基于主題意義探究的高中英語詞匯教學實踐與研究

唐麗

基于主題意義探究的高中英語詞匯教學是指根據主題意義整合教材內容，創設主題語境，設計基于主題的活動引導學生進行詞匯學習。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”“關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發展英語學科核心素養的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。”詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。因此，基于主題意義探究的高中英語詞匯教學很有必要。

一、基于主題意義開展高中英語詞匯教學要根據主題和學生水平選擇合適的詞匯

在主題語境下進行高中英語詞匯教學，教師應根據主題內容和學生的語言水平，選擇合適的詞匯進行教學。這樣能夠確保詞匯的學習與主題相關，同時也滿足學生的學習需求。首先，教師需要了解學生的語言水平和詞匯掌握程度。通過詞匯測試、聽說讀寫能力評估或課堂觀察，教師可以了解學生的詞匯水平，包括他們已經掌握的詞匯量和熟悉程度。這有助于教師確定學生的起點和詞匯學習的難度。其次，教師需要根據主題內容選擇與之相關的詞匯。主題可以是文學作品、歷史事件、科學話題、社會問題等。教師可以通過教材、課外資料和多媒體資源等尋找與主題相關的詞匯，并篩選出適合學生水平的詞匯進行教學。例如，如果一個班級的學生正在學習關于旅游的主題，那么教師應該根據學生的英語水平和旅游需求，選擇適當的詞匯。例如，教師可以選擇以下詞匯：Touristattractions（旅游景點）、Transportation（交通）、Lodging（住宿）、Dining（餐飲）、Airports（機場）、Airlines（航空公司）、Tickets（機票）、Reservations（預訂）、Visas（簽證）等，這些詞匯都是關于旅游主題中常用的詞匯，適合學生的實際情況。同時，這些詞匯也比較基礎，容易理解，有利于學生更快地掌握。此外，教師還可以根據學生的學習能力和學科需求，在詞匯選擇上適當增加一些挑戰性的詞匯。這可以激發學生的學習興趣和求知欲，同時幫助他們擴大詞匯量和提高詞匯運用能力。

二、基于主題意義開展高中英語詞匯教學要創設與主題意義密切相關的語境

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。”因此，高中英語詞匯教學需要充分運用主題語境來幫助學生加深詞匯的記憶和理解。高中英語教程應當積極拓展主題語境的應用方式，借助情景文化，語言，肢體等多種語境形式構建豐富多彩的詞匯課堂，更好的幫助高中學生理解詞匯的含義和使用方法獲得英語學科核心素養的增長。（1）情景語境的運用。現階段的高中英語教學單一單元都是圍繞同一主題展開教學，因此，在應用主題，語境實施詞匯教學過程中，必須考慮到不同單元的教學目標內容差異，以此為依據，設計出對應的場景和情景內容，保證學生所處的情景，具有直觀，形象，生動的特征，實現對單元主題的拓展，以此來提高學生的詞匯儲備量。（2）文化語境的運用。不同的語言總是有與之對應的特定文化背景，因此在實施英語詞匯教學過程中，也需要關注英語對應的文化背景內涵的解讀。這就要求在進行高中英語詞匯教學過程中，需要保證學生對于英語文化內容真正了解以及把握，如此才能夠深刻理解詞匯的具體含義。（3）語言語境的運用。語境能夠在一定程度上幫助學生對一些不認識的詞匯的含義進行猜測，進而幫助學生領悟整段英語文章的含義，不會因為個別的生詞而影響文章大意的解讀。在進行詞匯教學過程中，需要充分運用語言語境的幫助學生記憶更多的詞匯，并確保這些詞匯在學生的記憶中長時間存留。

三、基于主題意義開展高中英語詞匯教學要以主題意義為核心建立詞匯關系網

掌握一個詞匯需要關注詞匯的各個方面，包括詞匯的搭配及其與其他詞匯的關系網，這個工作是需要教師在課堂上進行引導的。還是用前文的交通例子來說，教師可以鼓勵學生將本課所學生詞形成一個以交通為核心意義的詞匯網。在此基礎上，教師還要鼓勵學生將所學過的、與交通密切相關的動詞或動詞詞組與這些名詞搭配，組成意義及搭配關系網。這個活動之后，教師還可以設計活動，讓學生使用這些短語，是這些語言深深地刻在學生的腦海中。以主題意義為核心開展詞匯教學提倡的是找到每節課的主題，詞匯教學圍繞這一主題展開，為學生創設與之關聯的語境，教師不僅要幫助學生理解詞義，更要引導學生關注詞匯的搭配及與其他詞匯的關系，使學生對所學詞匯能夠形成立體的關系網。

總之，以主題意義為依托開展高中英語詞匯教學，可以降低學生的詞匯學習難度，而且使詞匯教學內容更具直觀化，營造良好的課堂氛圍，提高詞匯教學效率與質量。在基于主題意義開展高中英語詞匯教學實踐工作中，需要通過深挖教材主題、引入思維導圖、創設主題情境、拓展學習資源和加強鞏固應用等途徑，逐步構建完善的詞匯教學模式，體現主題意義在高中英語詞匯教學中的價值及作用，以達到創新詞匯教學之目的。