“雙減”背景下小學語文教學減負提質的策略思考

陳瑜

摘 要：在當前的小學語文教學中，具有多樣化的教學策略。而通過應用“雙減”背景下小學語文教學減負提質的策略，可有效地實現語文課堂教學創新，也有利于語文教師應用減負提質的策略，構建高效語文課堂。在學生學習語文知識的過程中，教師可有意識地培養學生的創新思維，使其能夠進行創造性的學習，有效提升學生的語文學習的綜合能力，促進學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學；語文教學；“雙減”背景；減負提質；策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0049-04

在現今的小學語文教學中，通過對“雙減”背景下的小學語文教學研究，創設適合小學生的語文教學減負提質的策略。教師應依據學生的學習實際情況，創新課堂教學的方式方法，更好地優化語文教學，積極引導學生通過高效地學習，真正地實現減負提質，使學生通過語文學習，能夠更好地理解與掌握更多的語文知識。在語文學習的過程中，使學生能夠學習到更多的語文知識。

一、 通過“求異性”教學法，培養學生的發散性思維

在開展小學語文教學時，以往傳統的語文教學方式，是語文教師應用一種單一化的教學思維，在教授學生學習語文知識時，大都會應用某一種固定的教學思維、教學認知讓學生進行學習。這樣就會讓學生在語文學習的過程當中，會形成一種思維定式。這樣的思維定式，必然會導致學生學習思維的固態化，學生較難運用創新思維進行學習，由于學習思維受限，導致了學生在語文學習的過程中，會形成思考具有局限性，難以進行思維的拓展，從而會影響到學生的學習發展。而通過應用“求異性”教學法，可有效地培養學生的創新思維，可使學生突破思維定式，并能夠學會應用發散性思維，基于不同視角、不同層面思考學習問題，拓寬學習視野，有利于學生更加深入地思考、客觀全面地看待學習問題、緊密圍繞學習問題提出全新的學習見解。學生可基于發散性思維，從多元化視角看待學習問題，得出客觀全面的學習認知，更好地進行語文學習。

例如，在教《烏鴉喝水》一課時，由于以往傳統的認知視角下，人們都會贊賞“烏鴉喝水”所體現出的烏鴉的聰明智慧，教師在課堂教學中，大都是以一種正面的、褒揚的方式對“烏鴉喝水”的行為進行論述，并進而得出“烏鴉喝水”是一種充滿智慧的解決問題的方式方法的學習見解。原本這樣的學習見解具有一定的合理性。但是，教師如果在教學當中單一化應用這樣固定不變的學習見解，學生就在學習的過程當中形成思維定式。當學生只會以一種固定的學習思維進行學習，就無法運用發散性思維思考學習問題。當學生在面對學習問題時，即會出于思考的慣性，應用一種固有的思考模式考慮問題。這樣一來，受限于思維視角的單一化，學生就會出現思考問題不客觀、不全面的問題。因此，在開展語文課堂教學時，教師必須積極引導學生學會基于發散性思維進行思考學習。教師可圍繞課文教學內容，為學生創設一些拓展性、開放性的學習問題：“①同學們在學習了本課之后，你認為烏鴉喝水的方法是否正確？②請同學們論述這一方法具有哪些合理性與不合理性？③同學們是否有其他更好的烏鴉喝水方法？”教師可積極引導學生運用發散性思維思考這些問題，學生們通過學習思考、互動交流之后，能夠得出自己的學習見解。針對第一個問題，一些學生認為烏鴉喝水是一種聰明的解決喝水問題的方法；一些學生認為烏鴉喝水是一種費時費力的笨辦法。針對第二個問題，一些學生認為烏鴉喝水是烏鴉積極想辦法解決喝水問題的表現；同時，烏鴉會用小石頭填充到水瓶里，使水位升高從而喝到水。這樣的喝水方式體現出烏鴉的聰明智慧，具有一定的合理性；一些學生則認為烏鴉喝水是一種費時費力的笨辦法，因為它需要飛去找小石頭，慢慢地將石頭放到水瓶里才能喝到水。針對第三個問題，學生們紛紛提出自己的“烏鴉喝水”的新想法，一些學生提出了尋找水源的辦法，認為水瓶里的水存放時間很長，水質不好。烏鴉喝了有害健康，它應去尋找附近的小河、湖泊喝水。一些學生提出了烏鴉可用中空的長小麥稈的辦法，將小麥稈放入到瓶子當中，就能夠很快喝到水了。教師所提出的這三個學習問題，能夠通過遞進式的問題，引導學生逐漸深入地進行語文學習。同時，這些學習問題，可使學生突破“烏鴉喝水”是一種唯一正確合理的喝水方式的思維定式，能夠學會運用發散性思維，提出烏鴉喝水的各種方式方法。這樣一來，就能夠較好地拓展學生的思維，有利于學生以“求異性”的學習法，運用發散性思維看待學習問題，從而得出不同的學習結論。這樣的學習結論，能夠讓學生從多元化的視角去看待學習內容，從而能夠讓學生獲得更多的學習體驗，更加深入全面地學習語文知識。

二、 采用體驗式情境閱讀方式，拓展學生豐富想象力

在小學語文教學中，想要在“雙減”的背景下提出小學語文教學減負提質的策略，教師就應深入剖析以往傳統語文教學模式具有哪些問題，如何通過創新語文教學方式，充分體現語文教學的實效性。在語文課堂教學當中，閱讀教學是其中的一個重要的教學方式。通過應用體驗式情境閱讀，可讓學生融入教學情境當中進行課文的學習體驗，培養學生豐富想象力，讓學生融入體驗式情境當中進行閱讀學習，并能夠身臨其境地進行體驗式學習，從中獲得真實的情感體驗，讓學生高效地進行語文閱讀學習。

例如。在教《武松打虎》一課時，傳統的語文閱讀教學，是教師引領學生進行閱讀學習。在這一閱讀教學過程當中，學生只能按照常規的閱讀學習方式進行閱讀學習，難以獲得真實的情感獲得情感體驗，也無法深入理解與掌握課文知識內容。在開展體驗式閱讀學習時，首先，教師應分析這篇課文當中重點描寫了“武松打虎”的場景。因此，教師可創設一個良好的武松打虎的情境，讓學生通過體驗式的情境閱讀的方式，身臨其境地感受到武松打虎的氛圍。例如，當學生閱讀到課文當中描寫的在景陽岡上老虎出現的場景時，教師可利用多媒體播放陣陣的“虎嘯”聲，學生聽到“虎嘯”聲之后，雖然還未見到老虎，卻感受到老虎似乎來到了同學們的身邊。通過這種“未見其虎、先聞虎聲”的情景渲染，可使學生身臨其境地融入教學情境當中，學生可充分發揮自身豐富的想象力，通過“虎嘯”聲，想象老虎的形象。當學生們閱讀到“武松打虎”的課文段落時，雖然課文當中也用文字細致入微地描寫了武松打虎的場景，但是平面化的文字難以讓學生直觀化地認知與了解課文的知識內容。換言之，學生難以通過文字閱讀的方式，身臨其境地感受到武松打虎的場景。而通過充分應用動態化的多媒體視頻，能夠讓學生進行直觀化的語文學習，如利用多媒體視頻呈現出動態化的學習情境，讓學生更好地融入語文教學情境當中，進行體驗式的語文學習。因此，教師可再利用多媒體播放“武松打虎”的影視劇視頻片段，景陽岡上晚風吹拂過山林沙沙沙的風聲、武松與老虎殊死搏斗的聲音、老虎被武松打傷之后發出的嘶吼聲。學生們可一面朗讀課文知識內容，一面進行豐富的聯想。從而能夠讓學生身臨其境地體會到感受武松打虎的真實場景。教師可立足于此，通過學習討論的形式，積極引導學生在學習小組當中講述自己的通過體驗式情境閱讀，具有什么樣的閱讀體驗，并讓學生充分發表自己的閱讀學習見解。學生們所發表的閱讀學習見解，會從不同視角、不同層面進行閱讀學習討論；所提出的學習見解，能夠相互促進、共同發展。通過應用體驗式情境閱讀，可有效地拓展學生豐富想象力，讓學生能夠利用豐富想象力進行學習體驗，能夠高效地進行語文閱讀學習，學習與掌握更多的語文。

三、 應用“參與式”學習法，培養學生創新意識

在“雙減”背景下的小學語文教學，可創新語文課堂教學的方式方法，教師應切實轉變教學理念，將以傳統的以教師為數學主導的語文教學模式，轉變為以學生為主體的教學模式，也即是教師在語文課堂教學中，應充分體現學生在教學中的主體地位，引領學生積極主動地參與語文學習活動。教師可充分應用“參與式”學習法，讓學生能夠通過這樣的參與式學習方式，積極參與到整個語文學習活動中。教師還應在課堂教學中，逐步培養學生創新思維，學生只要具備了創新思維，就能在創新思維的引領下，通過深入剖析語文知識內容，以創新思維升華和提煉出語文教學內容中的思想與內涵。在開展語文教學時，教師應注重體現出開放性的教學情境，使學生能夠充分利用創新意識進行創新學習，使其能夠更好地學習與掌握語文知識。

例如，在教《桂林山水》一課時，傳統的理論式的語文教學模式，是由教師圍繞課文內容進行教學講解。這樣的語文教學方式，是完全由教師主導的教學模式，學生只能完全按照教師的教學思路，亦步亦趨地進行學習。在這樣的語文教學模式下，學生會形成學習的思維定式，導致學生不具備創新思維，難以有效進行創造性的學習。而通過合理應用參與式教學法，學生能夠更加積極主動地參與到語文教學活動當中。教師可創設“帶你游桂林”的活動，讓學生分別扮演“導游”“游客”等人物角色，“導游”會引領“游客”游桂林。在多媒體視頻中播放美麗的桂林山水。教師可指導“導游”從課文描寫桂林山水的段落中改編成導游詞。例如，可依據課文當中描寫桂林山水“秀”與“險”之美編寫導游詞。“導游”會引領“游客”一面觀看多媒體視頻上的桂林山水的風光紀錄片，一面進行景物介紹：“大家看看這些桂林的山像哪些人物與動物，大家看這座山峰像不像一位老態龍鐘的老人？這座山峰像不像一個力大無比的巨象？這座連綿起伏的山峰像不像一匹駱駝？這長長的山巒遠看像不像是一塊翠綠的屏障？那低矮的山包像不像新生的竹筍？在我們桂林有險峻的群山，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”當“導游”面對著多媒體上的景物逐一講述桂林山水的美景時，學生能夠將多媒體上的景物與課文知識內容進行緊密聯系，真正做到將真山真水與文字描寫相互融合。學生仿佛真正置身于桂林山水之中，在親近視頻中的山水時，既能夠更好地理解與掌握課文知識內容，還能夠獲得真實的情感體驗。如此一來，學生們會更加深入地理解與記憶語文知識。教師還可圍繞這篇課文結尾的話：“舟行碧波上，人在畫中游。”積極引導學生展開豐富的想象：桂林山水具有什么樣的景物特點？當人們乘坐游船游漓江時具有何種感受？學生們會結合在參與式學習法當中所獲得的學習體會，用自己的語言描述游覽桂林的情景。由于學生是通過融入教學情境，獲得真實的情感體驗。因此，學生講述的游覽心得體會，是學生內心當中真實的心理認知，可使學生基于這樣真實的心理認知，更加深入地去學習掌握語文知識，從而讓學生在基于理解的基礎之上，更好地進行學習想象；并通過學習想象的方式，在自己的內心當中構建一個唯美的意境，將課文當中描寫的桂林山水之美與自身所觀察體驗到的桂林美景進行相互融合；最終形成自身對桂林山水的特有認知，從而使學生能夠真正做到融情入景地進行學習，從中獲得自我的真實的心理體驗，并對課文知識進行深層次的思考，讓學生能夠更好地運用創新意識進行語文學習。

四、 應用拓展性的語文學習，培養學生的學習實踐能力

在開展小學語文教學時，教師不僅應教授學生學習語文知識，還應有意識地培養學生的語文核心素養。教師應創設拓展性的語文學習活動，培養學生的學習實踐能力。學生通過積極參與拓展性的語文學習活動，能夠學習掌握更多的生活當中的語文知識，充分體驗到語文學習的知識性與趣味性，并可通過理論聯系實際的方式，將語文理論知識與實踐應用進行緊密聯系。教師還應積極引導學生通過將語文知識應用到現實生活當中，深切地體會語文知識具有的實用性。同時，學生在這樣的語文學習過程當中，也能夠不斷提升自我的學習實踐能力。學生只要具備了良好的學習實踐能力，就能夠基于學習實踐的視角去看待語文學習，通過生活化的語文學習，能夠拓寬學生的語文學習的知識視野，讓學生能夠更加高效合理地學習語文知識。

例如，在教《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，語文教師可通過深入剖析語文課文的知識內容，尋找出課文當中所蘊含的生活化元素，為學生創設開放性的語文學習活動，組織學生開展形式多樣、內容豐富的學習實踐活動，培養學生的學習實踐能力。首先，教師可組織學生開展“尋找雷鋒”的社會實踐活動，學校與教師可組織班級學生到社區進行學習實踐，在地鐵上、公交車上看人們相互讓座的行為；在馬路上，看到中學生攙扶老人過人行橫道線；看到在社區打掃公共衛生、發放公益宣傳資料的青年志愿者。教師可安排學生通過拍攝的方式記錄下這些“雷鋒”做好人好事的情境，并選取一些拍攝得較好的照片到校園宣傳欄進行宣傳展示，并配上相關的文字說明。通過這樣的拓展性的語文學習活動，能夠讓學生真正地感受到“雷鋒叔叔”就在我們身邊，他們是一個個充滿了愛心與奉獻精神的普通人。其次，學校和教師可安排學生到社區的敬老院、兒童福利院，通過進行“學雷鋒叔叔、愛心奉獻做好事”的志愿者活動，教師應在開展活動之前，創設活動的目標與任務，讓學生圍繞這些目標與任務，積極參與各種學習實踐活動。小學生可做一些力所能及的義務勞動，通過這樣的義務勞動，學生可看到敬老院老人們慈祥的面容與欣慰的目光；兒童福利院孩子們天真的笑聲，就會感到一切的辛苦都是值得的。通過這樣的愛心志愿者活動，使學生真正地懂得在社會當中“雷鋒”是無處不在的，通過學習雷鋒，不僅能夠讓學生體會到什么是新時代雷鋒精神，還能夠懂得一個人應該做到“關愛他人、奉獻社會”。通過進行開放性的語文學習活動，既可讓學生學習掌握更多的語文知識，還可通過多樣化的社會實踐活動，讓學生學習生活當中的語文知識，不斷提升學生的實踐學習能力。通過這樣的學習方式，可讓學生理論結合實際地進行學習。在整個的語文學習過程中，學生能夠通過將所學的語文知識應用于學習實踐活動當中，既能夠深入地理解與掌握所學的語文知識，還可充分體會到語文學習的趣味性以及語文知識的實用性，從而增強學習自信心，更加深入全面地促進語文學習水平的發展。

五、 結論

總之，在當前“雙減”背景下，通過對小學語文教學減負提質的策略思考。教師可依據語文教學的實際情況、小學生學習心理特點，創設適合于小學生的語文學習策略，讓學生通過多樣化的語文學習活動，拓寬學生的語文學習視野，使學生能夠學習與掌握更多的語文知識，有效提升學生的語文綜合能力，培養學生良好的語文核心素養。

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