和諧教育的構建研究

劉海山　查經楊

摘? 要：構建和諧社會有賴于構建和諧教育，使社會通過人口素質的提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構建和諧教育，既是構建和諧社會的題中應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標。學校的教育工作者是教育活動的組織者、領導者，必須按照一定的和諧教育要求，從學生的實際情況出發來引導學生的成長。構建和諧教育是一個多維、雙向活動的過程。和諧教育是以學生為主體，教師為主導，致力于構建新型的師生關系和成熟的家校模式，是民主的教育、公正的教育、互信的教育、立體的教育以及可持續發展的教育。

關鍵詞：和諧教育；以人為本；心靈教育

蘇霍姆林斯基認為：“學校的使命是要和諧一致地培養人。沒有和諧的教育工作，就不可能培養出和諧的全面發展的人。”基于這種認識，蘇霍姆林斯基提出了和諧全面發展的教育思想。學生既是教育的客體，又是教育的主體。當學生經過教育者的啟發、引導，主觀能動性被調動起來后，便由客體變成了主體。德育過程不是單向傳遞思想道德規范的過程，而是教育者與學生思想情感交流的雙向活動過程，這樣才能達到教育的和諧。

一、和諧教育是民主的教育，要堅持學生的主體地位

以人為本是建設和諧教育的永恒主題。構建和諧教育，必須堅持以學生為本、以學生為主體、以學生為前提、以學生為目的。教育是培養人的崇高的社會公益事業，以學生為本、以學生為中心，是教育的根本要義。瑞士教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。教師的教育應以服務學生的全面發展為重點，做到“三個一切”，即“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”，讓每一位學生都受到民主、平等的對待，讓每一位學生的個性得到應有的尊重，讓每一位學生都能健康成長，使他們學會做人、學會認知、學會做事、學會合作、學會生存和發展。

美國的教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”從這句話中可以體會到，尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心，對學生的批評或處罰一定要尊重事實，絕對不能主觀臆斷地制造“冤案”，使學生的自尊受到無辜傷害。特別是當教師因種種原因造成過失時，要敢于面對事實，放下面子，和學生坦誠相見，該認錯的堅決認錯，這樣教師不但不會喪失威信，還會使學生更加信賴和尊重。教師也只有這樣做，才有利于培養學生的自覺性，對學生的教育才會收到事半功倍的效果。

二、和諧教育是公正的教育，要發揮好教師的主導作用

和諧教育也是一種公正的教育。我國的先賢把“孝悌忠信禮義廉恥”用以勉勵后學。現今的青少年學生，伴隨社會轉型期的震蕩長大，傳統的人文道德素養在功利主義的應試教育擠壓下顯得相當薄弱。青少年學生面對現實的種種困惑，又缺乏正確的引導，更難免會躁動、迷茫、焦慮乃至走向迷途。尤其是道德的柔性、隱性在當前明顯不敵剛性的、顯性的分數，高中生的成長空間處于一種交叉口，引導的模式會促使學生初步理解自我思維。

和諧教育要求教育工作者即使在交叉口，也要充分發揮主導作用，教會學生明辨是非、善惡、美丑，只有這樣，才能使教育工作做到有的放矢。但教師的主導作用不是用權威進行恐嚇和威脅，而是身體力行、率先垂范，充分發揮師表性，身教與言傳應保持一致：凡是要求學生做到的，教師自己先做到；要求學生多讀書，教師自己先讀；要求學生勤寫作，教師自己先寫；要求學生寫好字，教師自己先練。教師需要時刻自省：自己曾經也是孩子，學會和學生一道并肩遠行、相伴成長，這才是教師職業的應然狀態。

教師的主導作用還體現在營造和諧、公正的氛圍環境上，這種環境既包括物理空間，也包括精神世界。在物理空間層面，教師要讓班級成為有溫度的空間，可以通過班級標語、圖書角、綠植布置等，讓關愛與尊重、情感與溫暖在校園里無處不在；在精神世界層面，教師應注重實現主體作用和“德智體美勞”五育之間的和諧統一，要堅持德智體美勞五育并舉、五育并重，努力引導學生實現個性發展基礎上的全面發展、全體發展基礎上的和諧發展，讓每一個學生在課堂上找到尊嚴。

三、和諧教育是互信的教育，要建立新型的師生關系

和諧的教育離不開和諧的師生關系。由于學生在各方面還不成熟，認識上有片面性，行為上自制能力弱，因此需要教師進行必要的管理和引導，不能放任自流。在教育過程中，教師的主導作用與學生的主體作用是相輔相成、缺一不可的，學生的主體作用需要通過教師的正面教育和積極疏導來調動和實現；只有在教師的關心和指導下，學生的主體作用才能向著正確的方向發展。

一方面，建立新型的師生關系，需要讓學生說，教師在傾聽的基礎上與學生進行溝通。中學生的心理發展還不成熟，他們渴望交流，但又相對封閉，渴望理解，卻又很少溝通，這在客觀上成為師生交流的障礙。針對學生的這一心理特點，教師要時刻牢記自己的神圣職責，以培育人才、繁榮知識、發展先進文化和推進社會進步為己任，杜絕體罰學生等不良現象，以溝通對話來解決問題；加強以“求是、求博、求精、求新”為主要內容的業務教育，搞好新課程實施的通識培訓，以過硬的水平塑造自己良好的教育工作者形象。善于傾聽是一種修養，也是一種教育和管理藝術，教師要和學生加強信任，誠信交流。成功的心靈教育工作是入情、入理、入耳、入心，是顯性教育和隱性教育的結合，是告訴學生應該怎樣做和創造情感氛圍條件以使學生不好意思不這樣做。相互滲透的教育工作，是讓學生在健康心靈成長的同時感知自己的主體意識。

另一方面，建立新型的師生關系，需要讓學生做，教師在學生信任的前提下進行指導。教師要探討學生自我管理制度的完善，讓學生學會承擔責任，學會自我管理，學會認識自己；讓全班學生都去尋找在班級中的崗位，積極參與管理，能做的事情自己做，培養學生的獨立性和責任感，使學生形成責任意識。教師與學生形成“教”與“幫”的結合，幕后提供指導，用不一手包辦的方式鍛煉學生。一些較大的活動，均盡量多地讓學生參與策劃、組織和管理；班級的管理工作，盡量多地吸收學生的意見和建議，讓學生感受到班級的發展。教育教學質量的提高不僅是教師的責任，還是每一個學生的責任，在實踐活動中，學生有時會超過教師的預想，提出一些新的設想和做法，對學生的創造性思維和智慧火花的激發，需要教師及時給予支持和鼓勵，并因勢利導，加以發展和完善。

例如，針對學生干部每年一度的選任，教師要改變過去對好學生的定位標準，從學生的實際出發，不拘一格。對一部分勤奮努力，在某些方面有突出才能的學生，只要他們在其他方面達到中學生的基本要求，教師都應該給予積極的鼓勵和表彰。在學生中提出“要發展創造性思維，鍛煉創造性能力，爭做有創造精神的人才”，提倡多層次、多類型、多方面發展學生的創造才能。通過多種方式和途徑，更多地認可一部分有獨特創造性思維的學生，不斷發現和培養一批好苗子。這些改革和做法打破了常規，在學生中產生了強烈的反響，有利于不同類型和多層次人才的發現和培養。

四、和諧教育是立體的教育，要形成成熟的家校模式

學校的教育離不開家長和社會的支持與配合。人們常說，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。對學生的教育而言，家庭教育、學校教育、社會教育缺一不可。正如宋慶齡所言：“孩子們的性格和才能，歸根結底是受到家庭、父母，特別是母親的影響。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”構建和諧教育，不只是學校與學生間、教師與學生間，還應該是學校與家長間、教師與家長間的互動。

班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪作為一種班主任密切聯系學生的最常用方式，勤于家訪、善于家訪，是班主任帶好班級的訣竅之一。家訪的時代場景之變是觀察師生以及家校關系的一個窗口。近些年來，因家校雙方缺乏良好的溝通，引發的矛盾并不少見。教師該不該體罰學生，家長要不要“代勞”作業，誰為昂貴的培訓班買單等種種事件中，家長按照自己的想法揣度教師，教師只圖省心或力不從心，不理解每個學生和家長，一來二去，隔閡與誤解便暗自滋生。由此來看，新技術賦予了教師與家長更多的溝通方式，卻使交流減少甚至“變質”。

面對面，才能心貼心。面對如上現狀，教師與其天天抱怨或被動防御，倒不如主動作為。家訪，正是擺脫當今家校困境的一個武器。教學實踐中，一些教師感慨，備課不僅要備好所授知識，而且要備好學生的學情。家訪何嘗不是一種備課？教師通過家訪重新認識學生、發現學生，往往能進一步影響學生、改變學生。

今天，人們呼喚家校合作、家校共育，其實也是在呼喚教師與家長相互理解、形成合力；呼喚教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，而是要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。教師為理想的教育做出自己的探索與行動，能夠讓教育價值超越校舍，延伸到更廣闊的領域。

五、和諧教育是可持續發展的教育，教師要不斷進行實踐探索

“師者，所以傳道授業解惑也。”作為一名教師，必須通過不斷學習提升自己，學會認識自己對學生即將產生的接受教育效應。當前，高中生知識水平和行為表現的不協調性與理論認識和能力水平的不協調性，使他們還無法自我規范對知識的獲取掌握，提高覺悟、規范行為。所以在對待知識體系的教學方法上，教師要堅持從學生的實際出發，充分考慮他們的成長需求，接受基礎認知的特點和思想實際，注意貫徹啟發式的教學原則；切實改變以升學為中心的應試教育教學模式，積極探索實施素質教育的教學模式和教育策略；提升教師自身的知識水平和教學模式，探求一種更加合理的、科學的、能夠緊密結合學生心理的教育教學方法和教學模式，使學生在學習的過程中，先從內心上接受教師的知識結構和知識儲備；要在課堂教學和社會實踐有機結合的基礎上，引導學生通過自己的思考，把學會并掌握知識的這一過程轉化為一種鍛煉自我的能力，內化為知識體系，外化為行動指引，切實提高自己的綜合素質；在考核方法上，著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力，把檢查和提高能力、覺悟、認知與行為的統一作為考核的依據和出發點，讓學生在接受教育中主動學習、自覺學習并喜歡學習。

總之，班主任教育既不應是家長式、保姆式的教育，也不能有放縱式、自流式的態度，而是既要尊重學生、信任學生，放手培養和鍛煉學生，又要提出明確的要求，堅持正面教育，進行積極疏導。具體而言，教師一是要認清新時期學生教育工作的形勢，充分認識到學生年齡、心理成長對學生自身的影響，必須認識到班主任學生心理教育工作的長期性和艱巨性；二是要不斷研究新時期教育工作的規律，提高針對性和實效性，在研究學生身心發展規律的基礎上，向科學管理要實效，向人格管理求進步，以心靈教育求成長；三是要持續學習，并將學習的理論和具體的實踐經驗結合起來，用學習的可持續性應對教學中的不確定性。

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（責任編輯：汪旦旦）