為師者，成長乃責(zé)無旁貸之事

張家鴻

追讀任勇先生的著作已久。從《年輕教師必聽的講座》到《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》，從《優(yōu)秀校長悄悄在做的那些事兒》到《優(yōu)秀父母悄悄在做的那些事兒》，從《覺者為師：好教師成長之新境》到《師者之道：給教師的50個(gè)叮囑》，我一路讀來，收獲頗豐，深感在教育園地耕耘四十多年的任勇，教育情懷依然熾熱，創(chuàng)造力依舊蓬勃。

肥沃教育土壤中開出的花

《師者之道：給教師的50個(gè)叮囑》之可讀性，首先在于其可借鑒性與可操作性。換言之，它是值得教師學(xué)習(xí)，并對(duì)自身存在的不足進(jìn)行修正的工具書。任勇筆下的叮囑，不是純理論的故作深刻，而是嘗過甜頭之后的無私分享。

教師如何自我減壓？可以向外界尋求合理借力，學(xué)生家長也是外界力量的一部分。在任勇看來，家校共育不僅是讓家長協(xié)助、配合、支持學(xué)校的教育教學(xué)行為，還要把家長請(qǐng)到教育舞臺(tái)的中央，發(fā)揮重要的作用?！翱梢哉?qǐng)事業(yè)有成的家長，做勵(lì)志報(bào)告，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼搏的豪情?！睅熣邽榉?，家長同樣為范。家長在家中的言傳身教固然是重要的，如能讓他們站在講臺(tái)上，兼有長者與師者的雙重身份，他們的講述給孩子的感觸會(huì)更深，教育效果會(huì)更好。“更多的家長，可為學(xué)生提供參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等場(chǎng)所，讓學(xué)生接觸社會(huì)、開闊眼界?！苯處熓墙逃闹饕α浚菍W(xué)校里的教育工作者。家長可以是教育的必要補(bǔ)充力量，是校園之外的教育工作者。如此配合，是突破常規(guī)的合作，也是家校雙方全面、深度的合作。

為師者，當(dāng)然要閱讀。如何閱讀，則涉及具體做法，具體做法因人而異。“我有好幾個(gè)筆記本，是用來抄‘教育佳作的。”當(dāng)初，任勇品讀《人民教育》《福建教育》兩種雜志，發(fā)現(xiàn)許多文章寫得不錯(cuò)，可是沒條件復(fù)印，只能抄寫。下如此笨功夫，有時(shí)代的限制，也有個(gè)人的追求?，F(xiàn)如今，雜志訂閱方便，復(fù)印實(shí)屬正常。然而，抄寫佳作，依然是值得采用的方法。雖然其缺點(diǎn)是速度慢、花費(fèi)時(shí)間長，然而對(duì)志在成長的教師來說，抄寫的過程正是研讀的過程，由表及里，從膚淺至深刻。抄寫完畢，收獲的不僅是一份材料的保存，還是對(duì)某個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)理解的逐漸深入，慢得值得。久而久之，教師自己的素材庫或資料庫自然可以建成，自己專業(yè)研究的興趣點(diǎn)得以逐步確立。這才是做學(xué)問研究該有的模樣與姿態(tài)。在快節(jié)奏的社會(huì)中，抄寫之習(xí)慣的培養(yǎng)，可促成教師慢慢沉潛于專業(yè)研究之中，其重要性不言而喻?？舷卤抗Ψ?、苦功夫者，才能成就一番大事業(yè)。它歸因于方法，更牽涉?zhèn)€體的意志品質(zhì)。蘇軾的話言猶在耳：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！?/p>

對(duì)于如何從一個(gè)普通師專生成長為一名特級(jí)教師，任勇認(rèn)為，原因很多，很重要甚至最重要的一條是進(jìn)行教育研究?！拔艺J(rèn)為，教育研究是教師走向優(yōu)秀的必由之路。”在《“教學(xué)”誠可貴，“寫作”價(jià)亦高》一文中，他認(rèn)為，教而不研，至多成為經(jīng)師；教而研之，多成明師。然而，研究不是終點(diǎn)，研究后加上實(shí)踐，才可能成為名師。研究、實(shí)踐、著述三者合一，即有可能成為大師。簡而言之，就是“學(xué)、思、研、行、著”五字口訣。著即寫作，把學(xué)、思、研、行的所得提筆寫下。環(huán)視周遭，很多教師半途而廢，或只取其一，成長最終停滯于半生不熟的狀態(tài)。做研究，需耐得住寂寞，坐得住冷板凳。這又有多少人做得到？

叮囑即方法，方法即叮囑；叮囑令人動(dòng)容，方法值得借鑒。然而，推動(dòng)方法落到實(shí)處的關(guān)鍵，與實(shí)踐者的精氣神有關(guān)。在任勇這里，則是不管遇到怎樣的困境，都不絕望。

經(jīng)驗(yàn)之談，難就難在談得深入淺出、通俗易懂。用樸素的話，講深刻的道理，讓多數(shù)人受益。這看似容易，實(shí)則很難。任勇已然做到。

理性注入與溫度傳遞

《師者之道：給教師的50個(gè)叮囑》難以被歸類，它既是教師專業(yè)發(fā)展之指導(dǎo)用書，又是教師品質(zhì)提升與情感升華的引領(lǐng)用書。書名中的“叮囑”二字，飽含作者對(duì)年輕教師走向未來的贊許與期待，也是他對(duì)年輕教師必然實(shí)現(xiàn)成長的理性認(rèn)識(shí)。

之所以理性與感性兼而有之，很重要的原因在于任勇筆下有許多以自己為主角的故事。這些故事并不都是充滿光芒的，并不都是進(jìn)步的、收獲的、成功的，其中也有他走過的彎路，摔倒之后留下的傷痕。

上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，任勇上學(xué)路過農(nóng)家莊園，偷摘了一個(gè)桃子放在書包里，自以為神不知鬼不覺。第一節(jié)課下課后，班主任叫他出去，批評(píng)他偷桃行為，讓他寫一份檢討，并說道：“你寫份檢討放我這邊，就我一個(gè)人知道。你好好表現(xiàn)，好好學(xué)習(xí)，我永遠(yuǎn)不告訴任何人?！甭犃T此話，兩行熱淚從他眼眶里流出。當(dāng)年的班主任批評(píng)他卻又尊重他，已然成為他后來從教時(shí)學(xué)習(xí)的榜樣。入職伊始，他發(fā)表了兩篇論文，參加了一次全國會(huì)議，這讓年輕的任勇飄飄然了，他感覺撰寫論文、從事研究也就那么回事?！半S后我以每兩周一篇稿子的頻率向報(bào)刊投稿，然而大量的退稿信也隨之而來?！苯?jīng)此挫折，他悟出一個(gè)道理：“科研需要默默地探索，長期積累，偶然得之?！比サ粼?jīng)的自以為是與傲氣，他明白了慢工才能出細(xì)活，內(nèi)心沉靜才能在長期實(shí)踐與研究中漸入佳境。

任勇書中的故事多數(shù)是自己的，也有一些談的是別人。別人的故事，不管是音樂廳里的交響樂，還是口中隨意哼唱的小調(diào)，都參與過任勇自我生命的合奏。把別人的故事寫下，記錄其中的點(diǎn)滴與瑣碎，不也是在寫自己曾被影響過、感染過、震撼過的某些時(shí)刻嗎？

《為師當(dāng)如張遠(yuǎn)南》中表達(dá)的是滿滿的敬意。退休后的張遠(yuǎn)南老師身上所攜帶的活力與朝氣，令任勇每每想起，總會(huì)心潮澎湃。正如他在文章最后忍不住慨嘆：“我崇拜，我敬佩，古稀之年的張老師！”退休后的張老師被任勇邀請(qǐng)到廈門一中監(jiān)測(cè)全校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，時(shí)間九個(gè)月。張老師去聽高三數(shù)學(xué)課，執(zhí)教的數(shù)學(xué)老師經(jīng)他指點(diǎn)，教學(xué)藝術(shù)提高許多。高三其他學(xué)科的老師聽聞后，紛紛請(qǐng)張老師聽課、指導(dǎo)；其他年級(jí)也跟著請(qǐng)張老師聽課、評(píng)課。老師們要進(jìn)行公開課教學(xué)，也紛紛請(qǐng)他指導(dǎo)。從一個(gè)學(xué)科到一個(gè)年級(jí)，再到整個(gè)學(xué)校所有學(xué)科，老師們倍受啟發(fā)，如遇甘霖的潤澤。張遠(yuǎn)南老師輾轉(zhuǎn)于不同學(xué)科的挺拔身影、用心評(píng)價(jià)得與失的專注神情，值得銘記。

肖川評(píng)價(jià)任勇的一句話，值得許多教師反思：“他的成長足跡告訴我們：作為教師，重要的是要有一顆開放的、細(xì)膩的和敏感的心，善于去捕捉教育生活中那些有意味的現(xiàn)象和事實(shí)，并用心品味。這樣，我們就能夠不斷成長，不斷發(fā)現(xiàn)生活與工作的樂趣和意義，從而擁有一種高貴的生命形態(tài)?！边@份評(píng)價(jià)，正好可以作為任勇教育故事由來的詮釋。因?yàn)殚_放、細(xì)膩、敏感，任勇寫出這些烙著個(gè)人印跡的故事。起初，他不為感動(dòng)他人而寫，只為如實(shí)表達(dá)；后來，這些經(jīng)歷因?yàn)閿y帶溫度而自然而然地感動(dòng)他人。溫度源于在與同事、同行合作中的互相助益，源于自我與他人的付出，源于深陷困境苦思突圍之道，亦源于瀕臨絕境而銳意進(jìn)取，更源于很多無法歸類的情境。正因?yàn)槿绱?，溫度往往在讀者不經(jīng)意的時(shí)候，悄悄地傳入心里。

成長，為師者責(zé)無旁貸

《師者之道：給教師的50個(gè)叮囑》之感染力，不在別處，而在于任勇講述自己成長經(jīng)歷時(shí)的責(zé)任。成長是一種追求，何嘗不是一種責(zé)任？他說：“認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)和根本；完善自我、戰(zhàn)勝自我是成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是成為優(yōu)秀教師的永不滿足的目標(biāo)?！边@段話當(dāng)然是任勇對(duì)教師同行的叮囑，更是他對(duì)讀者的鼓舞。若無從教至今強(qiáng)盛不衰的進(jìn)取心，任勇不會(huì)成為眾人眼中的任勇，專著、職稱、頭銜、影響力絕不會(huì)從天而降。

當(dāng)下，許多校長或局長，其發(fā)言稿多半由旁人準(zhǔn)備或網(wǎng)上復(fù)制而來，走的是捷徑，輕松得很。任勇卻不，他不僅自己寫發(fā)言稿，而且為了要進(jìn)行相關(guān)專題的發(fā)言，他會(huì)提前閱讀相關(guān)書籍。講學(xué)校文化，他就讀《學(xué)校文化管理》等書籍；參加教育國際化論壇做15分鐘的主題發(fā)言，他至少通讀《中國教育報(bào)》近三年這方面的文章。許多人把發(fā)言當(dāng)作一種布置、訓(xùn)示、指點(diǎn)甚至命令，于是居高臨下、自以為是。任勇卻鄭重得很，并不視發(fā)言為小道。在他眼中，上臺(tái)發(fā)言與課堂教學(xué)有同樣的重要性，或坐或站在臺(tái)上的他，最本真的身份依然是教師。更重要的是，在他看來，發(fā)言是成長的契機(jī)，不可錯(cuò)失，不應(yīng)懈怠。

這是極好的示范。不學(xué)何以為師？任勇站在被叮囑的教師面前，如同教師站在學(xué)生面前，均需做到學(xué)高為師、身正為范。學(xué)之高與身之正，均需通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的成長來實(shí)現(xiàn)。成長最大也最現(xiàn)實(shí)的依托是書籍。本書中收錄多篇與閱讀有關(guān)的文章，可見其癡其醉。任勇是地道的愛書人。“坐擁書屋，書于我，是詩，是沉思，是面包，是空氣，是所有的一切?！彼€說：“是啊，無欲一身輕，有書萬事足?！弊x書，是他的日常，是搭起一個(gè)成長的梯子，讓他攀登到學(xué)科教學(xué)與學(xué)校管理的更高水平。

成長不是空喊的口號(hào)，而是日常教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)微處做出的點(diǎn)滴改變。在一個(gè)又一個(gè)細(xì)微處，為難自己、逼迫自己、敲打自己、挑戰(zhàn)自己、創(chuàng)造自己，成長豈有不實(shí)現(xiàn)之理？

如何進(jìn)行時(shí)間管理，是一個(gè)更全面又更細(xì)微的問題。在書中的八點(diǎn)建議中，最具普遍性又最具借鑒性的莫過于兩點(diǎn)——第七點(diǎn)和第八點(diǎn)。第七點(diǎn)是說要充分利用零碎時(shí)間。誰沒有零碎時(shí)間呢？又有多少人能夠充分并有效利用起來呢？如果充分利用起來，效果會(huì)是多么可觀。第八點(diǎn)是說要預(yù)見一些可用之時(shí)。外出開會(huì)可以讀書，等火車或飛機(jī)時(shí)可以讀書，陪朋友逛景點(diǎn)時(shí)可以讀書。任勇最后說：“只要用心，就連生病掛點(diǎn)滴，也是‘可用之時(shí)?！边@是意志上的堅(jiān)忍，也是進(jìn)取心的熾熱。掛點(diǎn)滴是因身體抱恙，但身體抱恙不等于按下學(xué)習(xí)的暫停鍵。

主動(dòng)成長的教師，會(huì)把教育工作做得很細(xì)，不放過任何一個(gè)細(xì)微之處。每個(gè)細(xì)微之處都是一口井，從井中流出一股甘洌的泉水來潤澤人心。被泉水潤澤就是挖掘自己在某個(gè)方面的深度，或攀登自己在某個(gè)方面的高度。這是教育的日常，是成長的必備條件，沒有人例外。

（作者單位：福建省惠安高級(jí)中學(xué)）