警惕“叢林法則”對教育的戕害

王福強

不知道從什么時候起，“提高一分，干掉千人”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”“兩眼一睜，開始競爭”這樣的口號鋪天蓋地進入了校園，貼滿了教室，甚至學(xué)生們被集體組織起來，聲嘶力竭地吶喊。

這是我們的學(xué)校體系呈現(xiàn)“病態(tài)”的外在表征。

我曾經(jīng)跟一所貼滿這種標語的學(xué)校校長發(fā)生過一場爭論，在他的理解中，這樣的教育是再恰當不過了。

“這叫‘霸氣側(cè)漏。俗話說‘狹路相逢勇者勝，高考千軍萬馬過獨木橋，沒有這樣的勁頭怎么能戰(zhàn)勝自己、考出好成績？你沒看到我們的學(xué)生，每天早晨口號一喊，個個像打了雞血，激情無限。有這樣的狀態(tài)，什么奇跡創(chuàng)造不了？你說會不會有學(xué)生被逼入絕境，出現(xiàn)心理問題？怎么說呢？世界不就是這樣嗎？‘弱肉強食，物競天擇，不適應(yīng)，扛不住壓力，那就被淘汰吧。這沒什么可惜的，誰讓你是個弱者啊？剩下的才是精兵強將，你從我們每年輝煌的高考成績就可以看出來。”

我想，如果給這位校長一個舞臺發(fā)表演講，恐怕會有不少教師和家長熱淚盈眶地為他鼓掌。因為這樣的邏輯，也在無數(shù)人的頭腦中根深蒂固，所以，敲鑼打鼓、口號震天的“百日誓師”活動才像病毒一般，在中國大地上蔓延。因為無數(shù)人深深信奉的“叢林法則”，在教育領(lǐng)域也同樣適用。

何謂“叢林法則”？“叢林法則”最基本的特征是弱肉強食、優(yōu)勝劣汰。在叢林里，強大威猛的獅子、老虎、狼等欺負并且吃掉鹿、羊、兔子等弱小動物。強者統(tǒng)治弱者，弱者無法反抗，靠自己的力量無法改變自己的生存狀況，也無法獲得外力的支持與保護。由此延伸到整個社會，人和動物之間、不同種族之間、人和人之間、國家和國家之間，也無時無刻不在上演著生物界這一鐵的規(guī)律。

為什么這樣一個法則會逐漸在教育界流行呢？我想這與嚴格的高考制度、優(yōu)勝劣汰的機制分不開。各級政府、教育行政部門考核學(xué)校的標準是“升學(xué)率”，急功近利的家長信奉“黑貓白貓”論，憑成績給學(xué)校“投票”。這種以升學(xué)率作為對學(xué)校、老師的唯一評價標準的做法，是導(dǎo)致教育事業(yè)“叢林化”的根源。

這種淘汰機制使得教育日漸偏離培養(yǎng)“德、智、體、美、勞” 全面發(fā)展的人才的大方向。在一考定終身的氛圍下，勝者為王，導(dǎo)致大多數(shù)失敗者提前退出分數(shù)競賽，許多人在剛進入初三或者高三畢業(yè)班的時候，就已經(jīng)被老師“拋棄”。學(xué)校里優(yōu)質(zhì)的教育資源被成績好的學(xué)生所占有，而所謂“差生”，除了極個別發(fā)憤圖強之外，絕大多數(shù)在最后成績揭曉之前，已經(jīng)成了輸家。

在“叢林法則”的理論指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育界的怪現(xiàn)象屢見不鮮。

重點班成為普遍現(xiàn)象。在中國的高中，有幾所學(xué)校沒有“重點班”“火箭班”“奧賽班”“實驗班”之類的特殊班級？不要打什么“因材施教”的幌子，因為這樣的班級總是集中了學(xué)校最優(yōu)秀的教師資源、辦學(xué)條件，甚至享有政策的傾斜。不能給所有學(xué)生一個公平競爭的平臺，這本身就不符合教育的根本意義。我曾見過一所學(xué)校公開宣稱，由于每年考過錄取分數(shù)線的人數(shù)不多，所以，學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想很明確，全心全意抓“尖子生”，至于那些過線無望的學(xué)生，任其自生自滅。這樣冷血的教育，像兇殘的野獸，無情地撕咬著許多活生生的靈魂。

夸張的獎勵制度盛行。有媒體報道，某中學(xué)專門拿出十多間套房，免費提供給學(xué)校學(xué)習(xí)成績靠前的十幾名“尖子生”作為宿舍。每套房一室一廳，有30多平方米。房內(nèi)的設(shè)備相比普通學(xué)生宿舍簡直豪華得令人咋舌，不但有淋浴間、空調(diào)、洗衣機、微波爐，還為每人配備了手提電腦。校方認為，只有對好學(xué)生這樣優(yōu)待，他們才能安心學(xué)習(xí)，才有學(xué)習(xí)動力。這看似重視教育，實則不斷強化著教育中的“叢林法則”。

體罰、變相體罰屢禁不止。上學(xué)遲到——罰站、罰跑，課堂上講話——“滾出去”，課間嬉戲——寫檢討，不交作業(yè)——重抄200遍，因一個小錯而使班級扣分——叫家長來，考試成績差——到“慢班”去。更有甚者，辱罵、打耳光、用戒尺打等手段也因施教者個人情緒的變化而不斷升級。不得不說，這些極端情況，通常也是源于教師在“叢林法則”的重壓下思想行為的嚴重變形。

學(xué)生身心健康狀況持續(xù)惡化。不少學(xué)生體質(zhì)下降，心理問題越來越嚴重。一個信奉“提高一分，干掉千人”的學(xué)生，會有對弱者的同情心嗎？勝者王侯敗者寇，勝了，春風(fēng)得意；可萬一失敗了呢？會不會萬念俱灰，了無生念？居高不下的中小學(xué)生自殺率，不就在昭示這樣的慘痛結(jié)局嗎？

學(xué)生創(chuàng)造能力孱弱。用鐵的紀律迫使渴望自由的少男少女加班加點，玩命地記憶、刷題，變成知識灌輸?shù)娜萜鳎兂缮瞄L答題的智能機器人，結(jié)果呢？好不容易考上大學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)自理能力差，創(chuàng)造力不強，沒有興趣、夢想和追求，只好任由師長規(guī)劃道路，亦步亦趨。有識之士感嘆，大學(xué)畢業(yè)生都是搶飯碗的，卻不會造飯碗。

我是堅決反對在學(xué)校提倡“叢林法則”的。有人質(zhì)疑，難道競爭有錯嗎？我認為，“叢林法則”中的競爭與一般意義上的競爭是完全不同的概念。打個比方，一個兒童參加踢毽子比賽，他為了取得勝利，刻苦練習(xí)，付出了很多辛苦，最后在比賽中戰(zhàn)勝了所有對手，贏得了冠軍，他從競爭中得到了“快樂”。也就是說，“競爭”的確是能夠給人帶來快感的。但需要注意的是，這種競爭，僅僅是滿足一種精神需求，不是為了“生死存亡”而來爭奪“物質(zhì)資源”。對每個人而言，這種競爭是平等的，通過有“規(guī)則”約束的、文明的競爭，得到一種愉悅是無可厚非的，往往能夠促進人自身素養(yǎng)的提升和社會文化的進步。但如果不顧自身條件，一味強化“競爭”，強調(diào)“爭強好勝”，甚至上升到“你死我活”的境地，這種對精神愉悅的過度追求，很可能導(dǎo)致沒有邊界的“擴展”，偏狹嫉妒、無法包容、不善合作等這些人性的劣根就可能在一個人的心里蓬勃起來，甚至演變?yōu)閷λ说摹靶呷琛保克说耐纯鄟頋M足自己的“精神需求”。這就變成了非常可怕的事情。

一個初三班主任告訴我，臨近中考的那段時間，她總是提心吊膽。幾個尖子生的課本、筆記本、學(xué)習(xí)資料，總是莫名其妙地丟失，或者被人毀掉丟在垃圾桶里，影響很惡劣。不得已，她只能安排學(xué)生值班，防止再發(fā)生意外。這也是學(xué)校長期提倡“優(yōu)勝劣汰”的結(jié)果。如果我提高不了“一分”，是不是也可以考慮“干掉千人”？動點小腦筋，把競爭對手打亂，這不也等于我的勝利嗎？

多么可怕的思想萌芽！教育培養(yǎng)的這種人多了，未來的社會會不會由此埋下不安定的禍根？

其實，人類社會之所以不斷進步，不斷追求文明，一個最根本的標志，就是人類在一步一步消除“叢林法則”，抑制弱肉強食。人的社會，絕不是動物世界，絕不能讓弱者像羔羊一樣被強壯的老虎或獅子吃掉。否則，我們?yōu)槭裁催€要花費那么多的人力物力去搞“希望工程”？也就沒有必要發(fā)放助學(xué)貸款，更沒有必要追求教育公平、教育均衡和無差別教育。我以為，一些人堅持把“叢林法則”引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是因為他們?nèi)狈逃_的理解，有些人甚至不配從事崇高的教育事業(yè)。事實上，現(xiàn)代社會真正需要的，恰恰是懂得守法、堅持正確價值觀、善于與人合作的人。這與“叢林法則”的培育方向截然相反。

教育應(yīng)該做的，并非提倡學(xué)生赤裸裸的競爭思想，相反，教育要適度抑制人競爭的“天性”，引導(dǎo)學(xué)生懂得規(guī)則，有厚道的品行，懂得容忍、謙讓和示弱，懂得與人合作，這樣的學(xué)校教育才能讓更多人真正擁有立足于社會的資本。