做一株有詩意的蘆葦

王麗霞

為師，就做一株有思想的蘆葦；為生，就做一株有想象力的蘆葦。

——題記

調(diào)入子固小學(xué)才三年，我就喜歡上了這里的一切。這是一個“讓生命蓬勃生長”的所在，就像學(xué)校固文樓對面山坡上的那片蘆葦叢。那一朵朵蘆花，從山頭飄進(jìn)校園，落到操場、走廊，也落到孩子們的身上。蘆花聚成毛茸茸的一小團(tuán)，在風(fēng)的吹拂下，一聚一合，不就像蘇東坡筆下的“困酣嬌眼，欲開還閉”嗎？

睜開一雙慧眼、一雙詩意的眼，心里的遠(yuǎn)方和詩中的遠(yuǎn)方被我系在每一個平常的日子里。每天堅(jiān)持寫詩已有幾個年頭了，我在詩中想象，在詩中柔軟，在詩中變得越發(fā)美好，讓詩成為日子里的一束光，去欣賞人生的絕妙風(fēng)光。

記得有一次早上值日時，但見山坡上的那片蘆葦已經(jīng)抽出了芒，金黃的色澤，白色的葦絮只是星星點(diǎn)點(diǎn)。風(fēng)一吹，幾乎所有的葦稈向著一個方向傾斜，葦芒也是順著一邊晃動，多像孩子們整齊的口號、整齊的隊(duì)伍。這讓我不禁想起了不久前看到的一則新聞。

在一堂小學(xué)二年級的美術(shù)課上，教師先教學(xué)生認(rèn)識月亮的外形、特點(diǎn)、變化，然后讓學(xué)生畫一個心目中最美的月亮。一段時間后，孩子們紛紛舉手把自己的作品貼到黑板上展示，黑板位置不夠，學(xué)生就站起來，雙手高高舉著自己的畫，老師一邊走，一邊點(diǎn)評。只有一個男孩沒有站起來，還交疊著胳膊遮住自己的畫作。鄰座的孩子推了一下他的胳膊：“天呀，老師，他畫了一輪藍(lán)月亮！”教室里哄堂大笑，男孩的臉唰地紅了起來，胳膊捂得更緊了：“我心中最美的月亮就是藍(lán)色的……”“藍(lán)色的”這幾個字聲音低得幾乎讓人聽不見。“你怎么把月亮畫成藍(lán)色的呢？”老師皺著眉頭問。“因?yàn)閶寢屧?jīng)說過，當(dāng)月亮變成藍(lán)色，她才會從遠(yuǎn)方回家……”教室里一片靜默，老師的眼角有些泛紅……

多么真切的想象呀，可因?yàn)轭A(yù)設(shè)的答案讓這個男孩抬不起頭。此刻，我更加意識到，想象是孩子的一種不可剝奪的權(quán)利，我們不能用成人的固化思維去肢解孩童世界的美好。在孩子天馬行空的年紀(jì)，把想象力還給孩子。

的確，現(xiàn)實(shí)中的教育在一定程度上扼殺著孩子的想象力，遠(yuǎn)不止預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣用做法，還有教學(xué)生套作文等等。有人說過，孩子是天生的畫家、天生的詩人，孩子的話就是童話。想象沒有邊界，想象是無窮無盡的，得找一個支點(diǎn)，撬起孩子想象的地球，乃至整個宇宙。

葦葉茂密，一片蒼綠。微風(fēng)中，它們把大小不一的箭鏃射向天空，也射向那間夢想教室。這間夢想教室也成了我播撒想象種子的土壤，更成為孩子們馳騁想象的樂園。它是子固小學(xué)詩歌興趣小組的活動場所。子固小學(xué)成立了子固詩社，從三至五年級每班選取兩名有一定文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生組成。

怎么通過學(xué)詩開發(fā)孩子們的想象力呢？在詩社成立初期，我在心里琢磨著。萬事開頭難，面對新鮮的事物，我們沒有別的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只有一邊教一邊摸索總結(jié)了。一莖蘆花被我貼在臉上，來回輕輕地?fù)崦０W癢的、柔柔的、軟軟的，好舒服。有些葦絮飄了起來，像一個個小傘兵，盈盈起舞。寫詩不也是如此嗎？一首好詩同樣會給人帶來輕盈、舒服、柔軟、美好的感覺。先培養(yǎng)孩子們良好的詩感，朗讀與背誦就是行之有效的方法，讓孩子們在誦讀中充分發(fā)展他們的想象能力。

金子美玲、林煥彰、辛波斯卡、高洪波、顧城、林武憲、金波……成了孩子們熟悉的名字。每節(jié)課選一首較簡短、有明顯特色的詩，采取多種形式的朗讀，讓孩子們感受到詩歌的節(jié)奏美和趣味性。課后一周要求孩子們熟讀成誦并拍攝一個小視頻，小視頻可以是個人朗誦，也可以是親子朗誦，還可以是邀同學(xué)一起朗誦。每周寫一首小詩，被選中的小詩將被老師制作在下一周的課件中，并讓小詩人在課堂上朗誦。經(jīng)過一段時間的誦讀，詩社涌現(xiàn)了許多朗誦得有模有樣的小詩人。有一次，課堂上有同學(xué)說：“王老師，從同學(xué)的朗誦中，我真的看到了詩中生動的畫卷，聽到了真實(shí)的聲響，好像我就在這首詩中行走。”孩子們可以一邊朗誦，一邊想象在悠遠(yuǎn)的時間里或遼闊的空間下，景物的形態(tài)、色彩、動態(tài)，是如何凝聚成一幅情景交融、形神兼?zhèn)洹⒊錆M立體感的藝術(shù)畫面的；也可以一邊傾聽，一邊感受詩歌悅耳順暢的音律美以及和諧有韻的節(jié)奏美。至此，孩子們的想象力得到了一定程度的發(fā)展。

孩子們生活在一個廣闊的空間，每個人的生活背景、知識儲備、對事物的感知能力都不盡相同，這就使得每個人的想象力各具特點(diǎn)。充分利用生活差異這一點(diǎn)，讓他們把生活中觀察到的事物及所聯(lián)想到的或突然冒出的一兩個詩句及時記錄下來，這就是寫詩的材料。在課堂上，我經(jīng)常會讓孩子們隨口說出一個詞，再用這個詞說一兩句詩。記得有一堂課，我們用“白云”這個詞進(jìn)行想象，即興說出一兩句詩。一個小個子女孩脫口而出：“白云是藍(lán)天姑娘的裙子。”旁邊的男生接道：“天空放牧著一只只白羊。”這句很形象，課堂上已有了喝彩聲。“除了從形態(tài)上想象，還可以從什么角度想象？”“老師，白云是一團(tuán)沒有味道的棉花糖。”“風(fēng)姑娘在天空的鍋里燜著一盤龍蝦，因?yàn)榘自谱兂闪思t霞。”“天空是首曲子，白云是流動的音符，我想彈時老跑調(diào)，因?yàn)樗肿兓恕薄斑@句詩想象力真不錯，跑調(diào)的曲子，哈哈……”“從味道、顏色、聲音來想象白云，很好，還可以從什么角度來想象呢？”“老師，老師，還可以從觸覺、嗅覺來想象……”“白云是床暖和的羽絨被，真舒服！”“快看，蘆花飄起來了，白云是蘆花的孿生姐妹……”一只只小手舉起來了，一個個詩句冒出來了，燦爛得就像陽光照耀下的那片蘆葦，蘆花被鑲上了一道金邊。此刻，教室就像是想象翩躚的蘆葦叢。

在長期誦讀的經(jīng)典童詩的熏陶以及平日好詩句的記錄中，孩子們已經(jīng)積累了童詩寫作的一些素材。與此同時，我一邊對學(xué)生進(jìn)行遷移性寫詩訓(xùn)練，再過渡到獨(dú)立寫詩，一邊又讓孩子們放飛想象，把生活化元素與情感體驗(yàn)融入童詩創(chuàng)作中，收到了良好的效果，一些詩作初步達(dá)到了“生活詩意化，詩意生活化”的目標(biāo)。只要有顆童心，有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有個善于想象的頭腦，生活處處都有詩。

如果有機(jī)會再教詩，我還是會把培養(yǎng)孩子的想象力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)橄胂缶腿缤J花，雖細(xì)細(xì)碎碎、星星點(diǎn)點(diǎn)，但只要有土壤就能扎根生長。這不正是教育需要的蓬勃生機(jī)嗎？那飄飄灑灑的狀態(tài)不也正像豐富的想象力嗎？

做一株有詩意的蘆葦，真的挺好！

（作者單位：江西省南豐縣子固小學(xué)）