教育有著后知后覺的美

李玉嬋

近期，有關“教育閉環”的話題，在網絡上引發了大家的熱議。其大意是，教育具有長期性和遲效性，小時候，我們對讀過的書，聽過的道理，最初只能理解表層的意思，直到多年后，在經歷某些場景的某個瞬間，才能真正領悟到其中的真諦。此時，教育的任務才算真正完成。

閉環，原是模擬電路學中的一個概念，是指將系統輸出量的測量值與所期望的給定值相比較，由此產生一個偏差信號，利用此偏差信號進行調節控制，使輸出值盡量接近于期望值。

教育的完成也需經歷一個類似的閉環過程。我們總是先接受知識，然后再去體驗。學習人生道理和接受社會歷練之間存在著固有的時間差，接受專業知識和正式參與社會活動之間也存在著固有的時間差。

根據美國著名心理學家、教育學家大衛·庫伯的經驗學習圈理論：學習過程是由具體經驗、反思性觀察、抽象概念、主動實踐四個過程依次循環構成的環形結構。人們通過主動實踐，對已獲知識進行應用和鞏固。只有在主動實踐的工作和生活場景中，那些在經驗中反思提升而形成的抽象概念，才能像子彈一般擊中自我，帶來內心強烈的觸動，學習過程才得以形成一個完整的閉環。

于是，當我們在外求學，與家人一次次告別，才真正懂得了朱自清的《背影》里那沉甸甸的父愛與親情；當我們遇見了愛情，突然就懂了舒婷《致橡樹》中的“我如果愛你——絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，這樣彼此獨立卻又互相依靠的愛情，才是我們內心的追求；當我們歷經艱辛，從考研和考編的大軍中殺出一條路，才能真正體會《范進中舉》的悲喜與辛酸……

原來，曾經讀過的書、聽過的故事與道理，早就把我們的人生講透，只留給我們“初讀不識書中意，再讀已是書中人”和“初聞不知曲中意，再聽已是曲中人”的無限感慨。

教育閉環的存在，源于教育研究的一個常識：教育具有前瞻性和遲效性。前瞻性，是指教育需要有長遠的眼光，在思想上具有敏銳的洞察力和預見性。而教育遲效性，則是說教育的社會功能一般要經過較長的周期之后才能得以顯現。

作為老師，我更傾向于把教育的前瞻性和遲效性歸結為：教育具有后知后覺的美。它是獨屬于教育的童話般的浪漫，也是我一次又一次從學生身上得到驗證的結論。

前不久，讀大二的學生小美發來微信：“老師，我今天不經意讀到這篇文章，眼前總閃現著您的身影。我好想您，好想回去抱抱您。”我仔細一看，是幾年前網上的一篇舊文——《天底下所有的老師都是單相思》。

文章寫道：“老師常常面對這樣的無奈情況：同一道題，講八遍十遍，仍然有學生不會。剛考完的試卷發下來用心講解，所有學生都表示聽懂了，馬上讓學生考同一張試卷，滿分的學生仍沒多少，不及格的學生照樣存在。最讓人崩潰的是，很多學生和老師根本就不在一個頻道上。老師著急，生氣，頓足捶胸，暴跳如雷，但到了學生那兒，都如泥牛入海，全無作用。即便對學生的愛，對學生的好，得不到學生的任何理解和回應，身為老師的我們，卻做不到對他們不管不顧。剛被氣得‘咬牙切齒，再上課還是會耐著性子和顏悅色一遍又一遍地講解。”

小美說：“老師，這不就是在說您嗎？一模一樣！可惜，我們的領悟還是晚了些，高中三年，都沒能好好珍惜您為我們的付出。我真的覺得很對不起您。”小美的話不多，但我深深感受到了她內心的想念、感動，以及夾雜的幾許心疼和愧疚。要知道，這個家伙，當年可沒少給我添麻煩。

我告訴小美，生活中的覺悟，永遠都不會晚。不管學生是在大學參加各種社團活動時，還是在畢業后走向不同崗位后，也無論他們承擔著什么樣的角色和職責，只要他們能學會替他人著想，反省自己的行為，體會到老師當初的良苦用心，老師的內心都會彌漫著欣慰與滿足——那些在孩子們年少懵懂時埋下的教育種子，經過生活澆灌后終于開始發芽。

像小美這樣“后知后覺”的學生并不少。我不時在某個時刻或某個日子，收到學生的一條短信、一通電話或者一張賀卡。他們以這樣的方式，分享內心對我曾經在課上或課下講的某一個故事、一個片段甚至一句話的感觸與頓悟。

作家柳青說，人生的路是漫長的，但往往在幾個重要的路口轉了彎。成長的路如此漫長，我們并不能預知哪個路口對孩子來說是至關重要的。唯有希望通過自己的陪伴和指引，學生能在迷惘的路口轉對彎，走在一條光明而坦蕩的大路上。

身為老師，我們很清楚，教育不是童話。不是孩子內心有所觸動，便能從此“洗心革面”“浪子回頭”，走上老師和家長所期待的正道。孩子成長的路是曲折的，成長腳印是零散的，這也就注定教育是瑣碎的、反復的。我們今天所遇到的學生，也許是笨拙的、執拗的，也許是迷惘的、野氣的，甚至是拒絕敞開心扉的。

但即便如此，我們仍熱愛教育，仍然懷有一份堅定的信念，仍然相信教育有著童話般的浪漫。今天，我們在孩子們的心田里栽下了怎樣的苗，明天就會結出怎樣的果。

西漢辭賦家司馬相如曾說過：“明者遠見于未萌，而知者避危于無形。”身為老師，我們要努力成為學生成長路上的“明者”和“知者”，我們要熟悉學生身心發展的規律，預見學生在學習生活中遇到的問題，并提前做好充分應對措施，為學生身心的全面發展創造更多的有利條件；我們要學會以長遠的戰略性的眼光，看待學生的教育問題，針對學生階段性出現的問題給予有效的引導，在學生成長的關鍵期，給予及時的警醒和幫助，以免他們走入成長的誤區；我們要努力以高遠、開闊的視野和大氣、高貴的教育情懷，站在更高的層次，指引學生的成長與發展。

唯有如此，我們才會始終相信，只要我們用心傳遞愛與美好，在我們看得到或看不到的某一時空里，學生真的在成長。他們以自己某一瞬間的成長和懂事，深情地回應著老師們曾經的愛與付出。

教育，有著后知后覺的美，是十分重要、十分動人的一個常識，也是我們堅守崗位的最美信念！

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區憲梓中學）