網(wǎng)絡學習空間支持下的小學數(shù)學智慧課堂教學措施分析

蘇文麗

摘? ?要：在信息技術發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡學習在教學活動開展過程中有著廣泛的運用。智慧課堂使得小學數(shù)學課堂教學改革工作得以有力推進，學生學習質(zhì)量也得到有效的提升?；诖耍⒆阌谛W數(shù)學課堂教學，對網(wǎng)絡學習空間支持下智慧課堂教學方式的運用措施進行探究，已成為廣大教師積極探索的課題。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；智慧課堂教學；教學活動

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0019-03

智慧課堂是智慧教育衍生而來的一種教學方式，在具體運用的過程中能有效地提升學生問題的解決能力，促使學生在智慧課堂的加持下，形成創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡學習空間主要是指在網(wǎng)絡環(huán)境下教師和學生能根據(jù)自身的需要，利用網(wǎng)絡技術進行資源的收集、利用、共享，并為師生、生生的在線交流和溝通提供助推力。據(jù)此，在網(wǎng)絡學習空間的加持下開展小學數(shù)學智慧課堂的教學，能有效地促進學生個性化發(fā)展，使其在智能化技術的加持下，提升自身學習的效能。

一、運用網(wǎng)絡拓展教學空間，提升教學反思的及時性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展和國家的經(jīng)濟發(fā)展，信息技術在教育教學中有著廣泛的運用，即使是學生自身也能憑借互聯(lián)網(wǎng)移動終端進行學習資源的收集和運用。而為促使學生自身的學習效能逐步提升，更大程度地進行網(wǎng)絡資源的運用，在教學活動開展期間，教師可以運用網(wǎng)絡技術拓展現(xiàn)有的教學空間，以此加強學生與教師的聯(lián)系，在線上及時進行教學輔導，學生不再機械地進行學習資料的研究性學習，而是在教師的指導下，有計劃、有目的的進行學習資源的探究，以促使其能更好地進行數(shù)學知識的理解，并且能提升教學指導的及時性。而教師在網(wǎng)絡技術的加持下，及時地進行自我反省，根據(jù)學生提出的問題，了解學生的學習漏洞，反思自身的教學行為缺陷，在線上針對性地進行教學指導，并調(diào)整線下的教學方式，以促使數(shù)學課堂教學與學生自身發(fā)展需要更加地契合。

例如，在進行人教版小學數(shù)學教材“長方體和正方體”的課程教學時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與長方形有關的物品，為小學生的數(shù)學學習過程增添趣味性，讓學生對此類知識有更為深刻的認知。在利用互聯(lián)網(wǎng)與學生進行互動、搭建課堂情境的同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與學生家長進行及時地聯(lián)系，了解家長和學生對自己的教育模式的接納程度，從而對自己的教育方法進行適時的思考，提升小學數(shù)學課堂的教學效能。通過教師、學生和家長之間的主動交流，不僅提高了智慧課堂在網(wǎng)上的建設水平，還能使得學生在網(wǎng)絡技術的加持下，強化自身的數(shù)學學科素養(yǎng)。

二、運用網(wǎng)絡激發(fā)學生主動，促使師生共建智慧課堂

傳統(tǒng)小學數(shù)學教育教學工作開展的過程中，教師自以為是教學主體，而學生是教學客體，學生在學習中處于被動地位，使其在學習中難以主動地進行知識探索，自身的主體性和主動性也難以有效地發(fā)揮。因此在進行智慧課堂建設的過程中，教師為更好地提升學生自身對于知識學習的主動性，在教學活動開展時，應運用網(wǎng)絡學習空間，根據(jù)學生自身的學習需要，尊重學生的主體地位，引導其進行數(shù)學知識的主動探究，并以互聯(lián)網(wǎng)指導其進行自主的學習，同時也要讓他們敢于提出問題，進而讓師生共同建設一個與學生學習需要相契合的智慧課堂。

例如，在進行人教版小學數(shù)學教材“平行四邊形和梯形”課程教學的過程中，教師可以在網(wǎng)上搜索有關的視頻，讓學生在立體化教學視頻的引導下，提升自身的感知能力，進而加深自身對于平行四邊形、梯形，以及圖形性質(zhì)的認識，有效地提高學生對小學數(shù)學知識學習的興趣，使得學生更積極主動地學習小學數(shù)學。

三、立足網(wǎng)絡進行資源整合，強化智慧型人才培養(yǎng)效果

智慧課堂是基于信息技術和網(wǎng)絡技術而形成的一種教育平臺，其在小學教育中的運用使學生能夠更快、更準確地獲得新的教育資源，提高其預習效率，為制定出一個合理的學習方案奠定堅實的基礎，從而提高了學生自主學習能力，也就是讓其能夠根據(jù)自己的實際狀況來制定專屬學習方案。為了讓學生提升實際的教學效能，不僅要促使教師學習在智慧課堂中尋找已經(jīng)存在的教學資源，還應該以此為基礎，進行教學資源的持續(xù)性革新，根據(jù)學生的個性發(fā)展和學習方式，進行創(chuàng)新學習板塊。此外，智慧課堂是一種平臺化的教學產(chǎn)物，相比于以往的單純教學模式，能夠給教師和學生帶來更多的選擇空間，促使其能在不同的時間、不同的空間、不同的層次上進行差異性的資源運用。在開展智能課堂的實踐中，教師要把學生放在學習的主體地位，強化其創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學生抓住問題實質(zhì)的能力。

以人教版小學數(shù)學“100以內(nèi)數(shù)的認識”為例，傳統(tǒng)教學的過程中，教師進行知識的教學，僅是促使學生學習數(shù)字的排序情況，并要求學生在能夠掌握數(shù)字的情況下，進行不同計數(shù)單位區(qū)別的認知。而在智慧課堂教學期間，教育教學的目的卻有了本質(zhì)的變化，需要在上述要求的基礎上，比較不同的數(shù)量大小，建立起適合自己的計算方法，并能進行數(shù)的合成。從以上兩種教學方法的對比可以看出，智慧課堂的教學方法更多地關注于對有關規(guī)則的理解與了解，可以更好地促進學生思考能力，拓展其學習空間，進行資源的整合，以此增強學生的自學能力。

四、建立網(wǎng)絡空間評價系統(tǒng)，提高數(shù)學課程教學質(zhì)量

不管是網(wǎng)絡教學，還是傳統(tǒng)的教學，教師與學生之間具有密切關聯(lián)，網(wǎng)絡學習空間作為教學手段，應充分利用該資源為教師和學生構建交流的一座橋梁。在實施完整的數(shù)學課堂評估制度后，教師可以根據(jù)學生的學習反饋發(fā)現(xiàn)自己在課堂上存在的問題，網(wǎng)上學習空間作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的新型教育手段，因此需要建立健全的評估系統(tǒng)，以促使網(wǎng)絡學習空間更好地運用于數(shù)學智能課堂中。教師在教學期間應充分運用網(wǎng)絡學習空間的優(yōu)點，促使學生能根據(jù)自身的學習情況，自主地選擇教學資源和教師的教學指導。而教師應在平臺上構建評價系統(tǒng)，使學生能夠客觀地評價教師的教學，給學生提供借鑒性教學評價的同時，還可以給教師的教育教學提供反饋，并作出相應的調(diào)節(jié)或者革新，提升教師教學效能。

總而言之，在新課改的過程中，小學數(shù)學課堂教學工作開展期間，為更好地提升學生知識學習效能，應將網(wǎng)絡學習空間和智慧課堂教學進行結合，為學生認知能力的提升提供推力。此時，小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變教學思維，針對學生自身的學習情況，結合新課改的教育教學要求，將以網(wǎng)絡學習空間為助動力，構建智慧課堂教學，以先進的網(wǎng)絡技術，激發(fā)其數(shù)學思維和創(chuàng)造性思維，以此挖掘?qū)W生學習的潛能，使其在教學反思、主動化教學、資源整合以及評價系統(tǒng)中，提升自身學習質(zhì)量。

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