小學生寫作能力提高策略

李英芳

摘? ?要：寫作是體現學生語文綜合素養的重要手段。通過擴大閱讀量、儲備語言、增加生活體驗、積累寫作素材等方式，可發展學生的思維能力，提升思維品質，幫助其形成良好的寫作習慣與審美意識，提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作現狀；寫作技巧；寫作能力

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0012-02

一、小學生寫作現狀

目前，迫于升學考試的壓力，仍然有許多師生將大部分時間用于應對考試、不停刷題，使得教師用于作文教學的時間較少，即使上作文課，也是采用范文——模仿——創新這樣一種快餐式的寫作程序，既沒有遣詞造句的深入思考訓練，又缺乏真情實感的表達，不能從長遠意義上真正提高學生的寫作能力。與此同時，學生課外閱讀時間少，且大多沒有寫日記的習慣，缺乏細致、敏銳觀察生活以及周圍事物的意識。因此，當前小學生的寫作能力普遍較弱，尤其是農村學生在這方面表現得更為明顯。比如：不知道寫什么，無從下筆；語言表達困難；內容單一，千篇一律，沒有新意；缺乏細致生動的描寫；沒有什么寫作技巧等等。

二、小學生寫作能力提升策略

（一）擴大閱讀量

課標提出小學生的閱讀量需達到145萬字。詩圣杜甫曾言，“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就真切地說明了閱讀和寫作的關系，兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀不僅能獲取知識，拓寬學生視野，而且能陶冶學生情操，鍛煉思維能力。此外，通過閱讀可以積累好詞佳句，提高語言想象力、創作力、表達力。因此，大量閱讀是寫作的前提和基礎。

與此同時，教師要有計劃、有目標地指導學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣。教師可為學生提供一些閱讀材料，包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊；可按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的規定，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，鼓勵學生自主選擇并相互推薦文質兼美的優秀作品。

（二）充實生活，積累素材

教師和家長不能只讓學生盯著書本和作業，要把學生當成伙伴、朋友，讓學生參與到班級和家庭的一些事務中，還有一些重要的決定需要多聽取學生的意見。家長需多帶學生接觸社會，認識一些不同的人、事和物，也可以培養學生的興趣愛好，如養花、養寵物，學唱一首歌，學跳一段舞，參與一項體育運動等。尤其在假期里，教師和家長可幫助學生制定計劃和目標，帶領其親近自然、走入社會、走進生活，學會熱愛生活、擁抱生活、享受生活，進而觀察生活、關注生活、表達生活。

（三）激發興趣，提升動力

首先，鼓勵學生寫作。不管學生在哪個階段，尤其是起步階段，教師要以鼓勵賞識的態度對待學生的寫作，即使他們寫得再糟糕，教師也要找到其中的閃光點加以鼓勵，讓他們對寫作保持一顆熱愛之心。

其次，先放后收。教師不要過多束縛學生的寫作，應放手讓學生隨心所欲地寫，堅持“我手寫我心”，只要能把所見所聞所感寫出來，循序漸進，就可以找到適當的機會從技巧上得到提升，增強文章的表達效果。

最后，給學生提供展示作品的平臺和機會。如果寫好作文后放在一邊不管不問，學生漸漸就會失去寫作的興趣。教師可以鼓勵學生將寫好的作文拿到班內與同學交流，并評選出優秀的作品在全班展示，如果有條件，還可以將優秀的作品刊登在學校網站上或整理刊印出來，這樣可以提升學生寫作的興趣，增加成功的體驗。

（四）教師給予指導

首先，在語文教學中滲透寫作方法。課堂是語文學習的主陣地，語文課本每單元都有明確的語文要素，并安排了精講課文和略讀課文，因而教師要針對相應的語文要素去教學。一般而言，每單元的第一篇課文都是精講課文，教師可讓學生在理解課文的基礎上，總結一些寫作方法，而略讀課文則是通過從精講課文中學到的方法，以自學為主。同時，語文教師在教學中需踐行讀寫結合之法，即在單元習作中，讓學生利用本單元學到的寫作技巧書寫自己想要表達的內容和思想情感，進而明確訓練目標，鞏固寫作手法。

其次，學會審題。仔細審題是弄清寫作要求的根本。在寫作訓練時，一般題目中會透露出明確的寫作要求，是命題作文、半命題作文，還是自擬題目；是寫人、寫事、寫景，還是需表明觀點。弄清楚要求后，學生需思考哪些材料可以寫，哪些材料更能表達主題等，進而列出提綱，計劃好開頭結尾，以及如何通過上下銜接、布局謀篇強化主題等。

最后，勤練筆。要提高寫作能力，多練必不可少。教師平時要讓學生養成多觀察、多寫日記的習慣。自小學三年級開始，學生學習完如何寫日記后，教師要鼓勵學生堅持寫日記，可以不限制內容、字數，可以是所見、所聞、所感，也可以是好詞佳句積累等。與此同時，遇到節日或有重要的活動，教師要引導學生用文字記錄下來。比如，六一兒童節，可以把自己感興趣的人、事用語言文字記錄下來。春節、端午節等可以將查找到的一些與節日相關的人物、歷史、習俗以及傳統文化等寫進作文。長此以往，學生積累了素材，豐富了詞匯，寫好文章便能水到渠成。

（五）學會修改

文章不厭百回改，修改是提高寫作的一個必要途徑。曹雪芹的名著《紅樓夢》歷經十載，增刪五次。列夫·托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》經過十二次的修改才完成。教師指導學生修改作文時可以從以下幾個方面入手：語句是否通順，有無錯別字，標點符號是否使用正確，上下是否連貫，結構與選材是否更能表現主題，題目是否新穎，以及修改符號是否使用正確等。