“雙減”背景下小學數學課堂作業的有效設計研究

曾麗娟

摘 要：全面探索和研究“雙減”背景下優化作業設計的方法和策略，全面提升作業設計的質量，已成為小學數學教師補足課堂教學薄弱環節，推進教學創新以及落實學科素養培養目標的重要抓手。文章將結合筆者的數學課堂教學經驗，就“雙減”背景下小學數學作業有效設計的重要意義、基本原則和具體策略開展研究，希望通過筆者的分析可以促使教師重視起對“雙減”政策的研究，并全面地把握“雙減”政策指引下數學作業有效設計的基本規律，為學生數學學習質量的提升和后續的全面發展鋪路架橋。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；課堂作業；優化設計；策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0056-04

積極對作業設計的各個環節進行優化和改進，是“雙減”政策的明確要求，也是教師提升課堂教學質量和水平的重要突破口。小學數學教師要進一步從不同的角度對“雙減”政策進行研究和分析，對當前作業設計中遇到的各種問題和不足進行有針對性地改進和優化，從而全面地提升該階段作業設計的質量，讓學生借助高質量的作業學習有效地鞏固課程學習內容，最終提升學生學科能力和學科素養。

一、 “雙減”背景下小學數學課堂作業的有效設計意義

（一）有利于深化教師對“雙減”政策的學習和理解

通過積極地探索“雙減”政策下小學數學作業優化設計的策略，可以促使小學數學教師充分重視起對“雙減”政策的研究和解讀，對“雙減”政策的基本內容構成核心要義、重要精神指示和基本教學要求進行全面把握，從而深化小學數學教師對“雙減”政策的理解，為小學數學教師有效落實“雙減”政策目標以及提升作業設計質量奠定堅實的基礎。

（二）有利于不斷提升作業設計的質量和水平

通過全面探索“雙減”背景下作業優化設計的策略，可以促使小學數學教師重視作業的優化設計工作，并全面立足當前作業設計中存在的各種不足和突出問題，采用針對性的方法進行查漏補缺，如當前的作業設計針對性不強，則教師可以積極地在作業設計中貫徹因材施教教學理念。若當前作業設計中存在重理論和輕實踐的問題，教師可以強化理實結合，更加注重實踐性作業任務布置，從而補足作業設計的薄弱環節，進一步提升作業設計的質量和水平。

（三）有利于促進每個學生數學學科素養的培養

積極地探索“雙減”政策下小學數學作業內容優化設計的具體方法和策略，可以促使小學數學教師樹立素質教育理念，并在后續的作業設計過程中注重夯實學生基礎，全面激發學生興趣，有效發展學生個性，并培養學生知識遷移應用能力，進而有利于每個小學生數學綜合素養的全面培養和后續的不斷提升。

（四）有利于促進教師綜合執教能力不斷提升

通過積極探索“雙減”政策下小學數學作業優化設計的具體實施策略，可以促使教師全面地強化自我學習，并積極深化對“雙減”政策的研究，學習關于作業優化設計主題的相關教育教學理論和基本技能，更加注重和其他教師同行的互動交流溝通，積極地在作業優化設計實踐中全面歸納、梳理和總結，有利于促使教師更好地把握“雙減”政策作業優化設計的基本規律，提升教師的綜合執教能力和綜合執教水平。

二、 “雙減”背景下小學數學課堂作業的有效設計原則

（一）要遵循以生為本的原則

全面探索“雙減”政策下作業優化設計的具體實施對策和實施方法，最根本的目的是通過作業優化設計更好地培養學生數學綜合素養和數學綜合能力服務的。因此，教師在探索過程中應服務學生發展，樹立促進學生提升的理念，全面將作業優化設計探索工作的出發點放在助力學生的提升上，積極圍繞學生展開探索工作，也唯有此，才能不違背我們的教育教學初心，才能真正地通過探索工作服務學生全面提高。

（二）要遵循服務教學的原則

積極探索“雙減”政策下作業優化設計的具體策略和方法，也是為了通過優化作業設計工作補足數學課堂教學薄弱環節，促進數學課程目標高質量達成。因此，教師要在具體的探索過程中遵循服務教學的原則，并全面將是否促進了“雙減”政策的落實、是否促進了教學效益的提升、是否促進了課程教學目標的有效化達成作為探索工作的重要評價標準，穩步推進探索工作的開展。

（三）要遵循互動交流的原則

全面地探索更為有效優化作業設計的策略，教師需要摒棄以往那種獨自探索的思想，并遵循開放交流和互動合作的探索原則，以合作互動的形式對“雙減”政策進行深入化研究和解讀，協同分析當前作業優化設計過程中面臨的各種突出問題和不足之處，一起分享作業優化設計的經驗積累和有益做法。從而真正在互動交流和互動探索中激發教師的思維，拓寬教師的視野，促進教師更好地把握作業優化設計的基本規律。

（四）要遵循長期探索的原則

積極地探索“雙減”政策下作業優化設計策略，是教師貫徹素質教育理念和促進教學效益提升需要長期堅持的工作任務。教師要充分認識到探索工作的長期性與艱巨性，并在具體的探索中樹立長期研究和長期實踐的思想，積極地與其他優秀的同行結合當前作業設計的現狀，制訂合理化與科學化的作業優化設計實施目標與規劃。同時，明確不同階段作業優化設計的側重點與突破口，真正在長期性的探索中促使教師把握“雙減”政策下提升作業設計質量的基本規律。

三、 “雙減”背景下小學數學課堂作業的有效設計策略

（一）“雙減”背景下小學數學課堂作業布置環節優化

1. 凸顯作業設計概括性

所設計的作業任務和教材內容是否具有較強的關聯性，是否可以涵蓋具體的課堂知識點，是作業布置環節優化所要討論的重要內容。而就實際情況來看，當前的作業設計中存在作業設計的概括性不強、與教材內容關聯不緊密等突出問題，使得最終的作業設計效益提升打了折扣。教師需要積極地立足當前作業設計概括性不強的突出問題，進一步沿著“雙減”政策的指引設計具有較強概括性的作業任務，從而助力學生課堂學習目標的高質量達成。例如，在學習《小數乘法》這一小節內容時，數學教師要細致對教材內容進行分析和研究，梳理該節課包含的基礎知識點、學習重難點與核心點，并在此基礎上，設計與教材教學主題緊密相關的、概括性較強的、涵蓋教學基礎知識點與重難點的作業學習任務。如設計考查關于小數乘法在生活中應用的分析題目、設計考查關于小數乘法算理算法運用解答的作業任務等，讓學生結合這些概括性較強的作業任務鞏固課堂學習知識。

2. 凸顯作業設計分層性

在作業設計過程中考慮到學生之間存在的差異，積極地設計面向學生整體和兼顧學生差異的作業任務，是小學數學教師在作業布置環節優化設計的關鍵與核心。而從當前的作業布置情況來看，存在作業布置的針對性不強、精準性不高，且作業設計大水漫灌等突出問題，制約了作業設計質量的提升。小學數學教師需要充分立足當前作業設計存在的問題，設計面向整體與兼顧差異的作業任務，從而促進不同層次學生的全面提升與更好發展。例如，在學習《小數除法》這一小節內容時，教師要認真分析學生的基本認知特點，并結合教材內容設計包含基礎知識點、知識遷移應用和知識拓展作業任務，讓學生結合自身層次選擇對應難度系數的作業任務，真正兼顧學生的不同學習需求。

3. 凸顯作業設計實踐性

積極地凸顯作業設計的實踐性，是“雙減”政策下作業優化設計技能重要一環，也是不斷發展學生各項能力的有效抓手。而從當前的數學課堂作業設計情況來看，存在作業設計重理論輕實踐的突出問題，使得作業設計質量的提升受到了影響。教師需要立足“雙減”政策下數學作業優化設計的基本要求，進一步在作業設計中凸顯實踐性，從而讓學生借助實踐性作業學習獲得不斷提升與更好發展。例如，在學習《多邊形的面積》這一小節內容時，教師可以為學生布置關于測量與面積計算的實踐性作業任務，如教師可以讓學生在課下分小組選擇一塊特定的位置進行測量，并結合測量的數據進行面積計算。同時，讓學生分享數學實踐活動成果，讓學生說出自己的感受和心得體會，真正在實踐性作業中助力學生學習質量的提升。

（二）“雙減”背景下小學數學課堂作業完成環節優化

1. 強化作業自主學習

積極地強化學生獨立學習與自主學習，是學生有效完成作業任務的重要途徑。而從當前的學生作業完成情況來看，部分學生在作業學習過程中往往不能夠獨立完成教師布置的數學課程作業任務，且存在相互抄襲、相互對答案等突出問題，制約了學生作業學習質量的提升。需要教師充分立足當前學生作業學習過程中遇到的問題，引導學生開展更為高質量的作業自主學習，從而提升學生的作業學習獨立性，讓學生清晰定位自己的學習薄弱環節，為后續有針對性改進奠定堅實的基礎。例如，在學習《簡易方程》這一小節內容時，教師可以讓學生強化自我獨立學習、自主學習，并在作業學習過程中做到態度端正、認真，在作業完成過程中注重運用多種解題方法和策略，還要注重知識的遷移應用，知道所設計的作業都考查了哪些具體知識點，在完成作業之后還要進行歸納和梳理，分析自己學習的薄弱環節，真正在強化自主學習中提高學生學習質量。

2. 注重作業合作學習

在學生獨立完成作業的基礎上，引導學生分小組對所完成的作業內容開展合作與討論學習，同樣是優化學生作業學習方式的有效渠道。而從當前的作業學習情況來看，部分學生不注重與同伴之間的合作交流與合作探索，使得學生學習思維得不到啟發，作業學習思路得不到指引，這在較大程度上制約了學生作業學習效益的提升。教師需要充分立足當前作業學習中存在的問題，并進一步引導學生在初步完成作業任務基礎上進行合作與討論學習，從而拓寬學生作業學習思維，提升學生作業學習質量。例如，在學習《因數與倍數》這一小節內容時，教師可以讓學生在初步完成作業的基礎上開展討論學習，如一起交換完成的作業題目，并進行互相判閱，找到彼此作業學習中遇到的不足，同時分享和交流作業學習的經驗、心得體會，真正在合作作業學習中強化學習能力。

3. 強化作業學習指導

積極強化對學生作業學習過程的引導，是教師突破學生作業學習瓶頸，提升學生作業學習效益的重要抓手。而從當前的學生作業完成情況來看，存在教師指導不到位、指導不精準等突出問題，使得學生在作業完成過程中面臨的問題不能被及時發現和解決，自然會在較大程度上制約學生作業學習質量的提升。教師需要積極地重視學生的作業學習指導環節，并提升作業指導的針對性和有效性，從而鞏固學生的作業學習效果，促進學生的全面發展與提高。例如，在學習《圓》這一小節內容時，教師要積極強化與學生的互動交流，了解不同學生的作業完成進度、作業學習基礎、作業學習中遇到的各種難題，并結合學生存在的問題強化分層作業指導和分層作業幫扶，并教授給學生作業學習的方法與技巧，積極注重思路指引和思路啟發，真正突破學生作業學習瓶頸，助力學生學習質量有效提升。

（三）“雙減”背景下小學數學課堂作業評價環節優化

1. 豐富作業評價標準

積極結合學生的不同學習層次，科學設計作業的評價與考核標準，充分兼顧每個學生的需求，是推進作業評價環節優化所要討論的重要課題。教師需要積極在作業評價環節中貫徹因材施教的教學理念，進一步設計面向整體和兼顧差異的作業評價標準，從而更好地反映每個學生的作業學習情況，促進學生的不斷改進與提升。例如，在學習《百分數（一）》這一小節內容時，教師可以認真對課程標準進行研究、分析和解讀，并結合學生層次的不同設計差異化的評價標準，如對處于基礎層次學生，學生掌握百分數的引入意義、書寫方法、運算方法即為合格，對于高層次學生則要在評價中提出更高的學習要求，潛能生只完成基礎層次要求的部分內容即可，進而真正在強化差異化評價中促進學生的不斷發展與提升。

2. 優化作業評價語言

積極地對評價的語言運用進行優化和改進，同樣是小學數學教師推進作業評價環節優化的重要討論內容。而從當前的作業評價用語情況來看，存在評價語言運用不精準、評價語言運用鼓勵性不強等突出問題。教師需要對當前作業評價語言應用中存在的問題進行有針對性改進，并提升評價語言運用的精準性，促進學生更好地進行作業改進與優化。例如，在學習《比》這一小節內容時，教師可以讓評價的語言運用更加精準、貼切，準確描述學生在作業學習中的得與失，避免運用模棱兩可、模糊不清的評價語言，真正提升評價語言的精準性。同時，教師要讓評價語言運用更加有鼓勵性，如在評價過程中要結合肢體語言強化對學生的鼓勵，當學生的作業完成情況較好時，教師可以為學生鼓掌，可以為學生豎起大拇指，讓學生感受到教師對自己的獎勵。當學生在作業學習中遇到的困惑和存在較多問題時，教師可以通過微微點頭、微微拍肩等多種方式表示對學生的鼓舞與安慰，進而讓學生逐步提升自身的作業學習自信心，促進學生后續作業學習更加積極。

3. 豐富作業評價形式

傳統的作業評價存在評價模式固定化、評價形式單一化等突出問題，這些問題使得評價實施過程不能全面地激發學生的參與熱情，制約了評價效益的提升。教師需要充分沿著“雙減”的政策指引，全面地豐富作業的評價形式和評價類型，從而激發學生的評價參與熱情和評價參與積極性，促進評價客觀性與合理性的提升。例如，在學習《扇形統計圖》這一小節內容時，教師可以引入學生互相評價，讓學生就彼此學習的情況進行簡要分析和評價，還可以讓學生以小組輪流評價的方式對每個學生的作業學習情況進行輪流評價，并從不同的視角對學生的表現進行評價。教師則要對不同學生的情況進行更加綜合化評價與考核，并為學生指引具體的改進方向，真正地豐富評價的方式和主體，有效提升評價的客觀性與合理性，服務學生的發展與提升。

四、 結論

總而言之，積極地對當前小學數學作業設計的不同環節和不同流程進行全方位的改進和優化，并有效地提升作業設計的質量和水平，已成為每一名小學數學教師落實“雙減”政策要求、促進學生學科素養培養的選擇。而當前的作業設計中依然面臨著很多問題和不足之處，教師需要全面地針對當前作業設計中存在的各種問題，積極地探索解決的對策，同時，在后續的作業設計實踐中要強化梳理、歸納和總結，全面地注重查漏洞和補短板，從而真正地借助高質量的作業設計來鞏固學生學習效果，促進每個學生數學學科能力的有效培養。

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