新課標背景下高中英語詞匯教學對策探析

顧平

摘 要：在新課標背景之下，高中英語詞匯教學已通過變革，掌握學生的學習規律，提高學生的學習效率，達到提升教學水平的目的。傳統的英語詞匯教學形式偏向于讓學生死記硬背相關知識內容，這種教學方法會限制學生的發展，容易影響學生的學習興趣和知識探究積極性。所以在新課標教育理念的應用下，需要找到提高學生學習水平的方法，認真研究當前詞匯教學的不足之處并加以改進，以達到新課標的教育要求。另外，也能夠使學生在鞏固基礎知識的前提之下得以長遠發展，能夠更好地學習英語知識，達到語言應用的目的。

關鍵詞：新課標背景；高中英語；詞匯教學；對策

中圖分類號：G622.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0104-04

詞匯教學是高中英語授課的重要環節，它與聽力、閱讀、寫作等教學板塊相互結合，是學生進一步學習知識的基礎條件。詞匯量不足，學生則無法進行閱讀學習，也無法完成寫作過程。所以英語詞匯教學的作用至關重要，會直接影響學生學習英語的成敗。當前在進行高中英語詞匯授課時，仍舊存在許多的問題。為了符合新課程標準的教育理念，高中英語教師須對詞匯教學進行創新，要積極提升學生的綜合素質，提高學生在詞匯知識學習時的積極性，從而更好地達到教育目的。

一、 詞匯在高中英語教學當中的重要意義

詞匯是構成英語的基本單位，而學習一門語言需要掌握基本詞匯。不學習詞匯，就無從掌握最基本的句子，了解復雜的語法知識，進行深入的交際實踐。所以在進行高中英語教學的過程當中，應當關注詞匯教學方面的內容，找到合適的方法提高學生的學習水平，擴充學生的詞匯量。當前許多學生在學習詞匯知識時存在嚴重的畏難情緒，然而詞匯是進行英語交流的基本要素，離開詞匯就如同建房時沒有磚和瓦，無法真正建起高樓。詞匯是語言交流必不可少的元素，其重要作用不言而喻。學生如果無法累積足夠的詞匯量，就不能進行有效的聽說讀寫，無論是聽力、口語、語法、閱讀還是寫作，都是在詞匯基礎之上完成的。學生詞匯量不足，學習詞匯效率低下，興趣較弱，這些都會影響學生對英語的掌握程度。某些學生在理解文章內容時由于詞匯量較少，經常存在費時費力的情況，考試時也無法取得高分，碰到英語寫作題時由于未能掌握充足的詞匯量、了解詞語的用法，難以獲得較高的分數。在新課程標準之下，提高學生的詞匯儲備量和英語應用能力是英語學科的教育目標。找到合適的方法進行詞匯教學，提升學生學習的積極性，是當前高中英語教師的重要教育目的，有效的詞匯教學可以體現教師的個人能力和教育水準。

二、 當前在高中英語詞匯教學過程當中存在的問題

（一）學生的學習能力欠缺

當前許多學生學習積極性較差，受到應試教育思維的影響，許多教師更加關注學生的考試成績，在面對大量詞匯教學時，教師仍舊一味地要求學生死記硬背。學生在這種教學模式下，逐漸失去了背誦單詞的興趣，學習自信心、學習積極性都受到了影響。長此下去，學生學習能力欠缺，無法逐步提高對相關知識的理解程度。部分教師在授課時未能了解學生的學習情況，所布置的任務脫離了學生的學習規律和個人的能力狀況，以至于學生無法及時跟上班級學習的節奏，在記憶知識和理解知識時存在極大的困難，沉重的學習負擔會使學生產生嚴重的畏難情緒。部分學生的自主學習能力相對較差，在學習知識時習慣性地聽從教師的安排，缺乏自己的主見。在學習的過程中未能完成知識的拓展和能力的提升，學習能力無法得到提升。由于在詞匯學習的過程中缺乏方向性，沒有掌握知識記憶的規律，個人的學習能力較差，最終學習效率低下。

（二）學生的學習方法不當

許多學生英語知識掌握不足，無法有效記憶詞匯知識，總是記了就忘，這都是學生未能使用良好學習方法的緣故。在記憶單詞時，很多學生會受到對漢語的影響，將單詞的音和形分開來記憶，因而容易導致讀音有誤，拼寫出現失誤。部分學生只是死記硬背，對詞語的具體語境缺乏了解，因而容易提高詞語出現混淆的概率，這種學習方法費時費力，學生很難真正有效記憶相關詞匯知識。且不同階段的詞匯知識量相對較大，在學習的過程中，錯誤學習方法會導致學習的效果越來越差，最終產生惡性循環。如果教師無法提高學生的學習效率，使學生掌握正確的學習方法，則很難真正提高學生的英語成績，提升學生的英語核心素養。

（三）學生的學習壓力太大

部分家長存在望子成龍、望女成鳳的思想觀念，在進行家庭教育時經常給學生施加過多的壓力。部分家長過于期望學生能夠在高考中獲得不錯的成績，步入理想的大學，從而給孩子施加了過多的壓力，提出了過多的要求，以至于學生經常犧牲個人休息和娛樂的時間，上輔導班，進行課后鞏固，進行長時間的學習。一旦取得不了理想的考試成績，學生往往還會受到家長的責備，在這種狀態下，學生承受了極大的心理壓力。由于學習壓力過大，心理承受能力有限，學生反而會在學習中受到許多束縛，逐漸喪失學習自信心，容易產生厭學的情況。部分教師也容易受到應試教育思維的影響，只注重學生的考試成績，缺乏對學生的鼓勵和正向引導，在一種不夠理想的教學環境下，學生的壓力相對較大，因而無法掌握詞匯知識學習的方法，提高個人的學習水平。

三、 關于新課程標準及其教育要求的闡述

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，提出了對課程教育的要求和基本規范，是教師進行教學和教育體制改革的重要依據。隨著時代的發展，教育理念逐漸更新，教學改革工作也要落于實際。新課程標準強調能夠以學生為教育教學的中心，強調關注學生的個性化發展，在教育過程中不能以一刀切和灌輸式的教育模式限制學生的思維拓展過程，而要強調教學內容的差異化和多樣化，從而提高學生的學習興趣。新課程標準中也強調提高學生的核心素養，要立足于學生終身發展進行教育體制改革，全面提升學生的英語學科核心素養，使學生將來步入社會也能夠擁有更多的競爭能力。新課程標準強調體現教育的綜合性和實踐性，要強調學科之間的關聯。同時在英語學科授課的過程中，應當融合多板塊的教育內容，提升學生的語言應用能力，促進學生全面發展。在新課標教育背景之下進行高中英語詞匯教學，需要通過創新教學模式，體現學生的主體地位，強調學生的個性化發展，提高學生的英語語言應用能力，才能夠使學生取得長遠進步，今后學生步入社會時也能夠擁有更強的核心競爭能力，更快地適應社會生活和實現個人價值。

四、 在進行高中英語詞匯教學時的教育原則

（一）學習過程強調情境化

新課程標準明確指出以主題為引領，以語篇為依托，以活動為途徑的整合式教育形式。因而在詞匯教學的過程當中，教師應強調情境化的引導，要在具體語境中使學生理解詞語的含義，要讓學生在多模態方式下通過觀察、猜測、朗誦、討論，真正了解詞匯的語用功能。也就是說教師在授課時不能要求學生死記硬背相關詞匯知識，而應當遵循情境化的教育原則，在具體的教學情境當中讓學生真正地理解詞匯含義，提高對詞語知識的理解水平和語言應用能力。

（二）知識構建強調結構化

在詞匯教學的過程中，教師應當遵循知識構建結構化的原則，從而提高教學的針對性，強調改善學生的學習方法，提升學生的學習效率。學生在步入高中階段后，學習英語時的壓力相對較大，學生必須兼顧英語各板塊的知識學習過程，同時還要分配時間在其他科目的知識深入研究上，學生經常會被沉重的課業壓力壓垮，難以合理地安排學習時間。為提高學生的學習效率，教師需要遵循知識構建的原則。通過對學生詞匯體系的結構化分析，使學生掌握正確的學習方法，提高對詞匯知識記憶和理解的效率。英語詞匯的形成和拓展有跡可循，通過對詞根和詞語邏輯和關聯性的探尋，掌握詞匯變化的規律，可以使學生在記憶和學習詞匯知識時以某一個特定規律將詞匯組成一個板塊，從而有效地進行整體記憶。在知識結構化的基礎之上，學生能夠更有學習效率，可以提高個人記憶詞匯和理解詞匯的能力。

（三）評價方式多元化

評價方式也會直接影響學生的學習結果，以往高中英語教師在詞匯教學的過程中總是對教學評價缺乏意識，也未能進行有效的教學評價。在新課標教育理念下，進行英語詞匯教學時，教師應當遵循評價方式多元化的原則，要轉變傳統單一的評價形式，不僅要從讀、寫兩個維度評價學生的學習情況，也要從聽、說、讀、看、寫等情境化的語言活動中了解學生的學習狀態。要從理解詞匯知識層面轉向實踐應用層面，真正提高學生對詞匯的理解程度，促進學生的全面發展，讓學生養成一個良好的學習習慣。在有效評價的基礎之上，使學生更具學習的動力，可以不斷提高個人的學習能力，得到全方位的發展，以此滿足新課程標準中的各項要求。

五、 新課標背景下高中英語詞匯教學的對策

（一）提高對英語詞匯教學的重視程度

在進行高中英語詞匯教學的過程中，許多教師往往忽略采取針對性的教學方法，提高學生的知識記憶水平。教師總是認為詞匯教學非常簡單，只要學生背誦即可。學生掌握了一定的詞匯量，自然能夠進行閱讀和寫作。但往往因為這種錯誤的觀點，教師容易讓學生死記硬背知識，學生逐漸失去學習興趣。根據新課標的教育要求，在進行詞匯教學的過程當中，教師必須以提高學生英語核心素養為目的，進行針對性的詞匯教學。教師只有提高對詞匯教學的重視程度，認真研究創新詞匯教學模式的方法，才能使學生更具學習興趣，并在進行詞匯知識探究的過程當中找到適合自己的方式，提升對知識的理解程度和記憶水平。

比如，北師大新版高二“Interviews”的課程教學中，包含諸如collar、childhood、compare、predict等重要詞匯。教師在教育教學時必須提高對詞匯教學的重視程度，轉變傳統要求學生死記硬背的教學模式。要真正以提高學生學習興趣為目的，展開詞匯教學過程。比如“compare”進行該詞匯知識的教學時，教師可以引入一些具備吸引力的句子，提高學生的學習積極性，從而在具體的語境當中引導學生理解和記憶詞匯知識。“He compares the girl to the moon in the poem.”在該語句當中，“compare”和“to”搭配使用，從而可以代表“將……和……相比”的含義。教師也可讓學生以該句式結構進行創作，以學生作為教育的主體，給予學生發言的機會。教師應當鼓勵學生積極投入詞匯造句的知識探討中。某些學生由于學習能力較差，可能存在畏難情緒，教師更應加以鼓勵。若學生的語言表達存在錯誤，教師也應耐心教導，使學生可以放下畏難心理，從而融入于具體語境中，學會使用詞語知識，提高理解程度和對詞匯的掌握水平，在具體的語境當中應用詞匯造句并表達，也可提高學生的語言應用能力和口語交際能力。

（二）設定合理的詞匯學習目標

詞匯包含音、形、義三個主要的結構，是人類心理活動的概括性反映，詞意可以由概念意義和關聯意義組成。比如“alarm”一詞最常用的含義為“警報”，但在關聯意義方面，也可代表驚恐、驚慌、鬧鐘的含義，在講解詞匯知識時，教師必須在具體的語境中引導學生分辨詞語此時是概念意義還是關聯意義。根據不同的單詞含義，設定針對性的詞匯教學目標，讓學生通過手勢、圖片、實物等聯想記憶的形式，了解詞語含義，加深印象。不同詞語所適用的實際方法會存在一定的差異，有些詞語需要正確掌握讀音，有些詞語需要正確掌握拼寫的方式，設置明確的詞語教學目標，才能夠根據詞匯特征進行針對性的教學，提高學生的學習水平。

比如，北師大新版高二“Life stories”的課程教學過程中，對“Superb”一詞，教師在設定教學目標時，可以圍繞該單元的知識探究主題，對詞語內容進行講解，從而加深學生的學習印象。該單元以“生活故事”為探究主題，而該詞的含義則為“出色的”“卓越的”。教師在設定目標時，可以結合單元主題讓學生學習詞匯知識。例如，可以讓學生主動聊聊自己生活中所遇到的出色的人，或者自己曾經做過的有成就感的事，讓學生利用該詞語進行討論。對某些知識掌握程度相對較低、語言應用能力較差的學生，教師也可讓他們先用中文講述自己的故事，從而提高學生的課堂參與積極性，降低學生的畏難情緒和厭學情緒。教師再根據學生的講述用英文闡述，從而加深學生的記憶。在設定教學目標和進行針對性的詞匯教學后，學生也可以更加了解詞語的含義，清楚該單元知識的主題，擁有濃厚的知識探究興趣。

（三）合理設計詞匯評價

有效的教學評價能夠提高學生的學習意識，提高學生的學習水平。在進行教學評價時，教師不能單一以考試成績評價學生的學習成果。針對詞匯評價過程，教師應對學生的發音正確程度、拼寫正確程度、詞匯的詞性掌握程度等進行有效評價。同時，也應著重考查學生的口語表現能力、書面應用能力等。這種針對性的評價形式可以強調對詞匯教學的改進過程，也使學生可以更加重視對詞語的記憶、理解和應用過程，鞏固個人的基礎知識，并且更加關注自身在學習詞語知識時的實踐應用情況。在針對性評價后，教師可讓學生獲知自身的學習不足之處，有效調整學習方法，從而鞏固詞匯知識，提高對詞匯內容的掌握程度。

比如，北師大新版高二“Your favorite music”的課程教學過后，教師可以先借助思維導圖，幫助學生羅列該課的知識內容，并將詞匯知識融入其中。然后教師可以讓學生以分小組的方式對詞匯進行重點記憶，通過分組比賽的形式在規定的時間內看哪一組學生說出的詞匯知識更多，以此來提高學生參與集體性記憶詞匯知識的積極性。教師可根據學生在該過程中的表現對學生進行精準評價。以小組為單位的教學優勢在于能夠使不同學習水平的學生都參與詞匯的記憶和學習，讓學生更具集體榮譽感。教師可以在這種濃烈的知識探究氛圍下提高學生的詞匯知識學習興趣。在教學評價時，教師可以給優勝小組分發獎品，同時對表現優異的學生進行重點點評，包括對其詞語的發音標準程度、記憶水平、學習積極性等進行有效評價，使學生在教師的鼓勵下更具學習熱情。而對某些學習水平相對較差的學生，教師也可通過適當的引導，讓學生擁有進行詞匯記憶和提高學習方法掌握程度的意識，在評價和鼓勵下逐漸養成良好的詞匯知識學習習慣。

六、 結論

綜上所述，在新課標背景之下，進行高中英語詞匯教學，教師需要真正轉變教學觀念，引導學生掌握正確的詞匯知識學習方法，強調教學過程的情境化、知識構建的結構化、教學評價的多元化。在具體的教學過程中，教師要提高對詞匯教學的重視程度，構建明確的詞匯教育目標，通過有效評價，引導學生更好地學習知識。

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