在小學英語課堂教學中開展學科育人的實踐與思考

賀菊珍

【摘要】隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在小學英語課堂教學中應把立德樹人、培根鑄魂作為教與學的核心任務。教師應基于主題，多元解讀教材內容，精心設計層次多元、豐富有趣的學習活動，引領學生在閱讀中形成積極正向的情感態度價值觀念，從而全面發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;學科育人

小學英語閱讀教學不僅能傳遞語言知識和技能，更是實施學科育人價值導向的關鍵途徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強化了英語學科育人的價值導向，指出英語學科的育人價值應集中體現在學生的核心素養培育方向，是指學生在語言學習過程中不僅要形成靈活的語用能力，還要全面發展，在深度閱讀中形成樂觀積極的道德品質、情感態度和價值觀念。由此可見，學科育人在小學英語閱讀教學中尤為重要，教師結合小學英語相關案例，深層挖掘單元中的育人素材，統整課內外學習資源，精心設計課堂育人環節，拓寬延伸育人途徑，從而真正發揮學科的育人價值。

一、整體梳理教材，挖掘育人素材

整體梳理教材，深層挖掘教材課文中的育人素材是落實立德樹人、培根鑄魂根本任務的前提。部分教師在實際教學中對學科教學和學科育人的觀念認識不到位，誤認為英語教學與學科育人不相關，或是沒有從學科育人的角度分析解讀單元教材，導致學生對單元主題意義的理解過于淺表化。因此，教師應在研讀新課標的基礎上，挖掘單元中顯性和隱性的育人素材，從縱向和橫向兩個方面歸納和總結各個單元、板塊的育人價值，確立學科育人的主題概念體系。教師應積極轉變知識文本的教學理念，以學生的核心素養培養為價值導向，深層挖掘教材中顯性和隱性的育人素材，以豐富多元、層次漸進的活動形式積極落實。

二、深層研讀語篇，設計育人環節

教師在小學英語課堂教學中應深層研讀文本語篇，精心設計學科育人活動，引領學生在文本的解讀中形成積極向上的價值觀念。

英語四上U8 Dolls的單元話題為“談論自己或者他人的身體特征”，Story time板塊的主要內容是Wang Bing，Yang Ling，Mike等四人在教室里，以簡短的英文對話形式描述了Girl doll和Boy doll的身體特征；重點學習了描述五官和身高的形容詞big，small以及五官類名詞eyes，ears等，學習了核心句型“Her/His…is/are….”旨在讓學生通過本單元的語言學習，靈活運用語言描述自己或者他人的特征，懂得悅納自我，尊重別人。為此，教師在課堂教學中設計了“Listen and choose”的活動，提問學生“What aspects are they talking about？”鼓勵學生在傾聽課文錄音中，找出對話是從哪些方面描述Girl doll和Boy doll的身體特征的；學生通過傾聽找出了“ears”“eyes”“hair”“nose”等關鍵信息，培育了學生的傾聽能力。為了讓學生進一步感知Girl doll和Boy doll的身體部位特征，教師設計了“Choose and stick”的活動，引導學生在自主精讀中探尋兩個娃娃的具體特征，促使學生在閱讀中建構語篇的結構化知識；然后，教師呈現了Girl doll和Boy doll的圖片形象，提問學生“Which one do you like best？”引導學生通過對比，用英文談論喜歡哪一個。教師通過引導學生對比兩個娃娃，不僅引導學生內化和鞏固本課關鍵句型，還能引發學生的深層探究：小眼睛不美嗎？最后，教師通過融合英文情感繪本Its okay to be different，既作為語言的生長點，同時亦作為學科育人的關鍵視角，引導學生樹立積極健康的審美觀，能悅納自己，正確認識到自己與他人的不同，學會尊重他人，不隨便以外貌評判一個人，從而落實學科育人的價值導向。在這一環節中，教師積極引導學生基于自身實際，用“Its okay to….”造句，有學生認為“Its okay to have small eyes.”“Its okay to be fat.”“Its okay to be short.”等，鼓勵學生在靈活語用中形成積極向上的情感態度價值觀念。

三、鏈接真實生活，樹立育人榜樣

在學校教育教學工作中，教師是學生觀察、模仿的對象，生活情境則是學生較為依賴的語言學習場域。為了促進學科育人，教師應基于學生的真實生活，挖掘教材中的語言生長點，在鮮活真實的語言互動、合作探究中傳遞正能量，給學生滲透良好的生活行為習慣。

以英語U3 A healthy diet單元教學為例，該單元以“人與自我”“人與社會”為主題范疇，涉及“飲食與健康”“中外飲食文化差異”“地域飲食文化差異”為子主題，談論在生活中自己與他人的飲食習慣，并評價自己的飲食是否健康，在生活中學會改善自己的飲食，建構健康的飲食觀念。因此，在教授Story time板塊時，教師以“Breakfast Eating Culture in China”這一子主題，引導學生以小組形式探索中國南北不同區域的早餐文化，學生要嘗試活用本單元關鍵句型“What do people have for breakfast in south/north of China？”“They have…for breakfast.”調查并匯報中國南方人或北方人的早餐飲食習慣，在自主探究、交流互動中拓寬學生的文化視野和生活經驗，了解到中國豐富多元的飲食文化氛圍。由于該單元的主題為“健康飲食”，為了引導學生加深對健康飲食的認識，在生活中形成健康規律的飲食習慣。因此，教師在Fun time教學中通過呈現自己一日三餐的圖片，引導學生在互動交流中認識到健康飲食的規律性。教師通過引導學生在課前自主探究，了解祖國豐富多樣的飲食文化；教師在教學中通過引導學生參與自主設問，了解教師的飲食習慣，在真實的生活情境中內化對單元主題的理解；學生通過教師的飲食習慣描述，逐漸在生活中效仿教師，樹立健康科學的飲食觀念。

英語U2 Good habits單元的主要話題為“談論自己或他人的生活或學習習慣”，U3 A healthy diet單元的主要話題為“談論自己或他人的飲食習慣”，U4 Road safety單元的主要話題為“道路交通安全”，這三個單元都與學生的真實生活息息相關。因此，教師在Project1復習教學中以“How to be a good student？”為主題，基于學生的真實生活，有效串聯單元主題，引導學生從“Good habits”“A healthy diet”“Keep safe on the road”等方面談一談成為一名好學生的具體做法；學生經過頭腦風暴，提出“We should have three meals a day， it can keep us healthy.”“We should go to school early. We should sleep for 10 hours a day.”“We should listen to teachers at school and finish homework on time.”等觀點。最后，教師引導學生以“How to be a good student？”為主題，進行寫作實踐。在作文評獎環節，教師讓學生關注文章的邏輯結構，鼓勵學生從“Beginning-Body-Ending”方面展開描述；在詞匯語法方面，教師指導學生巧妙利用頻度副詞和連接詞，促使短文表達更為完整流暢。

四、優化作業形式，拓寬育人途徑

小學英語學科育人價值應延伸至課后，融入學生的課后作業和真實生活中，促使學生在作業體驗中將所獲得的語言知識和道德認知外化于心，內化于行，從而實現道德品質、價值觀念的發展與提升。

英語U7Protect the Earth單元以“保護地球”為主題，Story time板塊從“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個方面談論保護地球的具體措施和行為，Fun time板塊則要求學生用“I can reuse…to ….”討論和介紹如何進行資源的二次利用。因此，教師設計了制作體驗作業，鼓勵學生巧妙利用身邊的資源進行廢物利用和創造，并且在課堂上進行展示，再用英文談論在生活中有哪些節約能源、綠色生活的具體行為。教師通過設計實踐作業，引導學生在創作實踐中培育勞動的基礎技能，獲取一定的生活經驗，讓學生充分體會到變廢為寶的成就感，認識到低碳環保的重要性。教師應創新優化作業形式，促使作業體驗不僅僅是內化和鞏固語言知識的過程，更是思想道德價值觀念發展的過程。教師要善于活化教材的不同環節，通過設計具有創意性、實踐性的課后作業，積極落實學科育人的理念。

在小學英語課堂教學中開展學科育人，能充分激發學生的語言學習興趣，豐富學生的情感體驗，促使學生在閱讀中獲得生命的向上生長。因此，教師應基于單元主題，深層挖掘文本語篇中的育人價值，設計能促進學生發展并形成一定語言知識、思維能力、文化意識以及價值觀念的教學活動，并通過課后作業的拓展和延伸來呼應育人目標，提升育人效果，幫助學生在鞏固和活用語言的同時，能積極落實立德樹人、培根鑄魂的目標任務，促進學生核心素養的進一步提升。

【參考文獻】

[1]周琳，熊艷艷，王丹.學科育人視角下的小學英語繪本教學[J].英語學習，2018（06）.

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