源自學(xué)情的初中信息科技項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

陳昱霖 竇靜

摘要：學(xué)生學(xué)情是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵考量。精準(zhǔn)分析學(xué)情能滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。項目式學(xué)習(xí)以其實踐和跨學(xué)科優(yōu)勢，在信息科技教育中備受關(guān)注。本文以學(xué)情為第一視角，探討了活動設(shè)計前的學(xué)情分析、基于學(xué)情開展活動設(shè)計以及活動實施后基于證據(jù)開展評價，旨在激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新實踐能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；信息科技；項目式學(xué)習(xí)；活動設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）07-0013-03

在信息科技飛速發(fā)展的今天，社會對學(xué)生的信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力要求日益提高，然而傳統(tǒng)的初中信息科技教學(xué)方式過于注重理論，忽視學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，初中信息科技教育亟待創(chuàng)新教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計圍繞實際項目展開，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，并鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力。這種教學(xué)方式更能適應(yīng)時代發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具備綜合素質(zhì)的信息科技人才。

項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的挑戰(zhàn)與突破

初中信息科技項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施面臨著多重挑戰(zhàn)。其中，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的內(nèi)容與前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)生知識體系的缺失以及預(yù)設(shè)活動任務(wù)要求過高，是三大核心問題。這些問題共同指向了一個核心議題：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和難度要求沒有適切學(xué)生的真實水平。因此，開展針對性的學(xué)情分析顯得尤為重要。學(xué)情分析可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點和需求，從而制訂更貼合學(xué)生實際的教學(xué)策略和方案。同時，學(xué)情分析還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，從而有針對性地幫助學(xué)生解決這些問題。

源自學(xué)情的初中信息科技項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

為了能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特長以及學(xué)習(xí)需求，識別學(xué)生的差異性和個體需求，幫助教師預(yù)測學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，并提前制訂應(yīng)對策略，確保項目式學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)活動流程。

1.在設(shè)計活動前開展學(xué)情分析

（1）基于課程預(yù)設(shè)學(xué)情

課前，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)和要求；分析教材，掌握重難點；結(jié)合學(xué)段特點，考慮學(xué)生實際年齡、認(rèn)知水平和成長需求；預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難。這種基于實證的學(xué)情預(yù)設(shè)有助于教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（2）基于項目分析學(xué)情

①為了精準(zhǔn)地了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，筆者采用了多種方式采集學(xué)情：通過調(diào)查問卷，獲得了學(xué)生的基本信息和興趣愛好，為教學(xué)設(shè)計提供參考；通過前置學(xué)習(xí)，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和知識儲備，為教學(xué)策略制訂提供依據(jù)；通過學(xué)習(xí)小測，檢測了學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)難點，為教學(xué)重點和難點確定提供數(shù)據(jù)支持；通過學(xué)生訪談，深入了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，為教學(xué)調(diào)整和完善提供重要信息。

②為了確保項目的順利進(jìn)行，筆者深入分析了學(xué)生的基礎(chǔ)水平、實踐能力、難點疑點和學(xué)習(xí)期望。在項目式學(xué)習(xí)前，利用課堂提問、測試與調(diào)查問卷等方式評估學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)，明確前置知識要求。通過測驗與問卷，掌握學(xué)生對知識的掌握情況，識別學(xué)習(xí)難點，設(shè)計針對性策略。同時，考察學(xué)生的實踐與團隊協(xié)作能力，科學(xué)分配任務(wù)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期望，確保項目內(nèi)容既滿足興趣又實現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.在設(shè)計活動時根據(jù)學(xué)情開展設(shè)計

在根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果展開項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，筆者主要關(guān)注以下幾點：首先，針對學(xué)情分析的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其更貼近學(xué)生的實際狀況和需求。同時，結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)定前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備相關(guān)知識點提供方向。其次，豐富學(xué)習(xí)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和工具，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。設(shè)計具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀教材、觀看視頻、完成練習(xí)題等，幫助學(xué)生探索項目主題。選擇適合學(xué)生水平和需求的教材、在線課程、教學(xué)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解新課標(biāo)的核心概念和要求。同時，重視學(xué)生的個體差異，設(shè)計活動以滿足不同學(xué)生的需求和能力水平。通過學(xué)習(xí)能力評估，將學(xué)生分為不同層次或小組，并設(shè)定相應(yīng)的活動要求。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則提出更高層次的問題解決和創(chuàng)新能力要求。此外，允許學(xué)生根據(jù)興趣和能力選擇活動，并提供個性化的指導(dǎo)和支持。最后，靈活運用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)和深度思考。在活動過程中，及時給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，使其能夠更好地完成活動。同時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，適時調(diào)整活動要求，確保其既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能給予他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和發(fā)展空間。

3.在活動實施后基于證據(jù)開展評價

在項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，筆者綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，借此了解其學(xué)習(xí)情況。首先，通過學(xué)業(yè)評價客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，利用增量分析對比學(xué)生前后的進(jìn)步，把握學(xué)習(xí)成長情況；再次，評估反思項目式學(xué)習(xí)的得失，深入剖析原因并提出改進(jìn)措施；最后，根據(jù)反思結(jié)果對項目活動進(jìn)行針對性的迭代優(yōu)化。這一系列評價反思過程有助于教師不斷完善信息科技項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和滿意度。

初中信息科技項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例

1.案例項目的解決嘗試

（1）案例背景

“云端看學(xué)?！哌M(jìn)教科院附中”項目結(jié)合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生運用多媒體和社交媒體介紹學(xué)校。但因為筆者所在學(xué)校目前使用的信息科技教材是2019年版的，與新課標(biāo)要求存在顯著差異，這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識遷移到新項目中，學(xué)習(xí)難度加大。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，筆者重新設(shè)計活動，確保其與教材內(nèi)容相匹配，幫助學(xué)生順利完成知識遷移，降低學(xué)習(xí)難度。

（2）案例嘗試

鑒于新課標(biāo)強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用應(yīng)回歸原理，筆者調(diào)整了學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，并學(xué)會通過這些平臺進(jìn)行有效交流?？紤]到七年級學(xué)生正處于信息科技學(xué)習(xí)的初級階段，因此筆者在項目設(shè)計中注重基礎(chǔ)知識的鞏固與實踐能力的提升，同時努力增強學(xué)習(xí)的趣味性與互動性，并將項目目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整，使其更具實操性，即讓學(xué)生通過宣傳學(xué)校項目活動，掌握通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一般方法。這樣的調(diào)整有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求，從而提高學(xué)習(xí)效率。

為豐富學(xué)習(xí)資源，筆者結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣，在錦江新課標(biāo)教與學(xué)實踐平臺上提供原理分析微課、宣傳案例以及實踐操作微課等多種形式的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生配備了多種設(shè)計制作工具。這些資源與技術(shù)支持能夠助力學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究與問題解決活動，確保項目順利實施。

在關(guān)注個體差異方面，筆者采用了分層設(shè)計項目任務(wù)、提供可選拓展內(nèi)容及個性化指導(dǎo)等策略。學(xué)生在項目實施中可根據(jù)自身能力與興趣選擇不同難度的任務(wù)，如便于制作的H5動態(tài)圖文、略有挑戰(zhàn)的音樂視頻或稍有難度的短視頻等。這樣的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與成長。

此外，筆者還創(chuàng)設(shè)了宣傳教科院附中的真實情境，使學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合優(yōu)秀學(xué)校的宣傳案例進(jìn)行案例分析，幫助學(xué)生深入理解宣傳的原理與技巧，鼓勵學(xué)生以小組合作形式選擇適合自己的宣傳形式，共同制作宣傳作品（如上圖）。在實踐操作中，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識，還能提升團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新思維。

2.案例項目的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

“向世界介紹我的學(xué)?！笨鐚W(xué)科項目的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)校宣傳這一真實問題展開探究，將信息科技與其他學(xué)科知識結(jié)合，創(chuàng)作出展示學(xué)校特色和文化的作品。學(xué)習(xí)活動設(shè)計包括項目啟動、學(xué)校調(diào)研、素材收集、作品制作、展示分享、迭代總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在實踐中探索創(chuàng)新，提高解決問題的能力，同時增強對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

總結(jié)

通過項目實施，筆者明確了以下幾點：第一，在項目實施過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們深入到項目創(chuàng)設(shè)的真實情境中。同時，通過組織小組頭腦風(fēng)暴，整合學(xué)生的意見，確定合適的項目主題，為項目的成功實施奠定基礎(chǔ)。第二，在項目執(zhí)行階段，教師需協(xié)助小組分工，確保每位學(xué)生都能真正參與到項目中去。此外，針對學(xué)生在探究過程中遇到的實際問題，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)與支持。第三，在項目結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，提煉項目活動中的邏輯原理，以提升學(xué)生的認(rèn)知深度和思維品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和實踐奠定堅實基礎(chǔ)。在信息科技教育領(lǐng)域，項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力的重要途徑，通過深入分析學(xué)情，能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供有力支持。

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