項目化學習呼喚教師變導師

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導項目化學習，然而它卻像是讀者眼中的哈姆雷特，讓每位教師都有自己的理解視角。因為學情與價值取向的不同，導致出現多樣化的學習形式，其中最多的要屬“教會”類的項目化學習，它并未脫離案例式教學的演示與模仿本質，究其原因，在于教師沒有正確理解項目與項目驅動的概念。所謂項目，是指為創造獨特產品、服務或成果而進行的一項臨時性工作。所謂項目驅動，是指邊做項目邊學習知識，而不是先學習知識后做項目。若將項目驅動與“作業驅動”拼在一起，那就成為大家非常熟悉的任務驅動了。

與之相對的是“學會”式的項目化學習。它大多具有以下特點：一是有復雜、真實的項目情境，既貼近學生的學習生活，又靠近他們的“最近發展區”。二是有較為豐富的學習資源支持。三是在知識習得方面，鼓勵學生通過自主檢索與閱讀等方式來習得知識，并運用知識來分析項目問題、解釋真實現象，有必要時還會建議學生進行動手求證，以提升說服力。四是重視各個環節的展示交流活動，鼓勵學生積極參與各種社交活動。

實施“學會”的項目化學習，需要教師轉變單純的“師者，授業”角色，成為引領并支持學生開展項目自主探究的導師，以在“解惑”過程中達成“傳道”的目的。具體來說就是：師生一起成為信息社會情境的創設者，即在數字化教學環境的支持下，通過虛擬各種項目情境來激發學生參與問題解決的意愿；教師要成為項目活動的引發者，引領學生按照項目方案規劃來開展問題分析、方案探討、知識學習、實踐應用、展示交流與推廣評價等系列活動；教師還要成為各種學習資源的提供者，并總在學生最需要的時候，提供相應的幫助，如提供介紹器材操作的微課，開展評價用的量規，動手求證所需的實驗器材、數據與其他工具等。

教師要想成為一名“稱職”的項目化學習導師，除了轉變角色之外，還要做到以下方面：要有大單元教學的理念，知道微項目在實施環節方面的缺陷、單元項目在教學管理方面的適宜與跨學科項目帶來的知識整合優勢；要洞悉核心素養培育的路徑，會運用閱讀、觀察、體驗與實驗等方式，來幫助學生主動習得學科專業知識與技能；會通過實踐活動，來幫助學生累積在復雜情況下靈活使用知識與技能的經驗，進而將其上升為關鍵能力；會組織學生對學科的方法、工具與作品等進行評價，反思學科方法與工具選擇運用是否妥當、作品是否符合法律法規要求以及是否值得推廣等，進而幫助他們形成正確價值觀念；會鼓勵小組協同開發作品，會舉辦展示交流與推廣評價活動，進而幫助學生在社交互動過程中塑造必備品德。另外，教師還要主動了解相關行業領域項目的真實要求、以讓問題情境設計更加真實、項目規劃方案指導更為專業、參與成果評價驗收更有底氣。