高中地理教學滲透“雙碳”教育探討

朱俊

【摘要】“要綠水青山更要金山銀山”，這是我國在可持續發展理念下所提出的全新發展要求。在新時期下，環保建設與每個中華兒女的生活息息相關。高中地理教學涵蓋豐富的知識點，其以地理感知、環境解讀為導向，驅動學生從不同的角度挖掘地理理論。以“雙碳”教育完善學生教育體系，創新課程開發方案，有助于高中生形成良好的發展性思維。現以高中地理教學要求為導向，以高中地理教學單元“氣候變化”為主題，思考在學生教學中滲透“雙碳”教育的有效策略。

【關鍵詞】高中地理 ?“雙碳”教育 ?“氣候變化”課程

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0139-03

“雙碳”教育指的是圍繞碳中和與碳達峰兩大環保理念演化而來的教育活動，其以培養學生的可持續發展意識為核心任務，在“雙碳”理念下，引導學生生成環保、科學的發展觀念，進而創新學科教學模式。圍繞高中地理教學要求設計“雙碳”教育方案，教師應該重視環保理念與科學發展觀的培養，形成以環保、主動、科學為導向的學科教學體系，促使學生接納“雙碳”理念，參與“雙碳”實踐，以此來優化學生教育路徑。

一、高中地理教學中落實“雙碳”教育的重要意義

（一）課程教學范圍的合理延伸

《普通高中地理課程標準》中明確指出，要在落實學科教學活動的同時發展學生的核心素養與科學發展觀，促使學生形成人地協調觀念。在高中地理教學活動中，教師不僅要為學生設計基于理論知識的學習方案，更要加強對學生思維觀念的引導。以協調發展、科學發展為主要目標，促使學生形成良好的社會責任感，以學科知識、學科技能成就自我[1]。“雙碳”教育以可持續發展理念為核心，在環保、科學的發展視角下，其對高中地理教學內容進行了深度拓展。一方面，是基于課程結構的教學指導方案，在教學環節，“雙碳”教育進一步豐富了課程內容，形成了以環保教育、社會責任教育為導向的學生教育管理模式。另一方面，“雙碳”教育成型于新時代的環保發展理念下，其以現實生活為背景，為學生解答了如何落實“雙碳”、如何構建環保型家園的問題，形成了以社會發展為導向的教學模式，加強了對學生的社會責任感教育。當教師將“雙碳”教育融入到高中地理教學當中，理論教學范圍與實踐教學范圍將得到有效延伸。

（二）教學改革方案的深度優化

新課改背景下，教師必須要借改革東風點燃教育靈感，以方法改革、過程改革、內容改革為導向，打造響應新課改、面向新要求的學科教學指導體系，驅動高中生全面發展。但在教學研究活動中，部分教師僅關注教學方法的調整與優化，對于教學內容的認識不夠深刻，對于教學方法的設計缺乏創新，教學改革流于表面。將“雙碳”教育融入到高中地理課堂，則可以從課程理論與教學要求等角度同步優化教學方案。首先，“雙碳”教育是新穎的，符合時代的，新理論的出現必將豐富高中地理教學內容，激發學生的探究意識。在地理知識的支持下，學生將從理論入手，探究“雙碳”與生活、環境之間的關系，從而構建動態化課堂。其次，“雙碳”教育以加強對學生的社會責任感引導為導向，在“如何落實‘雙碳”“為什么要落實‘雙碳”的學習問題下，培養學生的社會責任感，促使學生形成互動踐行“雙碳”、響應“雙碳”教育的良好情感。“雙碳”教育將社會責任感教育融入到高中地理教學當中，在思想與行為等角度同步推進學生教育活動，形成了較為完善的學科教學指導方案。

二、高中地理教學中滲透“雙碳”教育的策略——以“氣候變化”為例

（一）創設思考情境，認同“雙碳”教育

在高中地理教學活動中，一些教師已經進行了“雙碳”教育加學科教學的探索，但在教學環節，其忽視了學生的學習現狀。對于學生來說，“雙碳”是一個停留在新聞中的概念，其對于“雙碳”的核心內涵與要求并不了解。理論知識儲備不足，導致教師只能從“雙碳”教育和學科教學兩個角度分別開展教學活動，學生的學習能力提升緩慢，且學習壓力較大。為推進“雙碳”教育與高中地理教學活動的深度結合，教師可以嘗試開發互動情境，在情境中引導學生對“雙碳”教育的內涵、價值進行探究，以此來提升高中生的地理學習熱情。

當教材《氣候變化》與“雙碳”教育理念相互結合，教師便可以結合具體的情境引導學生展開深度探究，圍繞“雙碳”的有關概念激發學生的學習熱情。首先，教師為學生導入情境，在教學環節提出思考問題，如下列情境所示：

某溫帶城市大力開發煤炭產業，城市內分布著大量的煤炭生產、煤炭供電企業，但該城市的碳處理設備較為落后。結合相關情境進行思考：該城市的生活環境有著怎樣的特點？在不同的季節，其氣候會有怎樣的變化？

在設計情境之后，圍繞教材“氣候變化”這一主題展開探究活動，討論人類活動對于氣候所產生的影響。其次，教師結合問題引導學生展開互動，繼續設計思考問題。以某城市的發展為引導，要求學生探究氣候變化與產業建設之間的關系，并嘗試提出建議。“雙碳”理念強調循序漸進的環保方案建設，在學生教育活動中，教師可以引導學生圍繞“雙碳”思想提出建議，探究保護該城市氣候、驅動產業可持續發展的有效路徑。在教學過程中，以現實生活為切入點，引導學生提出多元化建議。將“雙碳”教育融入到高中地理教學活動中，要強調人與環境、氣候之間的協調發展，以此來加強“雙碳”教育與高中地理教學之間的交互。

（二）開展趣味活動，主動探究“雙碳”

在引導學生掌握了“雙碳”的基本理念之后，教師應該嘗試對教學范圍進行逐步延伸，構建以學生聯想、探究為導向的“雙碳”教育新框架[2]。部分教師在探索“雙碳”教育與高中地理教學融合的基本路徑的過程中，過于強調理論知識之間的關系，占據了學生獨立思考、探究的空間。針對這一問題，教師應該在課堂上進行“留白”設計，開發多元化趣味活動，引導學生圍繞“雙碳”理念主動進行探究，依靠趣味化教學方案培養學生的學習熱情。

在高中地理“氣候變化”的有關教學中，教師可以設計“城市模型”，利用溫度計、墨水、綠色貼紙等材料進行教學活動。一方面，設計以實踐教學為導向的“雙碳”教育方案。在教學活動中，要求學生設計城市模型，展現城市的氣候特點。為保障教學活動的有效開展，應該圍繞教學內容設計“城市資料卡”，利用資料卡記錄城市的氣候特征。在教學活動中，從氣候的特征分析、氣候與人類活動之間的關系入手展開教學工作，要求學生主動探究地理知識。在“氣候變化”活動中，以人類活動中的碳排放與碳處理、碳對于環境的影響為導向，要求高中生展開深度探究。另一方面，圍繞“雙碳”教育引導學生進行互動式教學設計。依舊以城市模型為載體，在互動教學活動中，帶領學生進行“碳處理”實驗，從城市環境建設、城市含碳廢物處理、城市產能控制等角度入手提出建議，學生將相關觀點轉化為實踐經驗，在城市模型中進行應用。推動“雙碳”教育在高中地理教學中的滲透，教師應該結合具體的學科知識點引導學生進行探究，圍繞“人類如何影響氣候”“如何保護氣候”等問題調動學生的學習熱情，保障“雙碳”教育下的學生教育方案具有相應的育人價值。

（三）進行社會實踐，主動踐行“雙碳”

高中地理課程中的部分知識點與學生的現實生活息息相關，受到高中地理教學生活化、人文化特點的影響，高中生也會嘗試從生活中挖掘地理知識。推動“雙碳”教育理念在高中地理教學中的滲透，教師應該為學生提供解讀“雙碳”思想、主動踐行“雙碳”的機會，將實踐活動與學生教育任務結合起來，為高中地理教學加入更多的體驗式元素。教師合理設計社會實踐任務，可以讓學生深度理解“雙碳”的重要意義與人文價值，在實踐中落實深度育人思想，讓“雙碳”教育在高中地理教學中發揮出應有的作用。

教師可以利用社會實踐活動推動“雙碳”教育與高中地理教學活動的深度結合。基于“氣候變化”的有關知識點展開教學活動。第一步，設計社會實踐任務。以本地區為對象，引導學生展開學科調研活動。在調研過程中，以“近十年本地區的氣候變化”為主題，要求學生展開自主探究。通過走訪當地居民、查閱地方文獻等方式對地區的氣候變化特點進行探究。在教學活動中，圍繞“雙碳”教育的設計要求引導學生進行實踐，討論人類活動對于氣候變化所產生的影響。第二步，以學生已經完成的實踐活動為切入點，繼續設計地理探究問題：當人類在社會生產、生活中排出過量的碳時，當地的氣候會發生怎樣的變化？此時的社會實踐不能局限于本地區，而是要積極拓寬實踐范圍，以周邊地區的氣候變化為抓手，進行實踐探究活動。教師可以通過給出案例的形式引導學生進行綜合探究實踐，如“黃河變黃”的案例：黃河原本十分清澈，但宋代以后兩岸樹木遭到嚴重砍伐，水土流失嚴重，氣候穩態被破壞，導致大量泥沙流入黃河，黃河因此成為“黃河”。當教師給出案例之后，要求學生仿照相關案例進行探究，說明人類活動與氣候變化之間的關系。第三步，結合“雙碳”教育思想引導學生展開綜合化探究活動：在“雙碳”理念下，應該如何維護好氣候與人類活動之間的關系？對于因為碳超標引發的各種氣候問題，可以通過怎樣的方式進行解決？此時，繼續要求學生搜集理論資源，圍繞“雙碳城市”這一關鍵詞展開探究，從城市建設、工業發展、環境保護等多元視角入手，引導學生在提出建議的同時進行有效互動，圍繞“雙碳”教育理念實現深度育人[3]。

（四）設計教學測驗，全面貫徹“雙碳”

“雙碳”教育是基于現代教育要求所形成的一種教育理念，其同樣具有育人價值。為加深學生對于“雙碳”理念的理解，教師可以嘗試圍繞“雙碳”教育要求多元化測試任務，在測試活動中，構建以實踐、學習、交互為導向的高中地理教學模式，培養學生的地理學習興趣，創新“雙碳”教育下的高中地理教學模式。教學測驗活動將知識測試、學科探究活動結合起來，形成了具有交互性特點的教學體系。合理開發教學測驗方案，有助于“雙碳”教育與學科教學的深度融合。

教師應該將“雙碳”教育融入到高中地理教學測驗當中，基于理解“雙碳”教育、踐行“雙碳”理念的多元視角開展學生教育工作。首先，圍繞“雙碳”教育的基本概念設計情境案例。以我國的“雙碳”城市建設為引導，結合相關城市的環境特點、氣候特點展開教學活動。在教學中，對學生提出互動思考問題：在該城市的建設中，其是如何落實“雙碳”理念的？“雙碳”理念在哪些角度發揮出了比較出色的正面影響？從氣候向環境逐漸延伸，引導學生結合客觀對象解讀“雙碳”的重要意義。在教學活動中，教師結合“氣候變化”這一主題引導學生進行深度思考，從而構建教學與實踐聯動的學科教學方案。其次，結合交互式情境設計測試問題。某城市因含碳廢物排放過高，現在出現了碳污染問題，當地年平均氣溫上升明顯，問氣候變化會對當地的生產生活產生怎樣的影響？如何消除其中的不利影響？在教學活動中，以學科知識探究為核心任務，引導學生結合“雙碳”教育提出具體的建議。在互動過程中，圍繞“雙碳”教育思想引導學生進行層次化探究，從“雙碳”對于氣候的重要意義、“雙碳”對于社會生產生活的間接影響等角度展開教學活動，激發學生對于教學工作的認同感。最后，設計開放式交互問題。圍繞“雙碳”教育在測試中加入探究性元素：在日常生活中，個體應該如何落實“雙碳”？從綠色出行、含碳物回收等角度入手，逐步發展高中生的地理探究能力與知識應用技能[4]。

三、結語

要在高中地理教學中滲透“雙碳”教育，教師要強調教學活動的包容性特點，在教學環節，從“雙碳”教育的理論構成、教學要求等角度引導學生進行探究。為了保障“雙碳”教育能夠在高中地理教學中發揮出育人價值，教師應該對教學方案進行深度調整，以了解“雙碳”教育、接納“雙碳”教育、踐行“雙碳”教育為基本路徑，逐層遞進，加強“雙碳”教育與高中地理教學之間的內在聯系。

參考文獻：

[1]陶坤林，王遠.高中地理教學中“雙碳”理念融合思政教育設計——以人教版選擇性必修3“全球氣候變化與國家安全”為例[J].中學地理教學參考，2023（1）：12-16.

[2]李昕雨，羅曉芳，馬昕夢等.“雙碳”目標融入高中地理教學的實踐路徑[J].地理教育，2022（12）：9-12.

[3]吳棟祥.高中地理教學中滲透環境教育的探討[J].家長，2023（17）：168-170.

[4]蔣寶泉.高中地理課堂德育滲透研究[J].高考，2023（16）：15-17.