提升作文教學(xué)有效性的策略

李麗

提高作文教學(xué)的有效性，不僅能提升小學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，更有助于增加學(xué)生的語文知識儲備，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。目前小學(xué)作文教學(xué)中存在諸多問題，一方面，結(jié)合傳統(tǒng)作文教學(xué)情況看，教師更注重傳授寫作技巧，試圖通過增加作文教學(xué)強度，促使學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧。另一方面，從小學(xué)生的作文看，存在缺乏情感、邏輯混亂等問題，并且小學(xué)生的年齡尚小，積累的寫作素材不足，這些直接影響作文訓(xùn)練活動的開展。那么如何才能提高作文教學(xué)的有效性，徹底解決上述問題呢？

一、激發(fā)寫作興趣，重視學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生的興趣是影響小學(xué)作文教學(xué)有效性的主要因素之一。興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，但學(xué)生對作文的喜愛程度普遍偏低，其根本原因在于教師未考慮小學(xué)生的成長需要，講授的內(nèi)容過于空洞。同時，教學(xué)目的性過強，多以提高寫作質(zhì)量和效率為主，忽略了學(xué)生的感受，從而影響其寫作興趣。小學(xué)生年齡尚小，對新鮮事物的好奇心普遍偏重，有著鮮明的性格特點，教師需在把控教學(xué)尺度、教學(xué)目標(biāo)的同時，營造更適于學(xué)生成長的教學(xué)模式，以挖掘?qū)W生的寫作潛能，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。縱觀語文教材中羅列的文章，包括寫人敘事、景物描寫等內(nèi)容，可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式，讓學(xué)生沉迷于寫作中，感悟不同文章傳遞情感的方式。此外，教師還可將現(xiàn)有寫作主題融合生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，指導(dǎo)學(xué)生即興編寫，以此提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更專注于寫作過程，從而進(jìn)一步實現(xiàn)作文教學(xué)效率的提升。

如在“記一次游戲”的作文教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的認(rèn)知水平，播放一些游戲視頻，如“小兔子回家”“龜兔賽跑”“闖關(guān)游戲”等。同時，將游戲帶到課堂，組織學(xué)生以小組的形式模仿游戲過程，實際參與到游戲中。逐步進(jìn)入狀態(tài)后，讓學(xué)生分享自己最喜愛的游戲，敘述在游戲過程中和游戲后的感受，以達(dá)成寫作素材積累的目標(biāo)。在教學(xué)完成后，教師可逐一發(fā)布寫作任務(wù)，如：“同學(xué)們，剛才的游戲大家喜歡嗎？你們能否將游戲過程、感受以作文的形式呈現(xiàn)出來？”以此調(diào)動學(xué)生寫作的主動性。此時，學(xué)生正處于游戲后的興奮狀態(tài)，布置寫作任務(wù)更能促進(jìn)寫作活動的有序開展，為作文教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

二、基于教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

小學(xué)生接觸作文時間較短，并未形成良好的寫作習(xí)慣，而寫作能力的提升并非在短期內(nèi)實現(xiàn)，要通過長期的積累，這就要通過教師的正確引導(dǎo)，確保學(xué)生寫作意識和寫作習(xí)慣的形成。許多小學(xué)生存在叛逆心理，認(rèn)為教師安排的教學(xué)活動多為提高作文成績，所以不配合。為了拉近與小學(xué)生的距離，教師應(yīng)積極主動地與學(xué)生交流，改善師生關(guān)系，并在緩解學(xué)生對教師、對作文的排斥心理后，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，助力學(xué)生形成寫作思維，鼓勵學(xué)生將周遭事物作為寫作素材融入作文中，同時，引導(dǎo)學(xué)生隨手記錄“美好的事物”“感興趣的內(nèi)容”等，并在作文中表達(dá)感受。素材的積累僅通過課上教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識源于生活，學(xué)生只有具備一定的觀察能力，才能積累更多的寫作素材。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、閱讀不同作品的習(xí)慣。同時，為了解決小學(xué)生常出現(xiàn)的注意力不集中的問題，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，傳授學(xué)生觀察人、事、物的方法，包括注意事物形狀、顏色、特點以及人物的情感、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)，以充實作文內(nèi)容，確保寫作活動的順利進(jìn)行。

以“寫觀察日記”作文教學(xué)為例。教師可組織“交流會”，讓學(xué)生闡述生活中的美好事物或印象深刻的人物，并以舉手表決的方式評選出哪位學(xué)生敘述的人物和事件更為完整。此時，學(xué)生的好勝心理被競賽形式的“交流會”所帶動，產(chǎn)生表達(dá)欲望，但素材積累較少，缺乏對美好事物的記憶。此時，教師便可引入“寫觀察日記”的作文活動，要求學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗和課上感受寫作。同時，規(guī)定下次“交流會”的時間，引導(dǎo)學(xué)生在下次“交流會”前，每天撰寫一篇日記，并再次分享。日記能幫助學(xué)生記錄每天發(fā)生的事，能幫助學(xué)生回顧往事，積累作文素材，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、寫作習(xí)慣最為有效的手段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提高，真正為作文教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

三、融入微課教學(xué)，掌握寫作技巧

小學(xué)作文教學(xué)主要為幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，因此，并不存在難度過大的寫作要求，只需完成對環(huán)境、人物、場景等環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫即可。但學(xué)生接觸寫作的時間較短，尤其針對篇幅過長的作文內(nèi)容，常出現(xiàn)“無所適從”“不知如何下筆”的情況，此時便要求教師用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，明確寫作方向。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，借助更具多元化的教學(xué)手段，豐富作文教學(xué)體系，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供多種教學(xué)資源，以信息技術(shù)為依托所呈現(xiàn)的微課作文教學(xué)，便于學(xué)生理解，有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語文思維。為此，教師應(yīng)借助微課推進(jìn)作文教育改革，并不斷根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，調(diào)整微課教學(xué)形式，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

《小英雄雨來》講述雨來與日本侵略者英勇斗爭的故事，體現(xiàn)雨來這一人物勇敢機敏、熱愛祖國的品質(zhì)。同時，文章中對小英雄雨來的性格特點、行為模式進(jìn)行側(cè)重描寫，并且伴有許多具有深意的句子，如“有志不在年高”等，這些內(nèi)容均可被積累成寫作素材，讓學(xué)生明確在人物描寫中應(yīng)采用的技巧。為此，教師可結(jié)合微課的形式，收集關(guān)于文章的相關(guān)材料，包括雨來的性格特點、時代背景等，并詢問學(xué)生：“雨來是如何從一名‘熊孩子成長為‘小英雄的？”透過文章材料和微課視頻的解讀，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：“上夜校念書”“掩護(hù)李大叔”“勇斗鬼子”等均是雨來成為“小英雄”的關(guān)鍵點。通過學(xué)習(xí)，雨來了解到日本侵華的種種罪行，并由此產(chǎn)生愛國情感，同時通過掩護(hù)受傷的八路軍戰(zhàn)士將這種愛國情感付諸行動。通過微課的解讀，學(xué)生大多已經(jīng)形成對“雨來”的了解，并掌握其性格特點和文章寫作手法，此時，教師便可發(fā)布續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生想象“雨來”十年后的生活，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，收集更多資料以豐富作文內(nèi)容。這種方式不僅延續(xù)了課上寫作教學(xué)，更通過續(xù)寫訓(xùn)練，加深學(xué)生對人物撰寫技巧的記憶，同時，也能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在了解人物特點和背景資料后，也可更完整地呈現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、延伸教學(xué)范圍，增加素材積累

寫作素材的積累始終屬于影響作文教學(xué)有效性的主要因素。學(xué)生年齡尚小，積累的素材較少，并且課堂教學(xué)時間有限，無法將更多的素材內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這在一定程度上影響了作文教學(xué)的推進(jìn)。為了打造高質(zhì)量的小學(xué)作文課堂，教師不僅要轉(zhuǎn)變課上教學(xué)形式，以學(xué)生更喜愛的方式開展作文教學(xué)，還需收集更多利于提升學(xué)生寫作能力的課外書籍，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加素材積累。針對小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的課外讀物較多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作特點進(jìn)行有針對性選擇，并鼓勵學(xué)生定期記錄書籍中優(yōu)美且印象深刻的句子，以積累寫作知識，讓學(xué)生的寫作素材更為多樣。此外，教師還可定期檢查學(xué)生的記錄情況，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對比自己摘抄的重點詞句，分享寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生在閱讀和分享中掌握重點詞句的運用方式，從而進(jìn)一步提高作文教學(xué)效率。

以“寫信”為主題的作文教學(xué)為例，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，展示不同信件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫信方法，以此達(dá)成延伸教學(xué)范圍、增加積累素材的目的。學(xué)生對“寫信”主題的作文內(nèi)容產(chǎn)生初步理解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同作家的信件書寫形式，并分享自己對“寫信”主題作文的看法，以拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成對“寫信”的深層次理解。在教學(xué)完成后，教師便可安排仿寫活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的作家寫信風(fēng)格，并模仿其寫作手法，以促進(jìn)學(xué)生對寫信技巧的掌握。教師還需根據(jù)不同的作文內(nèi)容收集不同的課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能通過對他人寫作經(jīng)驗的借鑒，不斷提升寫作能力。

五、多元評價，重視激勵教育

評價是檢驗教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑，良好的評價模式也能幫助學(xué)生了解自身的不足，以便于在未來的寫作活動中逐步完善。傳統(tǒng)的評價模式多以教師為主導(dǎo)，而教師大多按照作文成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽略其學(xué)習(xí)過程，這不利于學(xué)生的個性化成長。為了提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，除了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)方法外，教師還需改革與創(chuàng)新評價模式，在關(guān)注學(xué)生作文成果的同時，參與學(xué)生的寫作過程，分析其是否有進(jìn)步，以確保評價的精準(zhǔn)度。除此之外，要分析小學(xué)生的性格特點，激勵教育更能培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)其專注于寫作過程。因此，教師應(yīng)在多元評價中注入激勵教育元素，以確保每位學(xué)生都能獲得寫作的快樂。

如在“觀察日記”寫作活動結(jié)束，教師可安排以學(xué)生為主體的學(xué)生自評、生生評價活動，要求學(xué)生在作文完成后以小組互相分享的方式，點評小組內(nèi)其他成員的作品，并列舉出文中的優(yōu)勢和不足。同時，根據(jù)不同學(xué)生的作文提供指導(dǎo)性建議，在修改學(xué)生作文的同時，幫助學(xué)生了解不足之處，形成不同學(xué)生優(yōu)勢和不足之間的對比，以達(dá)到互助學(xué)習(xí)的效果。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價思維，以激勵式語言維護(hù)學(xué)生的自尊心，如“你的進(jìn)步真大”“回想一下作文中是否存在問題”“你很聰明”等，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生逐漸形成寫作內(nèi)驅(qū)力，消除畏難心理。作文是記錄生活、抒發(fā)情感最為有效的渠道，但學(xué)生在寫作中的感受和心理變化會直接影響作文質(zhì)量，為此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識、有目的地做好教學(xué)引導(dǎo)，減輕學(xué)生的寫作壓力，使每位學(xué)生均能將寫作作為生活習(xí)慣，以確保作文水平的提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提高作文教學(xué)的有效性，需運用全新的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、寫作能力奠定基礎(chǔ)。為確保作文教學(xué)落實于實際，教師可從興趣著手，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主寫作意識的形成。同時，在信息技術(shù)背景下，為教師提供豐富的教學(xué)資源，教師可將微課教學(xué)理念融入作文教學(xué)中，落實續(xù)寫活動，以提高學(xué)生的寫作能力。最后，以積累寫作素材為前提，通過課外讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，并結(jié)合多元評價、激勵式教育激活學(xué)生的寫作熱情，讓每位學(xué)生都能產(chǎn)生寫作欲望。