培養小學生素材積累習慣的策略

芮海云

寫作素材的積累是提高學生寫作能力的重要手段，教師應該重點針對寫作素材的積累安排教學活動，將培養學生積累寫作素材的習慣作為教學重點，多角度引導學生主動積累寫作素材，提高學生的作文水平，促進學生語文綜合能力的提升。鑒于此，在寫作教學中，教師要將培養學生積累寫作素材的習慣作為重點，積極探索，切實增強課堂教學的效果。

一、優化課堂教學積累，引導學生主動積累寫作素材

課堂是寫作訓練的主陣地，教師應以課堂教學為中心，在閱讀指導中引導學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力，全面提升學生的語文綜合能力。

例如，在“多彩的活動”寫作教學中，教師就可以本單元的閱讀教學作為基礎，安排素材積累方面的教學活動，讓學生主動積累寫作素材，拓展“多彩的活動”的寫作方向，綜合分析課內閱讀素材，探究寫作的技巧和語言表達的方式，保障作文質量。在本單元《開國大典》的課堂閱讀教學中，可以整合“丁字形的廣場匯集了從四面八方來的群眾隊伍……紅旗翻動，像海上的波浪”“會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲……三十萬人的目光一齊投向主席臺”“升旗的時候，禮炮響起來……每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲”方面的課內素材，讓學生基于閱讀學習模仿課文中活動描寫的技巧和方法，進而提升寫作能力。

二、重視課外閱讀積累，引導學生系統分析寫作素材

課外閱讀教學活動的安排有助于培養學生積累寫作素材的習慣，拓寬學生的眼界，讓學生的寫作能力得到針對性地提升，從而顯著提升語文綜合素質。

1.基于課外文學拓展閱讀

在課外閱讀教學中，適當地開展文學拓展閱讀教學能增加學生的寫作素材積累，讓學生養成良好的閱讀習慣，全面提高語文綜合素質。因此，教師在培養學生寫作素材積累習慣的過程中，要將課外閱讀作為重點，從不同的視角對素材進行分析和整理，有效促進學生對課程內容的深度探究，讓學生能深刻理解寫作知識，并掌握寫作素材積累的要點。

例如，教師在解析《兩小兒辯日》課文的基礎上，為了培養學生的閱讀能力，可以讓學生在反復閱讀的基礎上積累寫作素材，提高學生的語文綜合能力，進而嘗試從文化傳承和文化自信視角，進行《論語》的拓展閱讀，在小組中探討《論語》課程內容與個人生活的聯系，主動思考和探究《論語》的現實意義，從而將所學知識融入生活，全面提高對課程知識的綜合理解能力。從審美鑒賞的視角，教師可以讓學生鑒賞和分析自己喜歡的語言，交流語言的藝術特色，從而讓學生更深入地理解《論語》。學生進行了豐富閱讀和系統探究，可以將閱讀感悟和理解融入寫作訓練中，通過寫讀后感的方式表達看法，記錄閱讀感悟和理解，從而系統提升語文綜合素養。

2.基于課外碎片拓展閱讀

在課外閱讀教學中，寫作素材的積累不僅僅從文學閱讀的視角表現出來，還與碎片化閱讀存在直接關系。教師可引導學生觀察生活和體驗生活，讓學生收集和整理生活中碎片化的閱讀內容，挖掘其中的內在關聯，積累成寫作素材，為寫作訓練提供重要的支持和輔助，不斷提升寫作素養。

例如，在“_____讓生活更美好”寫作教學中，為了充實作文內容，讓作文言之有物，教師可以帶領學生觀察生活，進行碎片化的拓展閱讀，讓學生能在拓展閱讀實踐中積累豐富的寫作素材，完成寫作任務，進而促進良好素材積累習慣的形成。比如一個學生將“現代化交通讓生活更美好”作為主題思想，在拓展閱讀的過程中，展示一些與現代交通有關的碎片化素材。比如：

現代交通工具如汽車、火車、飛機和地鐵等，使得人們的出行更加便利，縮短了旅行時間，也使得遠程出行成為可能。現代交通的發展也帶來了成本上的降低。比如，物流行業的快速發展使得商品的價格更加實惠，人們可以購買到來自世界各地的商品。隨著交通的便利，人們可以更加自由地選擇生活方式和工作方式。比如，遠程辦公和在線教育的興起，使得人們可以在家里完成工作和學習任務，提高了生活和工作質量。現代交通的發展也促進了文化交流。人們可以前往各地旅游、參觀和學習，了解各地的文化和風土人情，增進文化交流和理解。

這些素材能為寫作訓練提供有價值的參考，拓寬學生對于現代交通的認知，從而提高學生的寫作能力。

三、探索生活，啟發學生系統挖掘寫作素材

生活中蘊含著豐富的寫作素材，教師在教學中分析和整理生活中的寫作素材，不僅能深化學生的思想認識，還能幫助學生積累豐富多彩的寫作素材，促進學生寫作素養的高效化培養和系統性訓練，讓學生的寫作能力得到不斷提升。

1.在生活實踐中積累寫作素材

為了培養學生養成健康的寫作素材積累習慣和意識，讓學生主動在生活中挖掘相關寫作素材，對作文內容進行系統探索和分析，教師可以安排多元化的生活實踐活動，讓學生在生活實踐中捕捉與寫作訓練相關的生活素材，并將其融入作文中，提高作文水平。

例如，結合當前中西方文化交流頻繁的基本情況，就可以結合學生對交際語言的認識，嘗試引入文化對比分析方面的閱讀素材，輔助學生在生活中積累相關閱讀素材，顯著提高學生的語文綜合閱讀能力，讓學生的閱讀素養得到高效培養。在生活化實踐指導中，教師可以先從文化語境的介紹角度進行分析，具體素材如：“在西方的文化語境中，在交際環節，交際雙方會經常使用夸贊和肯定的語言互相交流，面對他人的表揚和肯定，一般不會使用謙虛的表達方式，而是感謝別人的表揚和肯定。”然后基于特定文化語境的介紹和生活素材的篩選，教師可運用情境化的教學方式指導學生細化分析交際語言的差異和交際風格的差異，啟發學生對不同文化語境下語文交際要點的思考，讓學生對書籍中華美的語言、深邃的思想等產生比較深刻的認識，以更好地細化和分析文章的寫作思路。在實際對文化語境教育活動進行設計和規劃的過程中，教師可以結合學生未來生活場景和特殊的交際環境，讓學生參與到交際對話的體驗活動中，并分別從西方文化語境下交際要點和中國文化語境下交際要點進行分析，對比了解在不同文化語境下哲學思想、思想教育內容的文化差異性以及交際中表達方式的差異性等，進而更加準確地應用交際語言，為專業技能的高效化訓練創造條件。

在整合生活化寫作素材的基礎上，還能通過生活化寫作素材的積累，提高學生的辯證思維能力等，為學生語文綜合素質的提升奠定基礎。

2.在研學活動中積累寫作素材

隨著新課改的深入推進，研學活動受到高度重視，如何構建特色的研學活動體系，讓學生積極參加社會實踐活動，成為新時期研學教育實踐的重點內容。而為了能讓學生養成良好的素材積累習慣，可以在研學活動中導入生活中的相關素材，引導學生思考和積累素材，參與到寫作實踐中。

例如，在研學活動中，教師可組織學生基于鄉村振興發展情況安排研學活動，讓學生研學分析鄉村振興推進活動中鄉村地區集體產權方面的歷史遺留問題，并積累相應的寫作素材，表達看法。在實際開展研學活動的過程中，學生能通過系統搜集和整理，深化對鄉村振興視角下集體產權歷史遺留問題的認識，搜集和整合多方面的寫作素材進行論證。具體可以導入如表1所示的寫作素材，支持對作文內容的探究，讓學生在主動分析素材和應用素材的基礎上，形成深刻認識。

教師結合具體的寫作素材引導學生深入分析，鼓勵學生基于研學活動的感悟和素材的積累參與到寫作訓練中，分析鄉村振興背景下歷史遺留問題。在此過程中，還要引入豐富的課外閱讀素材和寫作素材，激發學生的寫作興趣，讓學生能在積累素材和使用素材的基礎上獲得良好的寫作體驗，不斷提升寫作能力。

綜上所述，在寫作教學中，教師應將寫作素材的積累作為重點，積極探索，創新教學方法，促進寫作教學活動的高效開展，切實提高學生的寫作能力。