多元智能理論指導(dǎo)下的寫(xiě)話教學(xué)研究

楊波

學(xué)者加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人類(lèi)具有多種智能，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，在觀察能力、思維能力等方面，也有各種不同的智能。在小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)中，教師不能孤立地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，而要將寫(xiě)話教學(xué)與生活、育人結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)多種活潑有趣的活動(dòng)，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們?cè)趯?xiě)話過(guò)程中鍛煉多種智能，獲得全面發(fā)展。

一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，談寫(xiě)話教學(xué)的階段目標(biāo)

1.觀察能力，捕捉事物特征

多元智能理論認(rèn)為智力不是以整合的方式存在，而是以獨(dú)立的方式存在。所以，教師要結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，圍繞各個(gè)不同的智能，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)低年級(jí)階段要引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铩?。因此，教師可以從提升學(xué)生的觀察能力入手，指導(dǎo)他們捕捉事物特征，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把握了荷葉圓形的特點(diǎn)，將其比喻成搖籃、停機(jī)坪等事物。然后，教師組織學(xué)生觀察荷塘，看看除了荷葉以外，荷花、蓮藕、蓮蓬等分別有什么特點(diǎn)。學(xué)生先有序觀察，按照荷花的不同部位，從上到下，先看花朵、蓮蓬，再看莖葉，最后觀察蓮藕。其次，有重點(diǎn)觀察，在荷花的所有部分中，花朵在形狀、顏色方面最為多變，故此，可以將其作為主要觀察對(duì)象。最后，把握事物的特征。學(xué)生可以模仿課文，用具體的物形容荷花。如含苞待放的荷花，如同“蘸滿了粉紅色墨汁的毛筆，指向空中”，通過(guò)有序觀察、有重點(diǎn)觀察、把握事物特征這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，提升了相關(guān)智能。

2.思維能力，掌握邏輯順序

在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生提升思維方面的能力。在寫(xiě)話的過(guò)程中，學(xué)生可以思考要使用哪種邏輯順序，搞清楚遞進(jìn)、并列、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系分別是什么意思，并結(jié)合觀察結(jié)果，選擇合適的結(jié)構(gòu)。

在閱讀《小猴子下山》的時(shí)候，可以思考小猴子一路上的經(jīng)歷，能否調(diào)換順序。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不能換順序，因?yàn)樾『镒右宦飞蠐斓搅艘恍〇|西，又扔掉了此前得到的東西，這其中有一定的邏輯順序，故不能調(diào)換順序。此后，教師展示若干圖片，讓他們觀察圖片的順序，并結(jié)合其中的細(xì)節(jié)排列先后順序。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該漫畫(huà)展現(xiàn)了孩子從不愿起床到趕路，一路上遇到各種問(wèn)題，最后遲到的過(guò)程。所以，要按照時(shí)間順序排列，若顛倒順序，會(huì)給人邏輯混亂的感覺(jué)。清楚了解事情的前因后果后，教師可組織學(xué)生寫(xiě)話，展示漫畫(huà)的內(nèi)容。如有一名學(xué)生寫(xiě)了小孩因?yàn)橥祽?，浪費(fèi)了一分鐘，結(jié)果引起連鎖反應(yīng)，上課遲到半個(gè)小時(shí)。這樣表述顯得很有條理。思維材料來(lái)自感性體驗(yàn)，多元智能理論中的自然觀察智能指的是在觀察自然的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)行辨認(rèn)、排列。教師要組織學(xué)生參加邏輯類(lèi)寫(xiě)話訓(xùn)練，提升這方面的智能。

3.語(yǔ)言能力，指導(dǎo)書(shū)面表達(dá)

語(yǔ)言智能也是多元智能理論中的重要智能之一，指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和詞語(yǔ)表達(dá)不同的意思，體現(xiàn)復(fù)雜的情感，提升書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》期間，正好學(xué)生也參加了種植類(lèi)的活動(dòng)，教師利用此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們回憶整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，清楚明白地將其用書(shū)面語(yǔ)表述出來(lái)。該寫(xiě)話活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一為“短句寫(xiě)流程”，學(xué)生要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下整個(gè)植樹(shù)的過(guò)程，如挖坑、扶樹(shù)、填土、澆水等。環(huán)節(jié)二為“寫(xiě)豐富翔實(shí)”，學(xué)生要試著將自己的見(jiàn)聞補(bǔ)充到大綱中，填補(bǔ)其中的空白。如寫(xiě)“挖坑”，可以寫(xiě)一下挖坑需要很大的力氣，很快就氣喘吁吁，但還是堅(jiān)持到了最后。環(huán)節(jié)三為“潤(rùn)色寫(xiě)生動(dòng)”，學(xué)生要試著運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，讓表達(dá)更生動(dòng)。如同樣是形容挖坑要花很大力氣，可以寫(xiě)“沒(méi)過(guò)多久，我的雙臂就如同棉花一般，軟綿綿的”，這樣的語(yǔ)言更為形象化?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出在中年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見(jiàn)聞，要觀察周?chē)澜?，不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。因此，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，讓他們從口語(yǔ)表述開(kāi)始，逐步過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)得清楚生動(dòng)。

二、基于認(rèn)知心理，談寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活心理體驗(yàn)

學(xué)者皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的認(rèn)知心理處于具體運(yùn)算階段，需要具體事物作為引導(dǎo)，才能更好地理解比較抽象的知識(shí)。因此，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師要基于他們的認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略?；谛W(xué)生直觀形思維模式和缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)各種自然和社會(huì)的場(chǎng)景，激活他們的心理體驗(yàn)。

圍繞《太空生活趣事多》一文，教師組織學(xué)生參加寫(xiě)話活動(dòng)，想象自己在太空中的生活狀態(tài)，試著寫(xiě)下太空趣聞。由于學(xué)生缺乏太空知識(shí)和太空生活的經(jīng)驗(yàn)，教師可先展示多媒體課件，讓他們看到宇航員在失重狀態(tài)下，在太空艙中飄蕩的場(chǎng)景。此外，學(xué)生還看到水滴在空中飄浮等有趣的現(xiàn)象。這豐富了他們的心理體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，他們發(fā)揮想象力，構(gòu)思了很多有趣的故事。如一名學(xué)生寫(xiě)的是宇航員想要去太空艙外漫步，又怕自己飛走，于是用系帶將自己和太空艙連在一起，可是在此過(guò)程中，出現(xiàn)了顛簸，帶子差點(diǎn)斷掉。該學(xué)生在寫(xiě)作中再現(xiàn)了失重的狀態(tài)，并且參考自己坐云霄飛車(chē)時(shí)的感受，詳細(xì)刻畫(huà)了宇航員在太空漫步時(shí)的緊張心理。學(xué)者加德納認(rèn)為要在特定的情境中解決問(wèn)題，并能有所創(chuàng)造，這就是智力。所以，教師要設(shè)計(jì)多元化的情境，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

2.設(shè)置問(wèn)題，豐富情感

多元智能理論認(rèn)為智力的高低決定于能否解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。教師可以運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)法，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)探究問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上寫(xiě)作，學(xué)生更容易把握關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)習(xí)完《開(kāi)滿鮮花的小路》，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)話，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)看過(guò)哪些花，試著準(zhǔn)確而生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)。教師后續(xù)的提問(wèn)都要圍繞提升學(xué)生的描寫(xiě)刻畫(huà)能力展開(kāi)。問(wèn)題一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花的外形特點(diǎn)：“你看到的花是什么形狀的，是什么顏色的？”學(xué)生回答：“那是一朵粉紅色，有五個(gè)圓形花瓣的小花?！眴?wèn)題二，讓他們提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，并初步激發(fā)他們的情感：“你喜歡這朵花嗎？能否在描寫(xiě)的時(shí)候，加入一些體現(xiàn)情感的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生試著表述：“花朵粉嘟嘟的，五個(gè)圓圓的花瓣如同眾星拱月一般，圍繞黃燦燦的花蕊，好可愛(ài)啊。”問(wèn)題三，讓他們拓展思考：“在描寫(xiě)其他事物的時(shí)候，能否也運(yùn)用這樣的方式，將形貌描寫(xiě)和情感融合在一起呢？”這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，讓學(xué)生逐步寫(xiě)出情感。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意問(wèn)題的層遞性和趣味性。層遞性使得學(xué)生能逐步深入探究，提升解決問(wèn)題的能力；趣味性則有助于激發(fā)他們的情感，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作熱情。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，借鑒遷移

語(yǔ)言智能包括用語(yǔ)言或文字理解他人的意思，表達(dá)自己的意思，因此涵蓋了閱讀和寫(xiě)作這兩方面的能力。教師可以安排讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言表達(dá)技巧，在寫(xiě)作中借鑒遷移。

《找春天》文字優(yōu)美，運(yùn)用了比喻的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)。教師可以圍繞其設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。第一步先運(yùn)用“替換法”，選擇“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧”“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”等詞句，讓學(xué)生想象小草、野花的外形特點(diǎn)，試著找出其他的詞語(yǔ)，替代“眉毛、眼睛”。如一名學(xué)生認(rèn)為可以用“頭發(fā)”代替“眉毛”。第二步讓學(xué)生試著創(chuàng)作同結(jié)構(gòu)的字詞，想象春天還有哪些代表性的事物，它們的形貌特點(diǎn)是什么，用“那是春天的……吧”句型呈現(xiàn)出來(lái)。如一名學(xué)生試著創(chuàng)作：“柳樹(shù)抽出了長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色枝葉，那是春天的秀發(fā)吧？”第三步是“創(chuàng)意寫(xiě)作”環(huán)節(jié)。學(xué)生思考除了比喻以外，還可以用哪些寫(xiě)作手法描寫(xiě)春天，并將其寫(xiě)下來(lái)。如有學(xué)生用擬人手法：“春天像害羞的小姑娘，寒風(fēng)婆婆一開(kāi)口，它就躲回去了?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的遷移借鑒活動(dòng)，讓學(xué)生先從替換字詞開(kāi)始，然后掌握創(chuàng)作同結(jié)構(gòu)或運(yùn)用相同表達(dá)方式的語(yǔ)句，最后試著加入自己的創(chuàng)造性想法，以提升語(yǔ)言智能。

三、指向自主建構(gòu)，談寫(xiě)話教學(xué)的練習(xí)形式

1.記敘事件，交代來(lái)龍去脈

多元智能理論提倡個(gè)性化的因材施教教育觀，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或者幾方面的發(fā)展智能，只要教育得當(dāng)，都能得到相應(yīng)發(fā)展。故此，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)話教學(xué)的時(shí)候，也要指向?qū)W生的多元智能發(fā)展，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生記敘事件，寫(xiě)清楚事情的來(lái)龍去脈，以提升他們的邏輯智能。

在《寒號(hào)鳥(niǎo)》中，講述了喜鵲勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)，但是寒號(hào)鳥(niǎo)固執(zhí)不聽(tīng)，結(jié)果被凍死的故事。教師鼓勵(lì)學(xué)生以“勸說(shuō)”為主題，試著記敘一個(gè)生活中的事件，可以先用大綱的形式記錄下事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果是什么，并標(biāo)注上每個(gè)人物在什么時(shí)候出現(xiàn)，在推動(dòng)事情發(fā)展方面起到了什么作用。在理清來(lái)龍去脈后，再記敘事件，就能更準(zhǔn)確。如一名學(xué)生寫(xiě)的是“勸說(shuō)父母給自己買(mǎi)電腦”，原因是“希望用電腦學(xué)習(xí)”，經(jīng)過(guò)是“父母擔(dān)心自己用電腦打游戲”，高潮是“自己和父母辯論，并保證好好用電腦學(xué)習(xí)”，結(jié)果是“自己如愿得到電腦”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列大綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式整理思路，提升邏輯智能，這樣他們?cè)趯?xiě)話時(shí)也更有條理性。

2.講解圖畫(huà)，發(fā)揮想象力

安排講解圖畫(huà)的活動(dòng)，能讓學(xué)生在提升語(yǔ)言智能的同時(shí)，發(fā)展視覺(jué)空間智能。教師可以讓學(xué)生先觀察畫(huà)面的基本內(nèi)容，然后發(fā)揮想象力，試著填補(bǔ)其中的空白，寫(xiě)出個(gè)性化想法。

在學(xué)生閱讀《一匹出色的馬》之前，教師先讓學(xué)生觀察圖片，展開(kāi)想象，猜測(cè)故事的發(fā)展情況。學(xué)生首先觀察作品中的主要人物，看看其表情、動(dòng)作，猜猜其在做什么。其次，觀察圖畫(huà)中的次要人物，分析其和主人公的關(guān)系是什么。最后結(jié)合環(huán)境背景，整合各種信息，編寫(xiě)一個(gè)故事。如一名學(xué)生注意到畫(huà)面中央小女孩的動(dòng)作是兩腿之間夾著一根樹(shù)枝。他想到這可能是小女孩正在做某個(gè)游戲，比如用樹(shù)枝當(dāng)繩子，玩跳繩。他還注意到女孩的身后有一對(duì)成年男女和一個(gè)男孩，便猜測(cè)他們之間的關(guān)系。該學(xué)生認(rèn)為他們距離較遠(yuǎn)，所以可能不認(rèn)識(shí)。于是，他展開(kāi)想象，編寫(xiě)故事：“小女孩用樹(shù)枝玩跳繩，結(jié)果摔跤了，小男孩和父母將她送回家?！痹趥€(gè)性化想象的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，通過(guò)觀察人物的外貌、動(dòng)作，分析其性格特點(diǎn)、身份等信息。此外還可以觀察并推理人際關(guān)系，并將這些寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話的內(nèi)容就豐富了。

3.介紹讀物，形成審美意識(shí)

可組織學(xué)生參與自主閱讀活動(dòng)，并賞析閱讀資料，表達(dá)想法，以助力他們形成審美意識(shí)，還能讓他們?cè)谧x物中獲得啟迪，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。

學(xué)習(xí)了《蜘蛛開(kāi)店》等童話故事后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他童話作品，并給同伴介紹該作品。首先讓學(xué)生整體思考一下，要介紹一本讀物，需要從哪些方面入手。如一名學(xué)生總結(jié)認(rèn)為要介紹故事情節(jié)、人物形象。其次，讓學(xué)生結(jié)合所讀的童話故事，說(shuō)說(shuō)有哪些獨(dú)具特色的地方，重點(diǎn)介紹這些內(nèi)容。最后，指導(dǎo)他們形成讀者意識(shí)，思考如何調(diào)整文字，讓表述更吸引人。如一名學(xué)生介紹《丑小鴨》，采用了設(shè)問(wèn)的方式，先提出：“你是否有自卑的時(shí)候，感覺(jué)自己不如他人呢？那么，丑小鴨在面對(duì)這種情況的時(shí)候，是如何應(yīng)對(duì)的呢？”此后該學(xué)生介紹了該童話的故事情節(jié)，并提出其特色是人物形象的塑造，展現(xiàn)了丑小鴨復(fù)雜多變的內(nèi)心活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生參加閱讀交流會(huì)活動(dòng)，在會(huì)上讀自己的讀后感，然后對(duì)照其他同學(xué)的作品，分析對(duì)比一番，看看彼此對(duì)作品的認(rèn)識(shí)有什么不同。

總之，教師要基于多元智能理論，設(shè)計(jì)小學(xué)寫(xiě)話活動(dòng)，確立學(xué)生多元智力的階段發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出能提升其多元智能的練習(xí)形式，以優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在提升寫(xiě)話水平的基礎(chǔ)上，發(fā)展多元智能。