重視課外閱讀拓展，提升學生寫作能力

陳北云

教師應重視課外閱讀，明確其對提高學生寫作能力的重要性。在教學中，教師應根據學生的學習情況和寫作基礎，不斷創新教學方法，拓展學生的課外閱讀內容，助力學生積累寫作素材。同時，創設課外閱讀情境，激發學生的寫作興趣；優化課外閱讀方式，引導學生掌握寫作方法。此外，教師還應組織有效的仿寫活動，幫助學生掌握寫作技巧，并通過安排課外活動，提高學生的寫作能力。

一、拓展課外閱讀范圍，積累寫作素材

拓展課外閱讀對于拓寬學生的視野和豐富知識面至關重要，優秀的書籍能以健康的思想啟迪人，以動人的故事激勵人，以緊張的情節吸引人，以廣博的知識充實人，以崇高的情操熏陶人。這樣的閱讀經歷能讓學生體會到閱讀和寫作的樂趣，并在廣泛的閱讀中積累豐富的寫作素材。然而，許多教師在教學中往往忽略了拓展課外閱讀的重要性，僅依賴教材中的文章指導學生掌握寫作技巧，這種做法難以有效提升學生的寫作能力。因此，教師應積極拓展課外閱讀，讓學生在這個過程中積累素材，掌握觀察事物的方法，提高表達能力，并在寫作中有效地構思布局、鋪陳比興。

例如，在部編教材三年級下冊《蜜蜂》一課的教學中，教師應先引導學生初步閱讀文章內容，理解文章的基本故事。在學生有效掌握文章內容后，教師進而引導學生進行深度閱讀，圈畫并重點講解文章中有針對性的句子，幫助學生深入理解相關內容。隨后，教師可以拓展課外閱讀，如引入老舍的《我家的貓》。在這篇文章中，老舍用生動有趣的語言描繪了貓的形象，如“它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把胳膊伸出來，讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”，通過這樣的課外閱讀，教師可以引導學生學習不同作者的寫作風格，并積累豐富的寫作素材。

二、創設課外閱讀情境，激發寫作興趣

在當前的教學中，許多教師未能充分認識到創設閱讀情境的重要性，學生因此缺乏興趣引導，難以積極主動地閱讀和探索，這對學生的閱讀能力和寫作興趣產生了不利影響。為了有效提升學生的寫作能力，教師應創設課外閱讀情境，以激發學生的寫作興趣。在創設課外閱讀情境時，教師應注意以下幾點：一是遵循課程標準，科學合理地創設情境。二是圍繞課堂教學目標，創設有效的閱讀情境。三是結合閱讀內容的重點和難點，創設情境。四是考慮學生的現有閱讀水平，確保情境適宜。進入課外閱讀情境，學生能更深刻地理解閱讀內容，體會其中蘊含的思想和感情，這樣的體驗可以激發學生的寫作興趣，并促使他們運用所學知識和寫作技巧寫作，從而提高寫作能力。

例如，在部編教材四年級上冊《觀潮》一課的教學中，教師應先引導學生初步閱讀文章，讓學生理解課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，從而對文章內容有大致把握。在此基礎上，教師可以拓展課外閱讀內容，如引入汪曾祺的《昆明的雨》。通過視頻等多媒體手段展示南北方雨的特點，特別是昆明的雨，以此豐富學生的感官體驗。同時，教師可引導學生關注文章中的基礎表達方式，如文中描述下雨前的句子：“有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，給黑云鑲了一道發光的金邊?！边@樣的描述生動形象，有助于學生理解如何通過文字描繪自然景象。在這個過程中，教師應鼓勵學生觀察并描述日常生活中的常見現象，運用類似的寫作手法進行表達，從而提高寫作能力。

三、完善課外閱讀方式，掌握寫作方法

為了通過課外閱讀提升學生的寫作能力，教師要優化課外閱讀方法，并引導學生理解各種寫作技巧。不同的故事或文章可能采用多種寫作風格，且作者的情感和寫作方式可能因對同一事物的不同感受而異，這些都是學生可以學習的。因此，教師應重視引導學生掌握有效的課外閱讀方法，以便他們能掌握基本的寫作技巧。例如，教師可以利用名人效應激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀關于名人的故事，從中學寫作者介紹名人事跡時的表達方式和敘述手法，從而汲取寫作知識。有效的閱讀方式是關鍵，教師要對學生進行恰當引導和知識傳授。

例如，在部編教材四年級下冊《海上日出》一課的教學中，教師應先引導學生整體閱讀文章，幫助學生把握文章的脈絡。學生通過這個過程對文章內容有了基本了解，然后逐段閱讀，理解每段的主要內容，為后續的深入閱讀打下基礎。這樣，學生在深入閱讀時會感到更加輕松。接著，教師可以拓展課外閱讀內容，如引入徐志摩的《泰山日出》，教師要引導學生對這篇文章進行基礎閱讀，了解文章的表達方式和具體內容，并在閱讀過程中圈畫出表達優美的句子，如文中的“在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出”，這樣的練習有助于豐富學生的詞匯和掌握寫作技巧。在課外閱讀過程中，學生可以自由選擇記錄讀書筆記的方式；閱讀完，可以摘錄書中的好詞佳句和名言警句，同時寫下心得體會。

四、仿寫文章，掌握寫作技巧

小學生沒有熟練掌握基礎的寫作技巧，常常面臨不知如何下筆的困境。因此，教師應引導學生仿寫文章，以幫助他們掌握基本的寫作技巧。仿寫不是簡單的復制或抄襲，而是在理解原有思想和語言的基礎上，借鑒經典文章的某些特點進行寫作。仿寫時，學生首先要深入閱讀所選文章，思考作者是如何運用特定的寫作方式寫作的。接著，學生應思考如何仿寫，包括如何變通和創新。仿寫是寫作的起點，也是積累經驗的過程，同時也是學生自主寫作的基礎。在仿寫過程中，學生可以通過模仿句子的結構，如長句和短句的使用或者特定的語言習慣；也可以通過模仿詞匯的選擇和使用，如動詞和形容詞的使用；還可以學習文章的語言布局習慣，如分段表達、承上啟下、插敘、倒敘、順敘等。教師應引導學生有效仿寫，讓他們在仿寫過程中感受文章的表達方式和寫作技巧，逐步形成獨特的寫作風格。這樣，學生在寫作時會更加流暢，寫作能力也將得到提升。

例如，在部編教材五年級上冊《白鷺》一課的教學中，教師應先引導學生閱讀并理解文章內容，讓學生掌握文章作者的表達方式，如分析文章從哪些方面描寫了白鷺，以及如何通過這些描寫感受到“白鷺是一首精巧的詩”。教師還應鼓勵學生用語言進行基礎表達，從而掌握有效的描寫技巧。在教學中，教師可以拓展課外閱讀內容，如引入《小狗》，讓學生了解文章內容，特別是小狗的特點和行為習慣。可以選取文章中具有代表性的語段，指導學生仿寫。例如，文中描述小狗迎接主人的場景：“每當你進屋，它必跑到你的腳邊，摩擦著，用嘴輕咬你的鞋帶、褲腳，尾巴搖個不停，跳躍著，像個激動的孩子。”教師可以提問：“通過對小狗的描寫，你們可以看出小狗的哪些特點？”學生可能回答：“生動活潑?！苯處煂W生的回答給予肯定，并進一步提問：“這句話中使用了什么修辭手法？”學生可能回答：“使用了比喻的修辭手法?！苯處熢俅慰隙▽W生的回答，并引導學生仿照文章的表達方式，描寫自己喜歡的動物或家中養的動物。在仿寫過程中，學生可以根據自己喜歡的動物選擇不同的寫作對象，充分發揮想象力，仿照文章的表達方式寫作。這樣的練習有助于加深學生的寫作感受，從而提高寫作能力。

五、組織課外閱讀活動，提高寫作能力

正如古語所說：“書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熆山M織課外閱讀活動，以極大地拓寬學生的視野，并在多樣化的閱讀實踐中提升他們的語文素養。在過去，課外閱讀教學往往局限于教師推薦閱讀素材，但由于小學生對知識的理解能力有限，這種方法并不能有效地促進學生對知識的掌握。如果教師不能有效地組織學生感興趣的課外閱讀活動，學生的寫作能力就難以獲得顯著提升。因此，教師在引導學生進行課外閱讀時，應組織一些有趣的閱讀活動，以激發學生的興趣，讓他們積極參與。例如，教師可以舉辦故事交流分享會，鼓勵學生介紹自己喜歡的文章，在班級中朗讀和分享。在這個過程中，學生可以交流自己在這些文章中學到了什么，并討論和分享感受。此外，還可以舉辦寫作比賽，引導學生根據喜好寫作，題材和形式不限，讓學生自由發揮。寫作任務完成，教師可以評比提交的作文，設立一等獎、二等獎、三等獎和參與獎等，根據作文質量公正評選。最后，展示優秀的作文，并為表現優秀的學生頒發獎品。這樣的豐富多彩的課外閱讀活動不僅能激發學生的閱讀興趣，還能提升學生的寫作能力。

例如，在部編教材三年級上冊《海濱小城》一課的教學中，教師應先指導學生深入閱讀教材內容，讓學生理解并掌握文章的表達方式以及其中的優美語段。在此基礎上，教師可以引入課外閱讀材料，如余秋雨的《鄉關何處用生動優美的語言表達了作者對家鄉的熱愛和思念。教師可以提問學生：“同學們認為家鄉美麗嗎？”這樣的問題通常會引起學生的共鳴，他們的回答很可能是肯定的。接著，教師應鼓勵學生寫作，要求他們用在閱讀中學到的各種寫作技巧和修辭手法，這樣的實踐有助于學生將理論知識應用到實際寫作中。最后，教師評價學生的作文，并對表現優秀的學生給予表揚。

綜上所述，為了有效提升學生的寫作能力，教師要積極促進學生課外閱讀的拓展。通過有效的課外閱讀，學生能進行想象和探索，感受和理解文章的表達方式和寫作手法。在新課標背景下，教師應根據學生的學習特點，創新閱讀教學方法，拓展課外閱讀內容。還應引導學生在廣泛的閱讀中掌握寫作技巧和方法，并通過大量的寫作練習提高他們的寫作能力。