小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

謝純

通過系統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生能不斷提高寫作能力，形成健全的思維體系，并學(xué)會運用文字描述生活中的人或事。寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，同時也對其未來的發(fā)展具有深遠影響。正因如此，教師應(yīng)采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方式，以不斷提升學(xué)生的寫作能力。在這一過程中，教師還應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，旨在提高教學(xué)效率及教學(xué)效果，確保學(xué)生能得到更好的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

在小學(xué)寫作教學(xué)中，素材和例證的重要性顯而易見。如果說寫作過程類似于烹飪，那么素材和例證就如同烹飪中的大米和面粉，是不可或缺的主要材料。如果一篇文章缺少素材和例證，就會顯得空洞無物，讓人難以信服。素材和例證的來源多種多樣，主要包括日常生活和閱讀等。從另一個角度看，在積累寫作素材的過程中，小學(xué)生應(yīng)學(xué)會觀察生活，通過觀察積累寫作素材。

在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生感悟生活，鼓勵他們在課余時間思考和觀察周圍的事物，從而形成相應(yīng)的思維習(xí)慣，這對于提升寫作能力具有至關(guān)重要的促進作用。

例如，在部編教材三年級下冊“我的植物朋友”的教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，正如題目一樣，要將生活中所能見到的植物視為另一種形式的朋友，并耐心細致地觀察它們，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣的觀察不僅有利于學(xué)生運用各種修辭手法，而且通過長期的持續(xù)觀察，能讓學(xué)生了解各種植物的具體特點，積累寫作素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察植物時，還應(yīng)提醒學(xué)生哪些植物可能有毒，確保他們在觀察時采取必要的安全措施。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察植物，并在觀察后用簡短的句子描述植物，記錄觀察感受。在條件允許的情況下，教師可以制作觀察卡片，讓學(xué)生如實記錄每天觀察的植物，觀察完畢運用各種各樣的表現(xiàn)手法描述，從而達到理想的教學(xué)效果。

在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。通過掌握這些素材，學(xué)生能拓寬視野，增長見識，進而對寫作產(chǎn)生較為濃厚的興趣，并以積極主動的心態(tài)投入其中。這樣的過程不僅能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能為他們的下一階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、確立學(xué)生主體地位，促其熱愛寫作

小學(xué)生處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段，思維相對活躍，對于未知事物具有較強的好奇心，在日常生活中更傾向于主動探索新事物，但受限于自身能力，往往難以長時間集中精力學(xué)習(xí)某些知識。這種特點應(yīng)引起教師的高度關(guān)注，在分類指導(dǎo)教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的具體情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而促進他們獲得全面發(fā)展。

特別值得注意的是，隨著素質(zhì)教育理念的深入推行，更加注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求各階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能以主動的心態(tài)參與其中。在這一過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接介入學(xué)生的寫作過程。因此，在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心。無論學(xué)生的作品質(zhì)量如何，教師都應(yīng)給予客觀公正的評價。這樣，小學(xué)生才能自覺認識到自己在寫作過程中存在的各種問題，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，并最終對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在部編教材四年級下冊“我學(xué)會了”的教學(xué)中，教師先要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考在生活中應(yīng)掌握哪些技能。結(jié)合小學(xué)生的具體特點可以得知，他們具有較強的表現(xiàn)欲，愿意公開展示自己。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)運用有效策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)他們在寫作過程中的條理性和精確性。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力特點進行相應(yīng)的指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的寫作能力，同時讓他們掌握溝通技巧。從課程內(nèi)容看，它具有一定的開放性。在生活中，小學(xué)生會有意無意地學(xué)習(xí)各種技能，如果他們能通過寫作記錄下掌握這些技能的過程，這將有助于增強他們的學(xué)習(xí)信心，對于實現(xiàn)快樂成長也起到了至關(guān)重要的作用。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫，讓他們在展示自我的過程中運用多種表現(xiàn)手法。掌握某種技能通常要經(jīng)歷多個步驟，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生注意寫作順序，用簡潔的語言描述學(xué)習(xí)過程。描述完畢，還應(yīng)鼓勵學(xué)生表達感受，以及在學(xué)習(xí)過程中體會的道理。

寫作時，如果小學(xué)生具有較強的主動性，便可以自主探索相應(yīng)的表現(xiàn)手法，從而讓寫作訓(xùn)練達到事半功倍的效果，并在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力。

三、秉承因材施教原則，合理制定教學(xué)計劃

教師應(yīng)清醒地認識到每個學(xué)生都有其獨特的個性和擅長的領(lǐng)域，例如，一些學(xué)生可能具有理性思維，而另一些則情感較為豐富，還有一些可能樂于參與課外活動。這就意味著在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認識到每個學(xué)生的寫作風(fēng)格和思想表達都是獨一無二的。因此，寫作前，教師應(yīng)深入分析和研究教學(xué)計劃，確保能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格，最終達到促進學(xué)生個性化發(fā)展的目的。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅決貫徹因材施教的基本原則，為能力層次不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓每個學(xué)生都有所收獲，也能幫助其樹立寫作信心，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。例如，在部編教材五年級下冊“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的具體情況，為不同的學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，以便學(xué)生在完成不同寫作任務(wù)的過程中能提升寫作能力。要寫好此文題，學(xué)生要描寫自己感興趣的世界文化遺產(chǎn)，在描寫前查閱相關(guān)資料，了解世界文化遺產(chǎn)的基本情況，并做好相關(guān)的記錄工作。對于一部分寫作能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其發(fā)散思維，用語言描述世界文化遺產(chǎn)，并在描述的過程中展開聯(lián)想與想象，這樣既能完成寫作任務(wù)，又能不斷拓展思維。對于寫作能力一般的學(xué)生，教師可以允許他們在作品中引用他人的原話，但同時要求他們對引用的內(nèi)容進行分析和研究，以便在未來的作品中汲取他人的長處。對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以要求其背誦經(jīng)典的篇章，通過背誦體會作者運用的表現(xiàn)手法，并反思自己在寫作中的不足。要注意的是，盡管學(xué)生的能力各不相同，但教師應(yīng)平等對待所有學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師要給予鼓勵，讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖及關(guān)懷，這對學(xué)生的健康成長及寫作能力的不斷提升都將起到重要作用。

如果教師能堅持因材施教的基本原則，將能顯著提高學(xué)生的寫作能力，并讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中感到輕松愉快。此外，還要考慮班級學(xué)生的具體情況，不能改進教學(xué)計劃，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能掌握更多知識。

四、運用合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生相互討論

合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)而采用的有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)模式，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提升他們的綜合能力。如今，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，很多教育工作者也在積極探索如何將該種教學(xué)模式有效地應(yīng)用于教學(xué)中。

從此種模式的具體應(yīng)用過程來看，合作學(xué)習(xí)是具有較強結(jié)構(gòu)性以及系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，將若干名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，通過合作和互助的方式共同完成學(xué)習(xí)目標。考慮到小學(xué)生的特點，在寫作教學(xué)中，如果教師能將學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組的學(xué)生共同完成寫作任務(wù)，有助于實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。學(xué)生之間的交流和討論不僅能在很大程度上拓寬寫作思路，也能實現(xiàn)寫作素材的交換，這對于提升作品質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

例如，在部編教材五年級上冊“推薦一本書”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，將若干名學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們充分討論課程內(nèi)容。本次寫作的主要目標是讓學(xué)生介紹一本書，并推薦給其他同學(xué)。寫作時，學(xué)生應(yīng)運用準確的語言描述書中的內(nèi)容，同時闡述書中展示的道理。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以講解閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的寫作教學(xué)打下牢固基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生在日常生活中閱讀的書籍各不相同，合作學(xué)習(xí)模式的引進能加深學(xué)生之間的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每個學(xué)生都會介紹自己喜愛的圖書，但由于小學(xué)生的閱歷有限，難以提煉書中的道理，如果引進了小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同討論某本圖書，則能通過不同的視角分析和研究該書，更快地提煉書中的信息，為寫作提供有力支持。除此之外，討論的過程也是辯論的過程，通過討論能讓學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生都對書中的道理有較為清晰的認識，在提升寫作能力的同時，也能學(xué)會如何處理人際關(guān)系。

教師要運用有效措施引導(dǎo)學(xué)生相互合作和討論，通過持續(xù)合作和交流，不僅能提升大多數(shù)學(xué)生的思維水平，還能促進寫作教學(xué)的不斷創(chuàng)新，對學(xué)生未來的成長具有深遠影響。

總體而言，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過分類指導(dǎo)教學(xué)法不斷提升學(xué)生寫作能力。隨著時代的發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)生的個性特點及興趣愛好，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作和討論的良好習(xí)慣。相信在廣大教師的共同努力下，一定能不斷提升小學(xué)寫作教學(xué)水平，讓小學(xué)生各方面的能力得均以提高，最終成為高素質(zhì)人才。