口述作文法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

肖旋

口述作文法是一種口頭表達(dá)訓(xùn)練形式，對提升小學(xué)生的思維能力、寫作能力、口語表達(dá)能力具有積極的作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)明確口述作文與即興講話的區(qū)別，口述作文要求學(xué)生在講話過程中明確目的、中心突出、內(nèi)容豐富、條理清晰且富有文采，與寫作訓(xùn)練一樣，也要進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)、修改。基于此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對口述作文法的研究和實(shí)踐，以完善小學(xué)寫作教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行口述作文訓(xùn)練

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維尚處于發(fā)展階段，這使得他們進(jìn)行口述作文存在一定困難。因此，部分學(xué)生對口述作文訓(xùn)練產(chǎn)生了畏懼心理，難以有效跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響了寫作教學(xué)的效率。為了進(jìn)一步發(fā)揮口述作文在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)際作用，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口述作文的興趣，并引導(dǎo)他們主動參與到口述作文訓(xùn)練中。

首先，教師應(yīng)充分利用直觀教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的口述表達(dá)欲望。小學(xué)生在身心發(fā)展上主要以感官為主導(dǎo)，對陌生事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但往往對抽象概念的理解不足。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過展示直觀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口述表達(dá)。

其次，教師應(yīng)把握口語交際的契機(jī)，教授學(xué)生寫作和表達(dá)的技巧。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在口述作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)避免過多的機(jī)械講解，以免學(xué)生對口述表達(dá)以及寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。教師要在日常教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)和教師之間的主動交流，從而實(shí)現(xiàn)口述寫作教學(xué)的目標(biāo)。

最后，教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行口述表達(dá)引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，許多小學(xué)生對動漫有濃厚的興趣，教師可以在實(shí)際教學(xué)中選擇一些熱門動畫片作為教學(xué)資源，篩選出部分具有一定教育意義的動畫片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，嘗試從不同的角度解讀動畫內(nèi)容。還要引導(dǎo)學(xué)生對動畫內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以此激發(fā)學(xué)生口述表達(dá)的興趣，鼓勵學(xué)生主動投入話題的研究和探討中。

二、明確口述作文訓(xùn)練過程，提升口述作文教學(xué)效率

小學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)“跑題”或者選材不當(dāng)?shù)膯栴}，這在口述寫作教學(xué)中同樣存在。為了有效解決這一問題并提升口述作文教學(xué)的效率，教師要優(yōu)化口述作文教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握口述作文的具體步驟，從而讓學(xué)生在口述訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練中更加熟練和自信。

第一，明確作文中心主題，選擇合適材料進(jìn)行補(bǔ)充完善。任何作文都要圍繞中心主題進(jìn)行，在口述作文訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該在動筆之前充分地思考和規(guī)劃。他們應(yīng)該在腦海中構(gòu)思作文的中心思想，然后再由點(diǎn)及面地進(jìn)行延伸，使整個口述過程更加有組織和連貫。例如，在以“我最愛的人”為主題進(jìn)行口述訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)先確定我最愛的人是誰，然后思考這個人身上有什么優(yōu)秀品質(zhì)，又或者他對我的成長有什么幫助，等等。這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建作文的框架，并確保他們的口述作文內(nèi)容豐富、有邏輯性，并且能滿足口述作文的要求。

第二，詳細(xì)訴說作文內(nèi)容，勇于開口，不怕出錯。在小學(xué)階段，口述作文訓(xùn)練的一個主要挑戰(zhàn)是許多學(xué)生害怕出錯而不敢開口，即使他們已經(jīng)在心中構(gòu)思好了作文的具體內(nèi)容，但緊張、害怕等情緒也可能導(dǎo)致他們的表述混亂，難以清晰地傳達(dá)口述內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生口述過程中要給予他們充分的鼓勵和認(rèn)可，努力幫助學(xué)生緩解緊張情緒，確保他們能順利完成口述過程。通過這樣的方式不斷提升學(xué)生的口述信心，落實(shí)口述作文法教學(xué)目標(biāo)。

第三，合理評價(jià)學(xué)生的口述作文，指導(dǎo)學(xué)生對口述內(nèi)容進(jìn)行必要的修改，保證學(xué)生口述作文能力有所提升。課堂教學(xué)評價(jià)是口述作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予客觀、全面、有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對口述作文的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在評價(jià)過程中，教師要多鼓勵少批評，盡可能用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。

第四，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的評價(jià)進(jìn)行自我修改，以完成口述作文的最終定稿。為進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)評價(jià)效果，學(xué)生在評價(jià)結(jié)束應(yīng)及時(shí)修改原有的口述內(nèi)容，使其更加生動和有條理。在具體修改過程中，為避免學(xué)生多次向教師提問，從而影響教師對其他學(xué)生的評價(jià)進(jìn)度，可以采取以下幾種方式進(jìn)行修改和完善：一是自我修改。通過自說自聽、邊說邊思考的方式不斷優(yōu)化和完善，從而找出最滿意的版本。二是同伴互助。與同桌或是學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行討論修改，積極聽取他人的建議，通過優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的方式完成口述作文修改，營造良好的課堂交流氛圍。

三、教授正確的口述方法，提升口述作文質(zhì)量

為進(jìn)一步提升表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生要緊隨教師的教學(xué)步伐，完成既定的口述作文任務(wù)；教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口述表達(dá)技巧，以提升學(xué)生口述的完整性。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常用的口述表達(dá)方式主要有以下幾種：

第一，剝筍法。該方式將口述過程類比為剝竹筍，即按照既定的順序，逐層完成口述作文，這樣不僅讓整個過程更有條理，還能提升口述內(nèi)容的連貫性，對鍛煉學(xué)生邏輯思維能力有非常積極的作用。

第二，切塊法。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，盡可能地優(yōu)化小組內(nèi)的合作，堅(jiān)持“以優(yōu)帶差”的教學(xué)理念，利用集體智慧來提升學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以將一個口述作文任務(wù)分割成若干模塊，要求小組內(nèi)的學(xué)生分別就作文的開頭、內(nèi)容、結(jié)尾進(jìn)行口述。通過小組內(nèi)的討論，將組內(nèi)學(xué)生的表達(dá)整合成一篇完整的口述作文，這樣既節(jié)省了學(xué)生思考和說話的時(shí)間，又能保證口述作文的質(zhì)量。

第三，聯(lián)想法。在看圖寫話教學(xué)中，很多學(xué)生的口述內(nèi)容過于刻板和空洞，缺乏情感表達(dá)和自主思考，其主要是因未能對圖畫內(nèi)容進(jìn)行充分的拓展和聯(lián)想。因此，在具體的口述練習(xí)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用觀察到的圖畫形象，通過想象、猜測、聯(lián)想等方式對畫面內(nèi)容進(jìn)行拓展，使口述內(nèi)容更加生動和形象。

第四，提綱法。該口述模式主要適用于小學(xué)高年級段的學(xué)生。在口述之前，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的題目在腦海或是本子上預(yù)先列出提綱，再根據(jù)提綱內(nèi)容梳理口述思路。這個過程本質(zhì)上與書面寫作的過程是一樣的，但并不要求學(xué)生將所有內(nèi)容詳細(xì)羅列出來，把握住整體的方向即可，其他部分則可以適當(dāng)?shù)丶磁d發(fā)揮，從而讓口述作文內(nèi)容更具條理。

四、重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生口述作文能力

鑒于寫作與閱讀的密切關(guān)系——相互依存、協(xié)同進(jìn)步，教師在實(shí)施口述作文法教學(xué)時(shí)，應(yīng)同步強(qiáng)化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與口述訓(xùn)練的有效融合，從而全面提升學(xué)生的口述作文能力。

首先，教師要選擇合適的閱讀材料。小學(xué)階段的教學(xué)可以簡單地分成低年級段（1—3年級）和高年級段（3—6年級）兩個階段，在低年級段的閱讀教學(xué)中，教師可以選擇圖文并茂的繪本閱讀材料，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為他們提供充足的自主思考時(shí)間。在高年級段的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的群文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以從多個角度了解相關(guān)知識內(nèi)容，為后續(xù)的口述作文以及寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是獲取知識的必經(jīng)之路，想要快速完成知識的遷移和內(nèi)化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、專心思考，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生與作者建立情感交流，從而快速理解和掌握文章核心內(nèi)容和主旨，并掌握同類文章的寫作風(fēng)格和表達(dá)技巧，讓學(xué)生在后續(xù)的口述作文中準(zhǔn)確應(yīng)用。

最后，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性，促進(jìn)閱讀訓(xùn)練與口述訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的自主性對閱讀訓(xùn)練和口述訓(xùn)練的成功有著非常重要的影響。只有當(dāng)學(xué)生主動投入閱讀和口述訓(xùn)練中，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并顯著提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取以下措施：一是豐富學(xué)生閱讀種類，二是積極開展多樣化的閱讀交流活動，三是鼓勵家長參與到學(xué)生的閱讀和口述訓(xùn)練中。

五、堅(jiān)持口述作文與書面作文協(xié)同練習(xí)

口述作文和書面作文都是思想表達(dá)的形式，兩者的不同點(diǎn)在于表達(dá)媒介。口述作文依賴于聲音和語言，具有一定的隨機(jī)性；而書面作文則通過文字符號表達(dá)，通常要學(xué)生深思熟慮，因而結(jié)構(gòu)上更為嚴(yán)謹(jǐn)和完整。但從本質(zhì)上來說，兩者之間是相輔相成的，有效的口述作文訓(xùn)練可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的思維靈活度；而系統(tǒng)的書面作文訓(xùn)練則有助于完善學(xué)生的寫作技巧，包括情感表達(dá)和內(nèi)容描述。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持口述作文與書面作文進(jìn)行協(xié)同練習(xí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。

一方面，可以通過修改病句的練習(xí)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練與口述訓(xùn)練的有效關(guān)聯(lián)。修改病句是小學(xué)寫作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)基本上以書面表達(dá)為主，要求學(xué)生通過多種方式完成病句的修正。為了更好地提升學(xué)生的口述表達(dá)能力，教師可以將病句修改作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識別并總結(jié)在日常口述訓(xùn)練過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。接著，教師可以有針對性地提出修改建議，從而讓學(xué)生在口述發(fā)言過程中更為謹(jǐn)慎，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谑霰磉_(dá)習(xí)慣。

另一方面，教師可以安排多樣化的寫作口述活動，通過游戲的方式將寫作訓(xùn)練與口述訓(xùn)練相結(jié)合。例如，組織學(xué)生進(jìn)行詞語接力或故事接力的游戲，前者可以在一定程度上增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)成語及相關(guān)知識；后者則可以提升學(xué)生的思維敏捷性，促使他們在寫作中更加靈活，從而確保作文內(nèi)容更具條理性和創(chuàng)造性。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視口述作文教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，通過激發(fā)學(xué)生的口述作文興趣、明確口述作文訓(xùn)練的過程、教授口述表達(dá)的方法，以及促進(jìn)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與口述訓(xùn)練的融合等措施，構(gòu)建更為完善的口述寫作教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。