“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學分析

張金鳳

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術給我們的日常生活帶來巨大便利的同時，也被教師廣泛地應用于教學活動中。在“互聯網+”背景下，小學語文教師在教學時應當及時地轉變自己的教學模式與教學方法，將互聯網技術靈活地應用于課堂教學活動中，從而充分調動學生在語文課堂上的積極性，激發他們的學習興趣，進而提升教學質量與學生的學習效率。另外，小學語文教師在將信息技術運用到小學語文教學的過程中，還應當注重培養學生的互聯網思維，讓他們能夠運用互聯網技術進行自主學習與自主探索，從而有效地提高他們的語文綜合素養。

關鍵詞：互聯網 小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.024

隨著小學語文教學的不斷改革以及互聯網技術的高速發展，小學語文課堂教學中的教學模式發生了巨大的改變，“互聯網+”的到來極大地豐富了語文課堂上的教學資源，“線上教學、情境教學、微課教學……”伴隨著互聯網的高度發展，被教師們廣泛地運用于日常的教學活動之中，充分發揮了互聯網在小學語文課堂教學中的應用價值。因此，在“互聯網+”的背景下，語文教師應當積極地提升自身的信息技術水平，利用互聯網技術來開發更多的教學資源，從而提升小學語文課堂教學成效。

一、“互聯網+”背景下小學語文課堂教學問題分析

1.互聯網與語文教學的融合不夠

將互聯網技術應用到語文課堂教學活動之中，需要教師自身具備一定的信息技術知識與應用信息技術的能力，才能夠實現語文課堂教學與互聯網技術的深度融合。然而，部分教師由于受到傳統教育觀念與教學模式的影響，沒有及時地轉變自己陳舊的教育理念與教學方法，在教學時總是墨守成規，習慣于采取傳統的教學模式，沒有積極地尋求更加科學、先進的教學方法來提高自己的教學成效。在互聯網時代，許多教師的信息技術水平有所欠缺，不足以支撐他們將互聯網技術靈活地應用到日常的語文課堂教學活動中，難以實現互聯網與語文教學的深度融合。另外，一些教師在將互聯網應用到小學語文教學活動的過程中，常常會出現融合度不高，應用程度不深等情況，造成互聯網技術在語文教學中的應用存在一定的形式主義弊端，從而導致不能充分地發揮其應用價值。

2.忽視培養學生的互聯網思維

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，比起運用互聯網技術來教會學生更多的語文知識內容，語文教師在教學的過程中更應該注重培養學生的“互聯網思維”，讓學生能夠自行利用互聯網來搜索更多的學習資料。然而，在當前的小學語文課堂教學之中，許多教師缺乏基本的互聯網教學思維，從而難以實現互聯網技術與小學語文課堂教學的深度融合。部分語文教師即使能夠做到將互聯網技術運用到小學語文課堂教學活動中，也常常只是將互聯網技術在小學語文教學中進行簡單運用，更不用說在教學的過程中培養學生們的互聯網思維了。教師在語文教學的過程中如果忽視培養學生的互聯網思維，學生們在運用互聯網技術學習的過程中，就會缺乏正確的引導，教師無法教會他們分析互聯網平臺上信息的好壞與利弊，無法分辨信息、判斷信息的價值優劣，學生也就難以正確地利用互聯網來進行學習與探索。

二、互聯網技術在小學語文課堂教學中的應用意義

1.豐富教學資源

因為過去通訊技術不發達，所以在傳統的教學模式中，教師的教學資源往往只存在于小學語文教材與一些小學語文的參考書之中，教師在尋找教學資源的過程中，需要花費大量的時間與精力。并且，由于小學語文教材與小學語文參考書目有限，語文教師所能夠找到的教學資源也就相對有限，從而容易導致教學資源的匱乏，總是陳陳相因，這樣學生變難以通過有限的教學資源來有效地提高自身的語文能力和水平。然而，在“互聯網+”的背景下，小學語文教師可以充分利用互聯網技術，實現網絡資源與小學語文教學的深度融合，能夠在網絡上一鍵搜索相關的教學資源，這些資源數量巨大，種類豐富，極大地節省了教師的時間與精力，可以有效幫助學生在學習的過程中快速提高語文綜合素養能力。

2.激發學生的學習興趣

在互聯網技術普及之前，教師們的教學內容與教學方法往往呈現出比較單一的特點，從而導致學生們在學習的過程中，主動性與積極性不高。并且，單一的教學內容與教學方法容易使學生產生枯燥乏味的感受，從而容易降低學生在學習過程中的主觀能動性，難以激發他們的學習興趣，進而導致他們的學習效率不高以及學習效果不佳。而隨著互聯網技術在語文教學活動中的廣泛運用，教師可以有效地改善上述情況。小學語文教師在教學的過程中運用互聯網技術，能夠豐富自己的教學資源，優化舊有的教學模式。比如，通過運用多媒體等技術，鏈接網絡資源，使用視聽結合的手段來吸引學生們在語文課堂中的專注力，可以充分調動他們學習的主動性與積極性，從而有效地激發他們的學習興趣，提高他們的學習成效。

3.突破時間與空間的限制

傳統的語文教學課堂要求教師和學生在相對固定的教學時間與地點開展相應的教學活動，課堂容量是有限的。而互聯網技術的出現，這一教學形式發生了極大的改變。將互聯網技術運用于小學語文教學之中，例如，教師運用微課教學、線上教學平臺教學等新教學方式，能夠讓學生在任何時間、任何地點學習語文知識，而不僅僅局限于課堂之中。比如，課堂上，在語文教師教授相關的知識之前，學生們可以通過在線上教學平臺，現行觀看微課視頻，預先了解與教學內容有關的背景知識。這樣，在語文課堂中，通過語文教師的教授，學生對語文知識內容的學習會變得更加容易，從而能夠進一步地理解和掌握所學習到的語文知識。課后，語文教師還可以利用微課教學的方式來對這一課所學內容進行總結，布置作業，讓學生進行課后回顧或者課外拓展等，進一步鞏固學生對所學知識內容的掌握。不僅如此，教師也可以在教學平臺上布置相關課后任務，讓每一位學生按時完成，這樣教師可以及時觀察到每位學生對知識的掌握程度如何，并依此進行后續教學內容的調整。

三、“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學的有效策略

1.利用微課，做好課前預習與課后復習

眾所周知，課前預習能夠幫助學生們在課前預先了解和學習與課堂內容有關的背景知識或基礎知識，從而幫助他們在課堂學習的過程中，更加輕松地理解和掌握到所學語文知識內容。而課后復習則能夠幫助學生們在課后及時地鞏固自己已經學過的知識，從而進一步加深印象，將其內化為自身的知識儲備。在“互聯網+”的背景下，微課憑借其便捷、多功能的特點，被眾多教師們廣泛地運用于日常的教學之中，它能夠幫助教師引導學生做好課前預習、課后復習等工作，進而有效地提高教師們的教學效率。因此，小學語文教師在進行語文教學的過程中可以巧妙地運用微課視頻，幫助學生們在課前做好課堂預習，在課后做好復習。

以五年級上冊語文教材第四單元第十四課《圓明園的毀滅》為例，小學語文教師在進行這一課的教學之前，可以將與圓明園有關的歷史背景知識、作者的生平、文章的寫作背景介紹制作成微課，發布到相關的線上教學平臺。在課前要求學生們及時觀看這些視頻內容，進而使他們在上課之前能夠掌握一定的背景知識，在上課的過程中能夠更加輕松地理解與掌握所學習到的知識內容。教師在教授完這一課的內容之后，還要將這一課的重難點知識制作成微課作業，發布到線上教學平臺，以供學生及時地復習，回顧課堂內容、重點知識，從而提高他們的學習成效。不僅如此，教師還可以利用線上教學平臺發布中國近代史的視頻介紹內容，促使學生了解到更多的歷史背景知識，從而讓他們在學習的過程中激發愛國主義情懷，萌生振興中華的責任和使命感。

2.巧用多媒體，優化課堂導入環節

良好的課堂導入能夠吸引學生在語文課堂中的注意力，從而引導他們快速地進入學習狀態，并在課堂學習的過程中時刻保持注意力集中，進而取得良好的學習效果。因此，小學語文教師在進行語文課堂教學時，可以借助互聯網技術來優化和創新自己的教學內容與教學模式。在課堂導入環節，可以通過圖片、視頻等教學資源，從視覺、聽覺等多個角度來吸引學生們在語文課堂學習中的注意力，進而激發他們的好奇心與探索欲，引導他們全身心地投入到接下來的語文課堂教學活動中。

例如，在四年級下冊第二單元第六課《飛向藍天的恐龍》的教學中，小學語文教師在進行這一課的教學之前，可以先到互聯網上尋找一些與恐龍有關的圖片或介紹視頻。然后，再在語文課堂的導入環節運用教室里的多媒體工具，將自己所找到的恐龍圖片或與恐龍相關的視頻呈現給學生們。恐龍圖片和視頻能夠極大地吸引學生們的注意力，并激發他們對恐龍產生一定程度的好奇心與探索欲。教師就可以引導他們全身心地投入到接下來的學習活動中，并使他們在學習的過程中時刻保持主動積極的學習狀態，從而有效地提高他們在語文課堂中的學習效率。

又如，在四年級上冊第四單元的第十五課《女媧補天》的教學中，教師可以在正式教授這一課的內容前，運用多媒體播放講述女媧補天故事的動畫片或者影視劇，以此讓學生猜測視頻展示的內容是什么故事。視頻應該包括以下內容：天地變動，天上露出一個大窟窿。女媧撿赤、青、黃、白和黑五種顏色的石頭，煉成石漿去補天。補好天后，天上顯出五彩云霞。這樣的教學情境不僅能夠幫助學生更加形象生動地了解女媧補天的緣由和過程，還能夠幫助學生了解女媧形象的偉大。在教學視頻的引導下，學生不僅能夠激發學習興趣，也能端正自己的學習態度。如此，學生學習的內驅動力就能被激發。在此影響下，學生會逐漸投入對《女媧補天》這篇課文的自主學習和探究中。有的還會利用信息技術或者互聯網去查閱其他與女媧補天有關的資料。如此，學生就可以逐漸建立起對神話的興趣。

3.設置翻轉課堂，開闊學生的視野

由于語文課堂教學的時間有限，語文教師難以在有限的課堂教學時間內向學生們傳授更多的語文知識，由此可見，課后拓展對學生的學習至關重要。學生學習語文知識，不應該僅僅停留于語文課本與語文課堂之中。因此，小學語文教師們在搞好語文課堂教學的同時，還要結合教學內容，在課后積極地幫助學生們了解與學習到更多與教學內容相關的語文知識，進而不斷地開闊他們的視野，豐富他們的文化底蘊。為了有效地達到這一教學目的，語文教師們可以利用在課后為學生創設翻轉課堂的方式，來幫助學生學習到更多的語文知識內容，從而不斷地提升學生的語文綜合素養。

例如，在四年級上冊第四單元《中國神話傳說》的教學中，小學語文教師在進行完這一課內容的教學之后，可以到網上尋找一些與中國神話故事，如《女媧補天》《夸父追日》《后羿射日》《精衛填海》，等等。利用圖片或視頻的方式來介紹相應的神話故事，將其設置成不同的翻轉課堂學習內容，并發布到相關的線上教學平臺，以供學生們隨時隨地觀看和學習。學生們在觀看翻轉課堂內容的過程中，能夠從不同的神話故事中了解到更多的知識，比如知道了很多古代神話傳說，感受到了神話故事中的天真質樸、樂趣與魅力，進而不斷地開闊自己的眼界，獲得語文能力的提升。

4.聯系生活實際，提高學生的學習質量

小學階段的學生年紀尚小，他們的認知能力、對知識的理解與掌握能力遠不如初、高中階段的學生。另外，只要仔細觀察，我們不難發現小學階段語文教科書中的內容與學生們的生活實際存在很多的聯系。因此，小學語文教師在教學時，可以利用互聯網技術引導學生將學習內容與生活中的實際場景相聯系，進一步幫助學生加深對所學語文知識內容的理解與掌握，有效地提高學生的學習質量。

例如，在六年級下冊第一單元第二課《臘八粥》的教學中，小學語文教師在進行這一課的教學時，可以充分借助互聯網技術，將現實生活中人們如何制作臘八粥的詳細過程利用視頻的方式呈現給學生，讓學生通過觀察視頻中的制作過程，來理解臘八粥的具體文化內涵。不僅如此，語文教師還可以讓學生們在課后、在家里，通過觀看相關的視頻，以及在家長的輔助下，實際動手操作，自己煮一鍋臘八粥，端上餐桌，和家人一同分享。通過這樣的教學方式，能夠讓學生們將學習內容與生活中的實際場景相互聯系，進而幫助他們理解與掌握所學語文知識，同時還能夠幫助他們獲得生活能力。

綜上所述，互聯網技術在教學活動中的應用，能夠幫助教師不斷地優化以及創新自己的教學內容與教學方法，從而推動學生語文學習效果的不斷提升。因此，小學語文教師在教學時應當充分利用信息技術，通過設置微課、翻轉課堂以及運用多媒體設備等多種方式，做好課堂預習、課堂導入、課后復習以及課后拓展等教學活動。從而有效地激發學生在語文學習過程中的學習興趣，充分調動他們在語文教學課堂上的主動性與積極性，以及不斷開闊他們的眼界，進而有效地提高他們的學習成效。

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