小學語文線上教學現實問題的優化措施探究

劉敬禹

摘 要：隨著信息技術的快速發展，線上教學模式已被普遍運用到學科教學中，產生了一些新理念、新模式，推進了學科教學改革，也給教師帶來了一定的挑戰。開展線上小學語文教學，可以打破常規的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高教學效率。教師要積極提升自身教學水平，通過融合線上教學資源、布置線上作業等方式，有效地發揮出線上教學模式的優勢，優化課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文 線上教學 現實問題 優化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.023

線上教學是指通過互聯網技術和在線教育平臺，將課程內容和教學過程傳遞給學生的一種教學形式。與傳統的面對面教學相比，線上教學具有更加靈活和便捷的特點，可以讓學生在任何時間和地點都能夠接受高質量的教育。線上教學不是教師的獨角戲、一言堂，也不是學生孤單地在線自學，而要讓學生得到與在傳統課堂中同樣的學習體驗和效果。

語文是小學階段非常關鍵的一門學科，有效開展語文教學，能夠為學生的各學科學習打下堅實基礎，也能夠充分提升學生的語言組織能力、應用水平。線上教學能夠有效優化語文教學結構，減輕教師的教學壓力、提升學生的學習熱情。但現在線上教學開展仍面臨著一些問題，這就要求教師緊跟時代發展步伐、積極提升自身教學能力，充分優化線上教學模式，促進語文課堂教學質量提升。

一、依托合適軟件，明確教學內容

隨著線上教學在學科課堂中的普及運用，涌現出了各種各樣的教學軟件，導致教師難以抉擇。且不同軟件的具體功能也各有不同，操作起來繁雜、多樣，很多教師難以了解、掌握，導致線上課堂教學的質量較差、效率較低。因此，在開展線上教學前，教師首先要選擇功能適當、好運用的教學軟件，并利用軟件設計出符合小學生年齡階段、發展水平的教學內容、教學計劃，將小學生充分地吸引到課程學習中來，充分地提升線上教學的效率。在選擇合適的教學軟件后，教師也要認真觀察、了解使用說明，并尋求信息技術教師的幫助，有效掌握教學軟件上各功能的用法，以促進線上教學的順利、順暢進行。

例如，在《口耳目》的教學過程中，教師要先選擇合適的教學軟件，并有效明確課程教學內容，使學生能夠有效會寫口、耳、目、手等字。這就要求教師在軟件上搜集對應的教學課件、教學資源，通過“指一指”的線上教學方式，讓學生有效感知口、耳、目、手、足為人體身上的各器官，并利用“書寫”功能有效講解口、耳、目、手、足的筆畫順序，使得學生能夠清晰、直觀地掌握這些字的寫法，提升學生學的速度。教師還可以有效利用教學軟件上的多項功能，豐富課程教學內容，優化課堂教學過程。

二、設置合理任務，增強線上互動

學習氛圍的有效營造是當前學科課堂上教師所需要重點關注的內容，在以往的線上教學中，很多教師忽視了學生與文本、學生與教師之間的溝通、交流，總是一個人在線上不停地“說”，很多學生會感到無聊、枯燥；且在線上教學中，教師無法時刻關注每一位學生的情況，這就導致學生頻頻出現走神、打盹現象，無法將教師所“講”完全接收，學習質量差、學習效率低。

因此，在線上教學過程中，教師也要增設互動環節，可以依據課文內容布置線上學習任務，通過“隨機提問”的方式抽取學生進行回答，以營造“緊張”的氛圍，使學生有效集中注意力，專注于課程內容的學習和探究；或是有效引入與課文相關的問題，以“問”引發學生的思考，激發學生的探究欲；或是設計“字詞”“造句”等闖關游戲，有效增強線上教學的趣味性、生動性，使學生速進入學習狀態、參與知識學習。

此外，在語文線上教學過程中，教師也要秉承“以生為本”的教學理念，進行任務設計、互動環節設計時，應該緊扣“學生”這一中心，遵循學生的身心發展特點、語文教學規律，以更好地創新課堂教學模式，使得學生能夠在線上學習中取得收獲、獲得發展。

例如，在《田忌賽馬》的教學過程中，教師就可以在線上布置學習任務，如 “畫出三次賽馬過程、結果的示意圖”，引導學生結合課文內容進行有效探究、思考。學生畫出示意圖，然后教師進行展示、點評，檢驗學生的自主學習成果。教師還可以設計探究任務，如：劃分課文段落，解讀“胸有成竹”“得意洋洋”的含義，解析孫臏身上的品質等。引導學生有效完成任務，并應用“隨機提問”的方式，選取學生回答以上問題，以此有效地活躍線上課堂教學氛圍，使得學生能夠積極、主動參與課堂學習。

又如，《荷葉圓圓》的教學過程中，教師就可以有效開展“線上闖關”游戲活動，讓學生通過合適的組詞、造句，使屏幕上的小青蛙能夠跳過一個個荷葉，回到家里。教師也可以結合圖片、視頻等進行提問，如：“你覺得荷葉像什么？”以此充分地發散學生的思維、發揮學生的想象力。還可以設計“積分制”規則，引導學生踴躍按下“舉手”按鈕，自己回答問題。有些學生“舉手”回答：“荷葉像一把扇子，可以扇風乘涼。”有些學生舉手回答：“荷葉像一個大盤子，可以洗干凈，在上面放上飯菜。”有些學生回答：“荷葉像一把大傘，在下雨時可以舉起荷葉遮風擋雨。”以此有效地增強課堂上的師生互動，有效提升學生的語言組織能力。教師還可以結合課程內容設置選擇題，并引導學生按下“投票”按鈕，直觀地看到哪個選項選擇的人數最多、哪個選項選擇的人數最少，然后公布正確答案，并分析各答案選項，使學生清晰了解到自身的錯誤。通過這樣的方式，能夠充分地發揮出線上教學模式的優勢，增添線上課堂中學生與文本的互動交流、發散學生的學習思維，有效促進學生語文學習水平的大幅度提升。

三、融合線上資源，強化生活聯系

在小學語文課堂教學中，教師除了要有效地培養學生閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等，還要充分地提升學生的生活應用能力，使學生能夠將課堂上所學到的東西有效應用到生活中。在以往的線上教學過程中，很多教師只是按照順序“講”教學課件，并沒有充分發揮出線上教學直觀、生動的優勢，學生很難主動加入學習，只是機械地進行知識接收，學習自主性較差。因此，教師應該優化線上教學過程，融合應用多元化教學資源，如視頻、圖片、文字等，以生動、直觀的畫面快速將學生“拉”入學習狀態，以充分地激發學生的學習興趣。在此過程中，教師也要充分加強生活與語文知識的聯系，引導學生在生活中發現、運用語文知識和技能，有效地提升學生的語文學習能力，促進線上教學質量、效率的充分提升。

例如，在《富饒的西沙群島》的教學過程中，教師就可以融合線上教學資源，向學生展示、播放“西沙群島”的風景、介紹當地地理位置和獨特物種，引導學生通過直觀的畫面感知西沙群島的“富饒”，并有效引導學生感受課文的文字之美，提升學生對所學內容的喜愛程度，培養學生的學習興趣。然后教師還可以強化與生活的聯系，向學生提問：“在生活中，你在哪有看到美麗的風景？”引導學生聯系生活經歷回想、回答，然后教師再根據學生的回答引入相關的教學資源。比如，有些學生說：“中心公園的風景特別優美。”教師就可以播放“中心公園”的相關視頻，并引導學生用課文中“有的……有的……有的……”的句式造句，用自己的話描述中心公園里有什么美景，再和課文比一比，看看課文哪里寫得好、好在哪。以此有效地強化生活與語文課程的聯系，提升學生的知識應用能力和語言組織能力。通過這樣的方式，教師能夠充分地刺激學生的感官，增強學生的視覺體驗，使學生在直觀的畫面中有效感知語言文字之美，提升學生的審美能力；也能夠充分強化教學與生活的聯系，使學生結合生活中的場景進行語文知識的生活應用，促進學生對知識的遷移，充分地發揮出線上教學優勢，優化教學過程。

又如，在《北京的春節》的教學過程中，教師可以引入線上教學資源，讓學生通過觀看視頻了解北京過春節時的習俗，然后向學生進行提問：“你們家鄉在過春節時有怎樣的風俗？”引導學生回想、感受春節時熱鬧的氛圍、豐富的節日活動，將學生有效帶入學習狀態中，提升教學效率。

四、布置線上作業，提升學習質量

作業是小學語文教學中非常關鍵的部分，作業的有效設計能夠促進學生對知識的鞏固，提升學生的知識掌握能力。在線上教學模式的有效應用過程中，教師也可以布置線上作業，以有效促進作業設計的多樣性，豐富作業布置形式，使學生能夠在線上便捷地完成任務。當前教育政策和改革方向更強調“減負”，為引導學生主動完成作業，教師可以布置更多趣味化線上作業，如配音作業、游戲闖關類作業等，有效激發學生的學習自主性，使學生在愉悅的心情中完成作業，消除學生對作業的排斥情緒；還可以結合學生的學習能力、表現情況，有效布置“分層性”作業，引導學生完成符合自身發展層次的作業，提升學生的作業完成質量；布置“聽力類”“閱讀類”作業，提升學生語言運用、閱讀理解能力，從而以作業幫助學生進行知識鞏固，提升學生“學”的質量。

例如，在教完《將相和》后，教師就可以在線上布置“配音”作業，讓學生結合課文內容搜集、制作配音視頻，引導學生在線上完成這一作業。在完成作業的過程中，學生要認真揣摩、感知藺相如、廉頗、秦王、趙王等人物的性格，并依據課文內容揣摩他們的語氣，將各角色的個性特點有效地表現出來，充分適配視頻。這樣的教學方式，能夠增強語文作業的趣味性、生動性，符合當前小學生模仿能力強、表演欲望盛的特征，能夠充分地激發學生完成作業的積極性，使學生深入理解、掌握課文內容。

又如，在教完《祖父的園子》后，教師可以設計分層性作業，先依據線上平臺功能，對學生的課堂表現狀態、課堂檢測情況進行分析，據此對學生進行分層：將語文學習能力強、學習水平高的學生劃分為一組；將學習能力且知識掌握水平中等的學生劃分為二組；將學習能力弱、知識應用水平低的學生劃分為三組。然后再根據學生對課程內容的實際掌握情況布置基礎類、應用類、拓展類三種不同難度的作業，并將之發送給每位學生，以充分降低學生對語文作業的難度感知，減弱學生對作業的“畏懼感”，使每一位學生都能完成適合自己的作業，增強學生的學習自信。通過這樣的方式，能夠優化線上作業設計內容、尊重學生的個體差異，也能夠充分地發揮出作業的效用，以“作業”促進學生語文學習水平提升和全方位成長。

五、注重評價反饋，促進全面發展

在以往的小學語文課堂教學中，很多教師忽視了“評價”這一環節，沒有針對學生的實際情況、發展水平做出針對性、有效性的評價，導致“評價”的作用沒有被完全發揮出來，不利于學生的自主反思、自主思考。線上教學模式增強了“評價”的即時性，教師在線上教學過程中，應該充分關注對學生的即時評價，及時運用教學軟件中的“小紅花”“掌聲”等功能，肯定學生的想法，鼓勵學生，使得學生獲得滿滿的成就感、幸福感，增強學生的自信。教師還要注重評價的多元化構建，以“線上教學”促進評價主體的多元化、評價方式的多樣化，并注重對學生語文各方面能力的評價，以充分地、全方面地提升學生的語文學習能力。

例如，在《習作：寫讀后感》的教學中，教師引導學生有效了解、掌握“讀后感”的寫作手法，然后引導學生寫讀后感。在學生寫作完畢后，教師可以利用線上平臺進行展示、評價。教師可以在線上課堂中展示學生的作文內容，然后引導學生進行思考，共同對此作文內容進行點評、批改。教師要對作文進行批注，做出有針對性的點評，引導學生學會分析和鑒賞文章，并及時改正自己文章的不足。此外，教師還可以應用線上教學軟件，將學生的作文打亂順序，發送給其他學生，讓學生之間在線上進行有效地點評、批改，并進行標注、書寫評語。通過這樣的方式，促進“評價”這一教學環節作用的充分發揮，使每位學生都能夠在“評”中感知、了解自身的不足與他人的長處，并在“評”中學習和借鑒好的作文結構、作文寫作思路等，以優化自身的寫作。如此便能充分促進學生寫作質量的有效提升，促進學生語文學習水平的大幅度提升，進一步加強學生的自主反思，推動學生的個性化發展。

綜上所述，在時代快速發展的今天，教師應該及時轉換教學思路，靈活應用線上教學模式，以提升課堂教學效果、提升學生學習質量。在小學語文課堂教學中，教師要應用合適的教學軟件，明確教學內容，設計教學計劃；要發揮線上教學優勢，增強線上互動交流；要融合線上教學資源，加強生活聯系，提升學生的語言應用能力；依靠布置線上作業，強化知識鞏固；關注評價反饋，引導學生自主反思，以充分地提升線上教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 嚴超雯《精準設計作業，提高線上教學有效性——以部編版小學語文教材一年級下冊第五單元為例》，《新教育》2023年第S1期。

[2] 汪燕琳《教育數字化轉型背景下的語文線上線下融合教學》，《新教育》2023年第S1期。

[3] 任帆《云端聚“慧”? 教學相長——小學語文線上教學策略探究》，《中小學信息技術教育》2023年第4期。

[4] 李茗《“雙減”背景下小學語文線上課堂教學反思與實踐探索》，《教學管理與教育研究》2023年第5期。

[5] 王博《小學中年段語文線上線下教學有效銜接的實踐與研究》，《遼寧教育》2022年第19期。

[6] 陳棟《淺議在小學文言文教學中運用線上線下混合式教學》，《學周刊》2022年第26期。