將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的策略研究

龍姣娣

摘 要：中國傳統(tǒng)文化是數(shù)千年來中國人的智慧結(jié)晶。傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程，既能以語文課程為載體，傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，又能促進(jìn)語文教學(xué)改革，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文闡述了傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的意義，分析了傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程應(yīng)該遵循的原則，總結(jié)了傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的具體路徑和方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 小學(xué)語文 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.022

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，語文是小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)科，傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)融合，符合新《課標(biāo)》要求，也更能讓傳統(tǒng)文化真正發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)育人價(jià)值。

一、傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的意義

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)青少年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，促進(jìn)青少年全面發(fā)展”。2017年，《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出“要一體化、分學(xué)段、有序地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域”。基礎(chǔ)教育階段，將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程是響應(yīng)國家號(hào)召的舉措，有其必要性，更有其重要性。

1.傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華文明源遠(yuǎn)流長，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)文化是中華民族不斷發(fā)展進(jìn)步、生生不息的寶貴財(cái)富和精神動(dòng)力。小學(xué)生有必要對(duì)中華傳統(tǒng)文化有正確認(rèn)識(shí)和深入理解。小學(xué)生也能從中華傳統(tǒng)文化中汲取思想養(yǎng)分，學(xué)到人生智慧。傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)融合，能幫助小學(xué)生從語文課文、閱讀、詩詞、語文拓展活動(dòng)等中找到語文的“根”、語文的“魂”，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同，自主自覺傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)融合，不僅能豐富語文課程內(nèi)容，創(chuàng)新語文課程教學(xué)形式，還能引導(dǎo)小學(xué)生從具體的傳統(tǒng)文化故事、文化活動(dòng)、民俗節(jié)日等出發(fā)，更清楚地認(rèn)識(shí)世界，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)融合，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動(dòng)，還能在潛移默化中培養(yǎng)和提升小學(xué)生思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力

傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程融合，能幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化，深度理解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。語文課程中一些關(guān)于傳統(tǒng)文化和民族精神的真人真事，也將激活小學(xué)生內(nèi)心的愛國情感，引導(dǎo)小學(xué)生感受中華傳統(tǒng)美德的同時(shí)，探索民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力。

二、將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程應(yīng)該遵循的原則

傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程需遵循教育發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生主體、講究實(shí)效和創(chuàng)新性的原則，有序開展。

1.實(shí)效性原則

傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程，主要目的是提升小學(xué)語文課程實(shí)效。利用經(jīng)久不衰、歷久彌新的傳統(tǒng)文化豐富語文課程內(nèi)容，拓展語文課程教學(xué)渠道，創(chuàng)新語文教學(xué)形式，提升語文教學(xué)效率和效果，同時(shí)助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

2.學(xué)生主體原則

傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程融合，教師要本著“以生為本”的原則，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和喜好出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的切身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，助力學(xué)生語文知識(shí)的拓展和語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也不再能滿足現(xiàn)階段語文素質(zhì)教育的要求。推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程融合，語文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方案、具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，促進(jìn)文化與課程融合，鞏固課程教學(xué)成果。

三、將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的策略

1.提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

小學(xué)階段，語文正式以一門學(xué)科的形式出現(xiàn)在學(xué)生視野中。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)不僅僅要將基本的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的思想，幫助學(xué)生逐漸形成正確的道德意識(shí)和價(jià)值觀念。教師是教育的引導(dǎo)者和示范者，語文教師自身的文化素養(yǎng)直接會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、行為和成長產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程，需要語文教師自身對(duì)傳統(tǒng)文化有深入、全面的研究，具備較高水平的文化素養(yǎng)，在語文課程教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、示范作用。

第一，語文教師要對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度認(rèn)同感、自豪感，能充分意識(shí)到將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課程的重要性和必要性，并自主自覺地去行動(dòng)。第二，語文教師要有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠利用課余時(shí)間或者閑暇時(shí)間，通過各種途徑博覽群書，反復(fù)揣摩經(jīng)典，從各種歷史、文化文獻(xiàn)著作中汲取知識(shí)和養(yǎng)分，不斷充實(shí)自己，豐富自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)。第三，學(xué)校應(yīng)高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與傳播，有意識(shí)地在語文學(xué)科教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，定期組織語文教師參與各種形式的文化交流活動(dòng)、傳統(tǒng)文化主題講座、傳統(tǒng)文化培訓(xùn)活動(dòng)等；引導(dǎo)教師做筆記，寫總結(jié)，勤交流，多互動(dòng)，將所學(xué)到的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，不斷提升教師隊(duì)伍的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。第四，語文教師也要有一顆與時(shí)俱進(jìn)的心，在語文課程教學(xué)方面，積極響應(yīng)教育政策號(hào)召，積極追隨新時(shí)代的教育發(fā)展步伐，不斷豐富、提升自己，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，想方設(shè)法提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程融合，不僅要體現(xiàn)在課堂上、教材上、教育活動(dòng)中，還要體現(xiàn)在校園內(nèi)、學(xué)生生活中、班級(jí)里、學(xué)生家庭內(nèi)。校內(nèi)外形成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，更有助于傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)的融合，更有助于學(xué)生全面發(fā)展。在校園，在宣傳欄、走廊里、教室內(nèi)可以張貼經(jīng)典詩詞、語句，在潛移默化中影響學(xué)生。可以定期組織一些以“傳統(tǒng)文化”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在家庭中，家長也要將傳統(tǒng)文化貫穿學(xué)生的日常生活，讓傳統(tǒng)文化扎根在學(xué)生心底。

比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，學(xué)校可以開展“雷鋒精神宣傳月”，語文教師可以組織以“學(xué)習(xí)雷鋒”為主題的主題班會(huì)或者主題活動(dòng)，以真實(shí)的雷鋒故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解雷鋒故事，學(xué)習(xí)雷鋒精神，以雷鋒為榜樣服務(wù)社會(huì)。在家庭中，父母可以和孩子一起走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒院做社工，當(dāng)志愿者，在實(shí)踐中讓雷鋒精神扎根在孩子心底。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和傳統(tǒng)文化意識(shí)會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境影響。好的傳統(tǒng)文化氛圍能在潛移默化中感染學(xué)生。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的好奇心和模仿意識(shí)非常強(qiáng)，身邊的文化環(huán)境會(huì)在潛移默化中影響他們。但小學(xué)生人生閱歷不夠豐富，自身辨識(shí)能力有限，他們的思想和行為又需要正確引導(dǎo)。好的傳統(tǒng)文化氛圍，能在迎合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度形成正向引導(dǎo)。在主題活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不僅能了解和掌握更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，還能在正向引導(dǎo)下逐漸形成正確的價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.在閱讀中滲透傳統(tǒng)文化

閱讀是語文課程中非常重要的部分。語文教師可以定期組織一些主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀了解更多中國傳統(tǒng)文化，在閱讀交流和互動(dòng)中，更深地感悟文化。

二年級(jí)教材中有一堂課《傳統(tǒng)節(jié)日》，語文教師可以這堂課為承載，組織學(xué)生開展以“傳統(tǒng)文化節(jié)日”為主題的閱讀活動(dòng)。主題活動(dòng)的討論可以重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)中國節(jié)日，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，涉及跟這些節(jié)日有關(guān)的名人故事、經(jīng)典詩詞，或者以節(jié)日為主題即興進(jìn)行文章創(chuàng)作等。語文教師也可以利多媒體，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生在更具象的教學(xué)情景中深入閱讀，充分體會(huì)文章中的真情實(shí)感。學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，教師可以借助多媒體展示更直觀、生動(dòng)的詩詞場景，在具體的場景氛圍中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，一邊幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩詞中的平仄韻律、典故和意境，學(xué)生仿佛身臨其境，更能體會(huì)詩人的思想情感。帶領(lǐng)學(xué)生感受中國詩詞之美的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說與本堂課所學(xué)詩詞意境類似的詩詞語句。在討論與交流中，學(xué)生自主完成拓展學(xué)習(xí)，自己實(shí)現(xiàn)感悟總結(jié)，也在潛移默化中激發(fā)了內(nèi)心的愛國主義情懷，更堅(jiān)定了自己的民族自豪感和文化自信。

4.在“口語交際”中滲透傳統(tǒng)文化

“口語交際”是語文教材非常經(jīng)典的一個(gè)模塊。“口語”交際的主要目的就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)說話，主動(dòng)交際。是語文課堂尊重學(xué)生主體的具體實(shí)踐，也更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化教育與語文課程實(shí)現(xiàn)融合，也可以在“口語交際”訓(xùn)練中進(jìn)行滲透。“口語交際”與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合，不僅可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能逐漸提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二年級(jí)上冊(cè)教材第一單元就有“口語交際”話題：“注意說話”的語氣。上課之前，語文教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一段視頻。視頻內(nèi)容是：“小白兔剛收完白菜，拉著一車白菜回家，在路上碰見了小豬。小豬大喊：‘喂！小白兔，給我兩棵白菜吃！小白兔說道：‘你說話沒禮貌，不給你。小白兔繼續(xù)往前走，碰上了小山羊，小山羊說：‘小白兔，你的白菜種得真好，我想跟你學(xué)習(xí)，可以嗎？小白兔很開心：‘你說話彬彬有禮，拿兩棵去吃，我改天教你怎么種。”然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們說說，小白兔為什么不給小豬白菜，反而給小山羊白菜呢？”“如果你遇到這種情境，你會(huì)怎么說呢？”引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“中國自古就是禮儀之邦，古人云：‘善氣迎人，親如兄弟；惡氣迎人，害于兵戈。同學(xué)們還知道哪些中國歷史上的禮儀故事呢？”同學(xué)們積極分享自己所知道的禮儀故事。從歷史上的禮儀故事，說到身邊的禮儀故事。七嘴八舌中，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛漸漸高漲，同學(xué)們的參與興趣也更濃。講故事的過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、口語交際能力，還通過更多禮儀故事的分享和討論，讓學(xué)生掌握了更多傳統(tǒng)文化知識(shí)。課堂的引導(dǎo)也會(huì)促使學(xué)生在生活和注意說話語氣，重視禮儀，傳承中國禮儀文化。

5.在課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化

語文課程與我們的日常生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合，不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在課外拓展中。從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有趣的故事和游戲更能吸引他們的關(guān)注。

仍以“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，圍繞這一主題，教師可以組織主題班會(huì)、主題討論會(huì)等，也可以“講節(jié)日故事”為主題組織課外故事競賽，讓學(xué)生通過這場競賽，利用多種渠道去深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事。通過故事競賽，讓學(xué)生知道和接觸更多節(jié)日故事、節(jié)日民俗、節(jié)日詩歌等，不僅可以加深學(xué)生對(duì)中國節(jié)日的認(rèn)同感和對(duì)中國文化的自豪感，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師也可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀跟中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的博物館、紀(jì)念館、文化館等，讓學(xué)生在文化方面接受的教育從時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)延伸。拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離，切實(shí)推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育與語文課程的融合。從小學(xué)生積極、活躍、愛動(dòng)手和愛動(dòng)腦的特點(diǎn)出發(fā)，教師也可以組織學(xué)生參與一些跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的動(dòng)手操作類課外活動(dòng)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生制作中秋月餅、賽龍舟、做燈籠等。在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自參與動(dòng)手、分析、研究和討論，加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和人生觀。總之，要以學(xué)生更易接受的方式，讓學(xué)生自覺去接受傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

6.在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化教育與語文課程的融合不是一蹴而就的，需要語文教師在融合過程中不斷優(yōu)化教學(xué)形式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷在摸索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決和突破新的問題。學(xué)生在接觸傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合的過程之后，也會(huì)有一些心得體會(huì)。語文教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便于后續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合方案，這也是進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合成果的具體實(shí)踐。在總結(jié)—優(yōu)化—提升的過程中，傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合也將更順暢、更高效。

教師可以結(jié)合分層評(píng)價(jià)或者分組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，參考學(xué)生日常閱讀表現(xiàn)、寫作情況、日常言行等，給出綜合性評(píng)價(jià)。教師既可以從評(píng)價(jià)中了解課程推進(jìn)的情況，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，不僅可以為教師后續(xù)的教學(xué)工作、學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)，還可以進(jìn)一步鞏固語文課程教學(xué)成果，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化博大精深，語文學(xué)科是文化傳播的載體，傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)融合，能對(duì)小學(xué)教育和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。語文教師不僅要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合的必要性和重要性，還要從教育實(shí)際和小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到傳統(tǒng)文化教育與語文學(xué)科的完美契合點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)文化對(duì)語文教學(xué)的推動(dòng)作用。

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