雙減背景下家校共育體驗(yàn)式閱讀的路徑

彭艷梅

摘 要：為打造全新教育環(huán)境，減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，我國(guó)實(shí)行了“雙減”政策，并且積極創(chuàng)建家校共育模式。體驗(yàn)式閱讀根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)下家庭教育與學(xué)校教育還存在實(shí)踐與理論相脫節(jié)的問(wèn)題。在此，本文結(jié)合“雙減”政策，探究家校共育體驗(yàn)式閱讀模式存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，以期提升體驗(yàn)式閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減” 家校共育 體驗(yàn)式閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.006

體驗(yàn)式閱讀重在“體驗(yàn)”，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，在學(xué)生與閱讀材料間搭建橋梁，喚醒學(xué)生感官意識(shí)，使學(xué)生能夠在相應(yīng)教學(xué)情境中深入理解作者思想感情和文章主旨。隨著時(shí)代變更，家庭教育重要性被凸顯出來(lái)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，價(jià)值觀和人生觀還未形成，思想和行為易受外界因素影響，需以家校共育模式促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、家校共育體驗(yàn)式閱讀模式的價(jià)值

體驗(yàn)式閱讀包括繪本閱讀、戲劇表演、親子閱讀活動(dòng)等。體驗(yàn)式閱讀注重讀者的多元化發(fā)展，利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與，在此過(guò)程中拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的心靈距離。而在學(xué)校課堂中，體驗(yàn)式閱讀通過(guò)小組合作閱讀模式促進(jìn)同學(xué)間交流和互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，尊重他人意見(jiàn)，強(qiáng)化合作能力和社交技能等。家校共育體驗(yàn)式閱讀的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)性和學(xué)校教育的靈活性，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身閱讀奠基。

（一）有利于喚醒學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力

由于不同的生活經(jīng)歷和對(duì)事物認(rèn)知的差異，學(xué)生對(duì)文本閱讀會(huì)有不同的理解，閱讀體驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)個(gè)性差異。教師必須意識(shí)到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是個(gè)體獨(dú)特的感受，例如學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)化呈現(xiàn)出的差異性，學(xué)生主體性的發(fā)揮將影響到體驗(yàn)式閱讀的效果。因此，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，扣緊教材的主旨，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)深入挖掘教材中的情感因素，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地參與體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中與作品產(chǎn)生共鳴，提高閱讀內(nèi)驅(qū)力。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)初次閱讀的文本具有新鮮感和探求欲，此時(shí)對(duì)文本情感的體驗(yàn)最強(qiáng)烈。通常的做法是為學(xué)生搭建閱讀體驗(yàn)平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；給予學(xué)生充分的閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇閱讀文本的方式；充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象力，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和存儲(chǔ)的知識(shí)去感知文本的深刻內(nèi)涵；讓學(xué)生與文本對(duì)話、產(chǎn)生共鳴，達(dá)到與作者進(jìn)行情感和思想交流。因此，體驗(yàn)式閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)力

體驗(yàn)式閱讀的核心要素是情感體驗(yàn)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，首先得到文本情感的體驗(yàn)，繼而是作者情感的體驗(yàn)，這種由表及里的情感變化，是學(xué)生閱讀體驗(yàn)的升華過(guò)程。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)作品的感悟是微妙的，是課堂的隱性因素，教師要適時(shí)捕捉。例如，學(xué)生通過(guò)品讀文本的語(yǔ)句，結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)一些語(yǔ)句的看法或理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以隨意發(fā)言，只要言之有理，教師就要及時(shí)給予學(xué)生支持與表?yè)P(yáng)。這樣不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙，喚醒他們不同的內(nèi)在情感體驗(yàn)，從而不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、家校共育體驗(yàn)式閱讀模式存在問(wèn)題

家校共育體驗(yàn)式閱讀模式的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。然而，由于傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育和社會(huì)變革的價(jià)值觀的影響，家校共育體驗(yàn)式閱讀的實(shí)施過(guò)程中，還存在不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）流于形式

（二）家校共育流于形式是家校共育體驗(yàn)式閱讀的瓶頸之一，其中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是校內(nèi)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)流于形式，家校體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)往往通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)和階段性讀書活動(dòng)的形式開(kāi)展，缺乏持續(xù)性和實(shí)效性。二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的體驗(yàn)式閱讀的功利性看法，使得家校共育體驗(yàn)式閱讀模式流于形式。例如在大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念里，閱讀就是讓學(xué)生讀和背課本的內(nèi)容，限制學(xué)生閱讀課外書。因此對(duì)學(xué)校開(kāi)展的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)和要求多數(shù)停留在應(yīng)付的層面上。三是學(xué)校的閱讀公益活動(dòng)流于形式。例如相關(guān)部門及社會(huì)力量，在“雙減”政策的背景下紛紛走進(jìn)校園開(kāi)展讀書活動(dòng)。但大多是在特定的節(jié)日和為了活動(dòng)任務(wù)而開(kāi)展，從而使閱讀活動(dòng)只能間斷進(jìn)行。

（二）家校脫鉤

家校合作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的重要途徑，但仍有部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作的概念模糊不清。例如在部分家長(zhǎng)的意識(shí)中，家校合作就是家長(zhǎng)配合教師做好教師交代的事情，并沒(méi)有在真正意義上理解家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)教育中所扮演的角色。這些家長(zhǎng)更注學(xué)生的生活和學(xué)生的成績(jī)，他們認(rèn)為知識(shí)的傳授、閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生的道德思想教育等就應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，自己從旁協(xié)助，單向接收。這種“家校脫鉤”現(xiàn)象沒(méi)有形成雙向的反饋，其結(jié)果直接影響到體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性。

（三）模式單一

形式單一是體驗(yàn)式閱讀模式實(shí)效性相對(duì)低的主要原因之一。體驗(yàn)式閱讀通常包含文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體元素，然而實(shí)際上的體驗(yàn)式閱讀往往只以同一形式出現(xiàn)，如文字閱讀就是單純的文字閱讀，此種閱讀模式是線性的、靜態(tài)的，學(xué)生只能被動(dòng)接收信息，缺乏互動(dòng)和參與感，難以維持閱讀動(dòng)力。多媒體時(shí)代下，體驗(yàn)式閱讀講求交互性，例如點(diǎn)擊、拖動(dòng)、滑動(dòng)等，使讀者能夠主動(dòng)參與其中。形式單一的體驗(yàn)式閱讀也會(huì)影響交互性元素的應(yīng)用效果，降低閱讀的樂(lè)趣和吸引力。此外，此方面還可能存在結(jié)構(gòu)布局單一化、故事敘述方式單一化等問(wèn)題，小學(xué)生往往對(duì)故事敘述更為感興趣，但若敘述方式始終不變，也會(huì)顯得故事大同小異，難以增加體驗(yàn)感。

三、“雙減”背景下家校共育體驗(yàn)式閱讀模式的有效路徑

家校共育依賴家長(zhǎng)與學(xué)校教師的有效溝通，它是“育人”的重要渠道之一，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要積極作用。因此，在“雙減”背景下，家長(zhǎng)需要與學(xué)校教師緊密結(jié)合，共同探討和創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)的途徑。

（一）創(chuàng)建體驗(yàn)式閱讀環(huán)境

小學(xué)生自制力較差，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力做同一件事，因此需要給學(xué)生們創(chuàng)建體驗(yàn)式閱讀環(huán)境與氛圍，以外力引導(dǎo)小學(xué)生沉浸在閱讀狀態(tài)中。具體做法如下：一是在學(xué)校或家庭中創(chuàng)造一個(gè)舒適、安靜的閱讀空間，例如學(xué)校閱覽室和圖書長(zhǎng)廊都是很好的場(chǎng)所。二是在家里設(shè)立一個(gè)家庭“圖書館”。讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀自己感興趣的書籍，家長(zhǎng)可以定期為學(xué)生購(gòu)置新書，拓展其選擇空間。三是定期組織各種形式的閱讀活動(dòng)。如閱讀分享會(huì)、讀書俱樂(lè)部、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享閱讀心得和體驗(yàn)。四是制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生參與選擇自己的閱讀內(nèi)容和目標(biāo)，教師通過(guò)設(shè)定閱讀目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。五是鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的閱讀活動(dòng)。如陪讀、討論書籍內(nèi)容、分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。

（二）選擇適合的閱讀內(nèi)容和閱讀方式

1.科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

在小學(xué)生體驗(yàn)式閱讀過(guò)程中，正確選擇適合的閱讀內(nèi)容至關(guān)重要。以下是一些建議：

（1）選擇與學(xué)生年齡、興趣愛(ài)好相符的閱讀材料。選取的閱讀內(nèi)容能夠吸引其注意力并激發(fā)其閱讀興趣，教師要充分尊重學(xué)生意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生有參與決策的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的閱讀自主性。例如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《安徒生童話》《中國(guó)神話故事》，以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品等。

（2）可以向圖書館、書店或教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人員尋求閱讀推薦和指導(dǎo)。他們會(huì)根據(jù)孩子的年齡和需要，提供適合的閱讀建議和資源。

2.教師不能過(guò)分限制學(xué)生的讀書自由

小學(xué)生閱讀自由可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）為小學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。包括繪本、故事書、科普讀物、文學(xué)作品等不同類型的書籍，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇。

（2）尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和能力差異。不同學(xué)生可能對(duì)不同類型的書籍感興趣，應(yīng)該給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生從自己喜歡的書籍中獲取知識(shí)和樂(lè)趣。

（3）給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，進(jìn)行自主閱讀和探索。需要注意的是，雖然要保持閱讀自由，但仍然需要提供一定的指導(dǎo)和支持。家長(zhǎng)和教師可以給予孩子閱讀方面的建議和引導(dǎo)，幫助他們選擇適合自己的書籍，并提供理解和思考的支持。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想能力

正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力是體驗(yàn)式閱讀的重要目標(biāo)，以下是一些方法和策略：

選擇具有豐富想象空間的圖書和故事，如奇幻、科幻作品，童話故事等。這些故事可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠構(gòu)建自己的世界和思想空間。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維跳躍和聯(lián)想。通過(guò)問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題幫助學(xué)生聯(lián)想并推理課文內(nèi)容，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)角色扮演和情景再現(xiàn)的方式，將閱讀材料中的人物、情節(jié)和場(chǎng)景變成真實(shí)的體驗(yàn)。這樣可以幫助學(xué)生們更加深入地理解和體驗(yàn)故事中的內(nèi)容，并充分培養(yǎng)其想象力。

鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行繪畫或創(chuàng)作展示，這類藝術(shù)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，使其在閱讀中能夠更好地表達(dá)和展示自己的想法。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作或講故事活動(dòng)。通過(guò)自己的描述和敘述，運(yùn)用想象力將故事繼續(xù)發(fā)展下去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的敘事技能和邏輯思維能力。

（四）設(shè)計(jì)生動(dòng)的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

1.學(xué)校舉辦豐富多彩的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

小學(xué)體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)并不受限制，教師可以采取傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)模式，也可以創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，如舉辦親子閱讀會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校與學(xué)生共同選擇一本書進(jìn)行閱讀，然后一起討論、分享和活動(dòng)主題相關(guān)的想法和感受。也可以根據(jù)故事角色和情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿和演繹，深入理解故事情節(jié)，拓展想象力。可以組織學(xué)生進(jìn)行接力式朗讀比賽，選擇一篇短篇文章或課文，學(xué)生相互傳遞閱讀任務(wù)，通過(guò)快速、準(zhǔn)確地朗讀展示表達(dá)能力。

2.舉辦家庭閱讀競(jìng)賽

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）選擇適合小學(xué)生的主題，可以是經(jīng)典童話故事、科普知識(shí)、文學(xué)作品等。主題要有趣、有教育意義，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）可以是閱讀分享會(huì)、家庭閱讀展示、親子閱讀活動(dòng)等。鼓勵(lì)家庭成員和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀討論、劇場(chǎng)演出、繪本展示等，讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷提高閱讀能力。

（3）可以設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳閱讀家庭、最有創(chuàng)意分享等，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，獎(jiǎng)勵(lì)可以是獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品或特殊的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到成就，激發(fā)動(dòng)力。同時(shí)鼓勵(lì)全體家庭成員參與，也可以與班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)合作，形成更大規(guī)模的閱讀活動(dòng)。

3.以本土文化為載體開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)

研究者以本土的英雄文化和海洋文化開(kāi)展系列性實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從書本的體驗(yàn)走向生活體驗(yàn)。

（五）家校共育促進(jìn)體驗(yàn)式閱讀有效落實(shí)

1.建立良好的家校合作關(guān)系

這需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間積極互動(dòng)和合作，不斷提升雙方的理解、信任和支持，可以考慮以下幾點(diǎn)：

（1）建立溝通渠道。學(xué)校可以建立多樣化溝通渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、家長(zhǎng)微信群等，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校活動(dòng)，并提供反饋意見(jiàn)和建議。

（2）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校各類活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)互相交流經(jīng)驗(yàn)、分享教育方式，深入探討孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題；同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校各類活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、親子閱讀活動(dòng)等，深入促進(jìn)家校合作。

（3）開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)。一是為家長(zhǎng)提供有關(guān)教育的知識(shí)和技能。學(xué)校可以與社區(qū)、家庭教育機(jī)構(gòu)等合作，這樣可以整合資源，提供更全面的支持和指導(dǎo)。

2.提升家長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)和指導(dǎo)能力

學(xué)校或社區(qū)可以定期開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)教育工作者或閱讀專家分享閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，教授家長(zhǎng)如何選擇書籍，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀。學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，包括圖書館、電子書庫(kù)等，并組織閱讀推廣活動(dòng)、書展，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多樣化閱讀材料。

3.以學(xué)校為平臺(tái)建立家校合作的評(píng)估和反饋機(jī)制

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀評(píng)估中，家長(zhǎng)可以在此過(guò)程中意識(shí)到自身有哪些待提升之處，以便制定自我提升計(jì)劃。

綜上所述，體驗(yàn)式閱讀要求無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，均應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀熱情，掌握閱讀技巧，并不斷吸收閱讀內(nèi)容中的精華部分來(lái)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和閱讀能力。語(yǔ)文教師不僅要承擔(dān)教導(dǎo)學(xué)生的重任，還要在家校共育環(huán)境下指導(dǎo)家長(zhǎng)提升自身能力與素養(yǎng)，以便高效配合學(xué)校工作，充分發(fā)揮家校共育的作用。

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