談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

許凡

摘 要：合作學習是一種以學生為中心的教學方法。在語文教學中，通過學生之間的合作互動，可以激發他們的學習興趣和動力，從而培養學生的批判思維和合作精神，從而實現優質的語文閱讀教學。本文主要探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，并就如何科學劃分小組、優化教學評價方法、設置多樣化的互動內容、合理布置懸念等提出建議，以供讀者參考。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.002

在小學語文閱讀教學中，合作學習作為一種重要的教學策略，逐漸受到教育界的重視和應用。通過學生之間的合作互動和協作探究，合作學習可以激發學生的學習興趣，提高學生的語文閱讀能力和綜合素養。在實際教學中，如何有效地運用合作學習策略，以及如何創造適合小學語文閱讀教學的合作學習環境，是每一位教育工作者都要認真思考和探索的問題。

一、合作學習在小學語文閱讀教學的作用

1.降低閱讀難度

通過合作學習，學生們可以在小組中相互交流和合作，共同解決閱讀中遇到的困難。在實際教學中，教師可以設計各種合作學習活動，例如小組討論、角色扮演和合作閱讀，以激發學生的閱讀興趣，并提高他們的閱讀理解能力。在小組討論中，學生們可以分享自己的觀點，相互傾聽和理解，從而獲得不同的解讀角度；通過角色扮演，學生們可以深入文學形象的內心世界，理解文本中的情感和思想，從而更好地理解閱讀材料；合作閱讀活動中，學生們可以相互配合，共同解決生字詞、難句和理解問題，通過合作提升閱讀能力。

通過這些合作學習策略，學生們可以相互啟發和幫助，共同解決閱讀難題，提高閱讀效果。此外，合作學習還能夠培養學生的合作意識、團隊精神和溝通能力，為他們今后的學習和生活奠定堅實基礎。

2.提升閱讀效率

通過合作學習的策略，學生們可以相互協作、共同探討，從而加快閱讀進程，提高閱讀速度和理解能力。在實際教學中，教師可以組織學生進行“伙伴閱讀”活動。在這個活動中，學生們分成小組，互相合作，輪流朗讀和解讀文本，共同探索文章的含義和結構。通過相互討論和分享，學生們能夠迅速捕捉關鍵信息，理清文章的邏輯理路，提高閱讀的效率。此外，還可以采用合作學習中的互助互補策略。例如，學生們可以分工合作，互相協助完成閱讀任務。其中一人負責查找生詞解釋，另一人總結文章要點，再有一人提出問題，大家解答。通過分工合作，學生們能夠更好地利用彼此的專長和優勢，高效地完成閱讀任務。

除了小組合作，合作學習中的互動性也可以通過課堂討論和分享活動來實現。教師可以引導學生提出問題、分享觀點，激發學生的思維，促進他們在閱讀中的深入思考和理解。通過互動的形式，學生們能夠相互啟發，不斷拓展自己的閱讀視野，提升閱讀效率和質量。

3.提升核心素養

首先，合作學習鼓勵學生主動參與，培養了學生積極的學習態度和主動學習的習慣。在小組合作中，學生需要主動表達自己的觀點、傾聽他人的意見，通過合作共同解決問題。這種互動過程激發了學生的思考和表達能力，使他們更加自信和積極地參與到語文閱讀中。

其次，合作學習能夠促進學生的批判思維和深層理解能力的培養。在小組合作中，學生需要相互討論、辯論和交流，從多個角度思考問題，發現問題的本質和深層含義。這種思辨性的合作學習過程培養了學生的批判性思維能力，使他們能夠更好地理解文本，挖掘其中的信息和意義。

此外，合作學習還能夠培養學生的合作意識和團隊精神。在小組合作中，學生需要相互配合、分工合作，共同完成任務。通過這種合作互助的方式，學生學會了傾聽他人、尊重他人的觀點，并學會了如何與他人合作解決問題。這種合作意識和團隊精神不僅對于語文閱讀教學有益，也對學生的綜合素養和個人發展具有重要意義。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用建議

1.科學劃分小組

為了有效實施合作學習策略，教師可以根據學生的能力、興趣和學習風格，科學地將學生劃分為小組。首先，教師可以采用同質性或異質性的劃分方式。同質性劃分指將具有相似學習水平和能力的學生放在一起，這樣可以促使學生在一個相對均衡的學習環境中進行合作學習。異質性劃分則是將不同學習水平和能力的學生進行組合，這樣可以促使學生之間相互協助和互補，達到更好的學習效果。

其次，教師還可以考慮根據學生的興趣和學習風格進行劃分。通過了解學生的興趣愛好和學習偏好，教師可以將志同道合的學生組合在一起，激發學生的學習動力和積極性。例如，喜歡文學類的學生可以組成一個小組，對文學作品進行深入研究和討論；喜歡科普類的學生可以組成另一個小組，共同探索科學知識。

此外，教師還應平衡小組的規模和成員的數量。小組規模宜控制在適當范圍內，一般建議每個小組成員不超過五人，以保證每位學生都能積極參與到合作學習中。同時，要確保每個小組的成員都能夠相互支持和合作，形成良好的團隊氛圍。最后，教師在組建小組時，還應關注學生之間的性別、文化背景和個人特點的多樣性。多樣性的小組能夠促進學生之間的交流和理解，培養尊重和包容的價值觀。

2.合理布置懸念

在小學語文閱讀教學中，合理布置懸念是提升學生閱讀興趣和促進深化理解的有效手段。通過在教學過程中巧妙引入懸念，教師能夠激發學生的好奇心和求知欲，使其更加主動地參與閱讀活動，并進一步提高閱讀的效果。

在指導學生學習《月光曲》一課時，教師可以設計一個引人入勝的懸念。首先，提出問題：“《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？”以此來引起學生的好奇心，激發他們對課文的濃厚興趣。接下來，分步驟引導學生進行閱讀，逐漸解開懸念：第一步，引導學生通過觀察課文標題、插圖等初步推測《月光曲》的主題和基本信息。教師可以展示一段具有懸念性的片段，鼓勵學生預測故事的發展和結局。這樣，學生會對故事的情節和走向產生更濃厚的興趣。第二步，組織學生進行小組合作，互相交流對故事的理解和猜想。學生可以在小組內分享各自的觀點，并進行討論和辯論，以進一步拓展思維和加深對故事的理解。教師要適時給予引導，引導學生發表自己的觀點，并引發他們更深入的思考。第三步，帶領學生一起閱讀剩余的部分，解開懸念并核實之前的猜想。在閱讀過程中，教師可以適時引導學生關注細節，理解人物的行為動機和情感變化，培養學生的推理能力和閱讀策略。通過合理布置懸念的教學方式，學生能夠在閱讀過程中充分體驗故事的張力和懸疑感，激發學生的閱讀興趣和參與度。同時，學生在小組合作中能夠相互啟發、互相學習，提高語文閱讀的深度和廣度。

3.設置多樣化互動內容

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略是一種基于社會交互和多樣化互動的教學方法。它通過創設豐富多樣的互動內容，激發學生的興趣和主動參與，促進他們在閱讀過程中的深入思考和合作合理布置懸念，進而提高他們的閱讀理解能力和批判思維。

合作學習的理論基礎主要源自社會構建主義和認知心理學。社會構建主義認為學習是社會交互的過程，通過與他人的合作和交流，學生可以共同構建知識和理解。認知心理學研究表明，學生通過互動和合作可以更深入地理解和應用所學知識。在小學語文閱讀教學中，設置多樣化的互動內容是合作學習的重要策略之一。這包括小組討論、角色扮演、辯論、故事創作等形式。通過這些互動活動，學生能夠在小組內部共同探討文本的意義、解讀文學形象和分析故事情節，從而培養他們的合作能力、批判思維和解決問題的能力。

在《落花生》這堂課中，教師可以以小組為單位開展一場精彩的“課堂辯論會”，主題為“你愿意做花生一樣，還是桃子一樣的人”。先將學生分為兩個小組，一組為“花生隊”，另一組為“桃子隊”。每個小組成員需積極參與討論，為自己的觀點提供充分的理由和論據。在辯論過程中，教師要設定一定的規則，如輪流發言、尊重他人觀點等。學生可以通過互相反駁、提出問題和給予支持來展開辯論。教師要把握好時機，提出問題，讓學生進行更深層次的思考，如：“做花生一樣的人可能面臨哪些挑戰？”“做桃子一樣的人如何保持自我獨特性？”通過這樣的辯論活動，學生既鍛煉了表達能力和論辯技巧，又加深了對文本中人物角色和主題的理解。除了辯論活動，教師還可以讓學生通過小組合作創作故事。每個小組成員可以根據自己的想法和角度，編寫一個與《落花生》故事情節相關的衍生故事。在創作過程中，學生要進行“頭腦風暴”，共同決定故事的情節發展、人物形象塑造和結局。通過這樣的創作活動，學生不僅提高了創造力和想象力，還加深了對文本的理解和思考。

4.運用多媒體技術

多媒體技術以其豐富的表現形式和互動性，能夠激發學生的學習興趣、提升閱讀體驗，并幫助他們更好地理解和應用所學知識。首先，多媒體技術可以通過圖像、聲音、視頻等多種媒體形式，豐富教材內容，激發學生的視聽感受。通過引入生動的圖像和精彩的視頻，可以吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，增強學習的積極性。同時，聲音的運用也可以幫助學生更好地理解語文材料，提高閱讀效果。其次，多媒體技術還能夠提供互動學習的機會，促進學生之間的合作與交流。通過設置互動功能和游戲化設計，學生可以參與到教學過程中，積極參與討論和合作活動。這種互動性的學習環境有助于培養學生的合作意識、團隊合作能力和批判思維能力。

在《富饒的西沙群島》的教學過程中，教師可通過運用多媒體技術，將各種各樣的海底世界展示在學生面前，達到讓學生身臨其境的效果。首先，在引入該課文前，教師可以準備一個精美的海洋主題背景，并利用多媒體投影儀將壯麗的海底景觀展示在教室里。這樣的環境布置可以激發學生的好奇心和想象力，讓他們更好地融入閱讀的氛圍中。接下來，運用多媒體技術，播放一段關于西沙群島的短視頻。視頻中可以展示西沙群島的自然景觀、豐富的海洋生物和人們的生活場景。通過視覺和聽覺的刺激，學生能夠更加深入地了解和感受西沙群島的美麗與獨特。在閱讀課文的過程中，教師同樣可以借助多媒體技術，呈現相關的圖片和圖表，幫助學生理解課文中的地理位置、植被分布等內容。同時，可以播放海洋生物的聲音和視頻，使學生對課文中描述的海洋生物有更加直觀的認識。為了進一步激發學生的合作學習興趣，在教學間隙可以穿插設計一系列互動環節。例如，將學生分成小組，要求他們通過多媒體展示自己對海洋世界中的想象。每個小組可以使用圖片、聲音、文字等多種媒體形式，展示他們對課文的理解和想法。通過小組合作，學生之間可以相互學習和啟發，共同構建知識的框架。由此可見，通過合理運用多媒體技術，教師能夠創造出更具互動性和趣味性的學習環境，激發學生的參與積極性和學習動力。同時，多媒體技術能夠提供豐富的視聽刺激，加深學生對課文內容的理解和記憶。

5.優化教學評價方法

傳統的評價方法往往側重于對學生知識的考查和量化分數的賦予，但這種評價方式未能全面反映學生的實際閱讀能力和思維水平。因此，為了更好地促進學生的綜合素養發展和個性化成長，我們需要采用更多元化、貼近實際的評價方法。一種可行的方法是引入綜合性評價。

綜合性評價重視對學生的全面評價，不僅僅關注學生對教材內容的掌握程度，還注重學生在閱讀過程中的思考能力、合作能力和創造力等方面的發展。教師可以通過觀察學生的課堂表現、記錄學生的思考過程、評估學生的合作貢獻等方式，來綜合評價學生的閱讀能力和學習效果。

個性化評價也是一種值得嘗試的方法。每個學生都有自己獨特的學習方式和發展潛力，因此，我們應該根據學生的特點和需求，給予個性化的評價和指導。教師可以通過一對一的交流、學生自評、互評等方式，了解學生的學習情況，針對性地給出評價和建議，幫助學生更好地發展自己的閱讀能力。

另外，多樣化的評價方式也是提升教學評價效果的關鍵。除了傳統的筆試形式，教師還可以采用口頭表達、展示報告、小組展示、作品展覽等形式，讓學生通過不同的方式展示他們的閱讀成果和理解能力。這樣的評價方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的表達能力和批判性思維。

三、結論及建議

綜合來看，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略具有巨大的潛力和價值。通過促進學生之間的互動、合作和思維碰撞，合作學習能夠激發學生的學習興趣，提高閱讀能力和綜合素養的培養。在教學實踐中，我們可以采取多種策略和方法有效提升小學語文閱讀教學的質量和效果。

然而，要充分發揮合作學習的優勢，還需要教師的積極引導和支持，以及學校和家庭的共同努力。教師應不斷提升自身的教學能力和專業素養，靈活運用合作學習策略，根據學生的需求和特點進行差異化指導。學校和家庭也應共同營造支持合作學習的良好環境，為學生提供充分的資源和機會，讓他們在合作中發現自己的潛力和價值。

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