基于新課改的鄉村小學語文閱讀教學方法探究

王麗

摘 要：閱讀在小學語文教學中占有重要地位，也是小學語文教學中的重點內容，因而教師需要運用一定的教學方法與策略去幫助鄉村小學生提高語文閱讀能力，以改善鄉村小學語文閱讀教學質量。本文圍繞新課改下鄉村小學語文閱讀教學方法的有關問題展開分析，在闡述新課改對小學語文閱讀的要求的基礎上，總結新《課標》下鄉村小學語文閱讀教學存在的問題，以及影響鄉村小學語文閱讀教學質量的相關因素，并從不同角度給出針對性的解決策略。以期在不斷提高鄉村小學語文閱讀教學質量，使其符合新課改背景下對小學語文閱讀教學的要求，進而激發學生閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，提高語文能力。

關鍵詞：新課改 鄉村小學 語文閱讀 教學方法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.001

小學屬于文化知識學習的基礎階段，不同基礎課程都對學生后面的學習有著重要影響。語文是小學文化課程學習中的重點，教師通過小學語文教學，讓小學生認識更多漢字，具備對常用字的聽、說、讀、寫能力；通過大量詞匯的積累，讓小學生具備閱讀字、詞、句、篇的能力。

隨著新課程改革的持續深入，新《課標》中對小學語文學習與教學提出了更多要求，且涉及多個方面，這就需要教師結合新《課標》要求及時調整教學方法與策略，在確保完成教學目標的同時幫助學生提高相關能力。小學語文閱讀教學是小學語文教學的一個重點，通過閱讀教學，教師能讓學生明白段落含義，掌握不同文字表達的中心思想。而鄉村小學教育為基礎教育階段的一個薄弱點，教師需立足于鄉村小學語文教學的實際情況，嚴格按照新《課標》的要求，更新思想，創新思路，在現有教學方法的基礎上開拓創新，進而幫助鄉村小學生提高語文閱讀能力，改善教學效果。

一、新課改對小學語文閱讀的要求

教師首先要明確新課改對小學語文閱讀的有關要求，這樣才能夠在具體的小學語文閱讀教學中更好地調整教學策略，滲透閱讀技巧，引導學生喜歡上閱讀，保證小學語文閱讀教學質量提升，同時增強學生的閱讀能力。

小學語文閱讀教學中，因為不同年齡段學生本身詞匯量、認知能力、理解力等均有不同，故而對不同年級學生的閱讀要求也有所不同。如對于剛進入小學的1、2年級學生而言，新《課標》中要求他們通過閱讀教學喜歡上閱讀，同時可感受到閱讀所帶來的樂趣，初步養成愛護圖書的習慣。另外，教師要指導小學生可以正確、流利地使用普通話完成語文閱讀，閱讀過程中也需要附帶感情，學會對不同文章的默讀；在閱讀教學中不斷積累詞匯量，明確相關詞匯的意思，并可結合不同閱讀材料的上下文以及實際生活經驗等，讀懂不同段落所表達的意思。教師要通過閱讀去引導學生思考與交流，通過一些淺顯易于理解的童話故事、寓言故事等，讓小學生能夠在學習中懂得一定的道理，知道對與錯、榮與辱，引導小學生形成正確的價值觀、人生觀，懂得用語言同他人交流、溝通；在小學語文閱讀中激發學生的想象力，結合一些段落學會仿句造句。

對于小學5、6年級學生而言，在閱讀教學中，教師同樣要讓學生能夠規范使用普通話，正確、流利地完成不同語文素材的閱讀。與低年級學生相比，在閱讀過程中應提高閱讀速度與效率，如在默讀一般讀物過程中，要求每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；閱讀完成后，根據不同閱讀材料的內容，能夠概括出文章的中心思想，對文中一些優美段落、句子等做好鑒賞?？傊W語文閱讀教學中，教師需要根據學生所處年齡段的不同，提出不同的閱讀能力要求，這需要小學語文教師在教學中結合實際情況開展閱讀教學。

二、影響鄉村小學語文閱讀教學質量的相關因素

知曉影響鄉村小學語文閱讀教學質量的相關因素，對規范開展教學，提高小學語文閱讀教學質量至關重要。影響鄉村小學語文閱讀教學質量的因素主要有：

1.學生因素

小學語文閱讀教學中，學生是主體。但是在農村小學語文閱讀教學中，較多學生缺乏閱讀學習的積極性，大部分情況下開展的閱讀均是在教師或者家長的要求下完成的。與城市地區相比，農村地區對小學語文閱讀的重視程度不夠，如較多家庭并沒有很好的閱讀氣氛，這樣家長無法做好榜樣的作用，影響到小學生語文閱讀的興趣。不僅如此，鄉村小學較多家長文化程度低，平時忙于生計，沒有督促學生養成閱讀習慣的想法與思想觀念，一定程度上也影響了小學生語文閱讀習慣的形成。同時，由于鄉村小學中小學生的日常閱讀范圍狹窄，閱讀對象也多局限于教材，缺少額外的閱讀材料。所以小學生在具備一定閱讀能力后，其閱讀材料也多受限于漫畫書、故事書，對于科技書籍、文學書籍等涉獵較少，從而影響到小學語文閱讀教學效果。此外，部分小學生在閱讀過程中會遇到一定的障礙，比如對閱讀材料中的部分字、詞、音、讀、意等缺乏理解，閱讀中有較多的“攔路虎”，進而影響到閱讀學習的積極性。

2.教師因素

盡管小學語文教學中強調新課改、新《課標》的實施，但是較多鄉村教師從鄉村教育的具體情況考慮，其所使用的教學方法比較單一，部分教學方法本身也不科學，造成小學語文閱讀教學質量受到影響。與同城市小學相比，鄉村小學語文閱讀教學過程中，學生通常都比較拘束，閱讀教學氣氛不濃厚，無法讓學生在閱讀教學中感受到閱讀的魅力。加之部分小學語文教師在閱讀教學中習慣性地通過朗誦課文的方式完成教學，學生在整個過程中只是傾聽，參與較少；部分教師在小學語文閱讀教學中所使用的方法單一，對于學生而言沒有吸引力，且部分教學方法無法與具體的閱讀教學素材相結合，影響到閱讀教學效果。此外，部分鄉村小學語文教師自身專業知識缺乏，無法在具體的閱讀教學中幫助學生培養閱讀興趣，掌握閱讀技巧、閱讀分析方法等；部分鄉村小學教師開展的閱讀教學僅僅只是為了應付考試，甚至會采取一些所謂的“公式”去讓學生牢記一些閱讀題的答題技巧；部分鄉村小學語文教師的專業能力不足，比如可能有較好的語言表達能力，但是課堂組織能力、現代信息技術運用能力、教學研究能力等一般，不能較好地將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中，影響到小學語文閱讀教學方法的創新，可能讓學生對閱讀教學產生厭倦、恐懼等，進而對整個教學效果產生影響。

3.家長與環境因素

小學語文閱讀教學中最基本的要求是能夠熟練、流利地使用普通話完成閱讀、交流等，但是鄉村地區大部分學生家長在日常生活中均使用方言溝通，學生不具備普通話閱讀與交流的環境。在閱讀素材方面，大部分家長眼中，所謂的“書籍”通常就是優秀作文書、滿分作文選，低年級學生家長會選擇一些童話故事集等。學生家長對閱讀書籍的狹隘認識無疑也會對小學生閱讀教學效果產生消極影響。此外，較多閱讀書籍在學生、家長看來可能是與學習無關的書籍，也會限制小學生對不同類型閱讀材料進行接觸，從而對學生的閱讀能力的提升產生影響。

語言交流是小學語文閱讀能力的體現，同時通過交流可幫助小學生提高語文閱讀能力。鄉村大環境中，人們在交流過程中使用的均是方言，較多鄉村地區對普通話還存在一定的排斥。鄉村是較多學生的老家，在張嘴說普通話過程中，學生可能會顯得有點另類，甚至還可能被部分鄰居“吐槽”。在這種鄉村環境的影響下，小學生語文閱讀教學通常也只能停留在語文課堂上。小學階段其他相關科目教學中，部分鄉村小學為了提高教學質量，對于非語文科目教學過程中普通話的使用沒有硬性要求，導致部分教師在教學中長期沿用并習慣了方言講解。受到方言的影響，小學生語文閱讀教學受到消極影響，如閱讀中將方言與普通話混用，這對學生語言表達能力、閱讀能力的提升均有影響。

三、新課改背景下鄉村小學語文閱讀教學中存在的問題

鄉村小學語文閱讀教學過程中存在相關問題，并對整體閱讀教學質量產生影響，故而需要總結常見問題，便于結合問題并考慮相關影響因素，綜合調整教學方法與策略，創新新課改背景下鄉村小學語文閱讀教學方法，提升教學效果。

當前鄉村小學語文閱讀教學中主要存在以下幾個問題：

小學生本身閱讀興趣不高。大部分學生開展的閱讀是教師要求的，而且閱讀也是為了完成語文教學以及考試答題，學生在整個閱讀教學中的主動性較差。

語文閱讀的局限性較強。如語文閱讀教學僅限于課堂中，語文閱讀材料也僅限于教材，缺乏有效的課外延伸與閱讀，造成學生整體閱讀量較少，影響到自身的閱讀能力，不利于閱讀習慣的形成。

語文閱讀氛圍一般，且較多閱讀流于形式。教師缺乏教學引導，不利于學生語文閱讀能力、思考能力等提升。較多鄉村小學在語文閱讀教學中忽視對學生閱讀能力提升的考核，小學生在語文教學中的整體閱讀氛圍一般，沒有形成較好的閱讀氛圍，嚴重影響到小學生語文閱讀教學效果。

閱讀教學方法單一。教師不能結合相關閱讀材料的特點靈活選擇相應的語文閱讀教學方法，影響到學生閱讀能力的提升，同時學生對閱讀興趣、閱讀積極性與主動性也會被削弱。

閱讀教學中缺乏自主探究。較多鄉村教師在小學語文教學中習慣了按照固定模式開展閱讀教學，忽視學生在閱讀教學中的主體性；不少人在長期閱讀教學中形成了固定思維，導致采用固定教法，對學生的閱讀教學質量產生影響。

四、新課改背景下鄉村小學語文閱讀教學策略

1.巧設疑問、重點解讀，提升學生閱讀興趣與學習主動性

鄉村小學語文閱讀教學中，教師需要幫助小學生提高閱讀興趣，并能夠主動參與到語文閱讀教學中。按照上述思路，教師在小學語文閱讀教學中，就需結合不同閱讀材料內容、小學生的心理特點、興趣愛好、理解力等，靈活地設置相關問題，通過巧設疑問的方式，吸引學生的注意力，激發學生在閱讀教學中的學習興趣，保證相關問題可滿足學生的閱讀愛好與閱讀需求。此外，對于閱讀材料中的一些重點內容，教師還需要做好重點研讀，并鼓勵不同學生對同一閱讀材料發表不同的看法，以引導學生在閱讀過程中摘抄出自己喜歡的詞匯、短句等，讓學生感受到文字閱讀的魅力，進而提升學習的積極性與主動性。

比如《金色的草地》這篇課文，意境優美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文描述的是俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，作者贊揚了大自然的魅力以及帶給孩子們的快樂，文章同時還向學生滲透了如何對自然進行觀察、了解等。

教師可以在教學前提出相關問題，如“草地是什么顏色的？”“有沒有見過金色的草地？”“草地會變色的原因有哪些？”“草地與蒲公英的有趣在文中是如何體現的？”通過問題調動學生的閱讀積極性，既有利于激發學生的學習興趣，讓更多學生在課前主動參與討論，同時還能讓學生帶著問題去完成語文閱讀學習，以此增加學生的閱讀興趣，并引導學生做一個善于觀察的人。

2.打破單一教學模式，強調多元化教學模式的靈活使用

鄉村小學語文閱讀教學中，教師需要打破單一語文閱讀教學考試，強調多種教學方法的靈活使用，依靠不同教學方法特點以及閱讀材料的內容，增加教學的多樣性。新課改鼓勵小學語文教學在日常教學中不斷嘗試并運營新的教育模式，在自身教學經驗、對小學語文閱讀教學理解以及其他教師教學經驗的基礎上，從教學大綱基本要求角度出發，創新語文閱讀教學方式方法，更好地發揮不同教學方法的優勢。

當前多媒體教學、情境教學、分組討論教學、微課教學等在日常教學中均有廣泛應用，這就要求鄉村教師結合教學資源與閱讀文章的內容等，增加教學方法的多樣性，以提升小學語文閱讀教學效果。

比如在《秋天的雨》的閱讀教學中，教師可通過情境導入，讓學生對秋天的雨展開討論，并用自己的語言去表達秋天的雨；可通過多媒體等展示秋天的雨，讓小學生總結秋雨的特點；通過對文中比喻、擬人等修辭手法的解釋和說明，鼓勵學生自主創新，小組合作交流，讓不同小組圍繞“秋天的雨”寫出比喻句、擬人句等；為了讓學生加深對“五彩繽紛”的理解，可通過展示彩虹、不同顏色的圖片等，讓學生更好地理解這一詞匯，進而增強學生的理解能力。

3.強調課外延伸，保證學生日有所誦

在語文教材內容閱讀教學的基礎上，教師還需要鼓勵學生在課余時間多讀課外讀物，讀完成后做筆記，記錄自己的感受、想法，或者通過自己的語言對文章中的內容做出描述。久而久之，有助于學生形成良好的閱讀習慣，進而提升閱讀能力。此外，閱讀教學中，教師還需要考慮不同因素對學生閱讀的影響，并針對性地采取應對措施，比如及時做好與學生家長的溝通，為學生營造良好的課外閱讀環境等。

綜上所述，鄉村小學語文閱讀教學中，教師要結合鄉村小學語文閱讀教學的特點，并綜合分析相關影響因素以及現存問題，豐富小學語文閱讀教學方法、創新教學思維，只有這樣才能更好地滿足新課改要求，為學生的語文閱讀能力提升和養成良好的閱讀習慣奠定基礎，進而推動閱讀教學的改革與發展。

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