中小學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀

韓銘

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”教育領(lǐng)導(dǎo)者的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)校的精神氣質(zhì)。視野、信仰、領(lǐng)導(dǎo)力是展現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)者綜合素質(zhì)的重要方面。視野是對(duì)未來(lái)的一種精神勾勒；信仰是一種人生的精神寄托；領(lǐng)導(dǎo)力是一種人格魅力。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校的發(fā)展方向，對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

中小學(xué)校長(zhǎng)不僅僅是學(xué)校事務(wù)的管理者，還是學(xué)校校園文化建設(shè)的組織者，是掌握學(xué)校航向的掌舵者。在全面推進(jìn)新課改的大趨勢(shì)下，中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)也應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。校長(zhǎng)提高自身綜合素質(zhì)，以自身為榜樣做好模范帶頭作用，學(xué)校也會(huì)駛向遠(yuǎn)方。

1 中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 中小學(xué)校長(zhǎng)缺乏大視野

（1）自學(xué)能力有待提高

大部分中小學(xué)校長(zhǎng)在這個(gè)新課改的大背景下，已經(jīng)意識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展的重要性，但是不能踐行終身學(xué)習(xí)的重要原因是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一部分中小學(xué)校長(zhǎng)甚至認(rèn)為，校長(zhǎng)能不能當(dāng)穩(wěn)，跟自己的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有直接的關(guān)系，主要取決于與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。只要關(guān)系處得好，學(xué)不學(xué)及學(xué)習(xí)的好差都不影響自身職務(wù)的聘任與晉升。在這種思想下，不少校長(zhǎng)就直接放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而處理關(guān)系。國(guó)家針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)本意是提高校長(zhǎng)的專業(yè)化能力，能夠在快速發(fā)展的社會(huì)中適應(yīng)時(shí)代潮流。但是部分校長(zhǎng)并未意識(shí)到培訓(xùn)對(duì)專業(yè)能力提升的重要性，僅僅是沖著校長(zhǎng)考核、晉級(jí)而學(xué)習(xí)的。有的中小學(xué)校長(zhǎng)沒(méi)有用好教育相關(guān)理論，反而認(rèn)為這些理論并不適用于當(dāng)下教育環(huán)境。

（2）對(duì)辦學(xué)特色不清晰

自身素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一大批具有自身特色的學(xué)校，比如，重慶市的巴蜀小學(xué)，以“創(chuàng)造教育”為自身特色。學(xué)校辦學(xué)特色不僅僅展現(xiàn)了新的教育發(fā)展理念，還能凝聚師生的價(jià)值取向。不可否認(rèn)的是創(chuàng)辦特色學(xué)校時(shí)存在一些盲目跟隨的現(xiàn)象，為了特色而特色，完全忽略自己學(xué)校的實(shí)際狀況。既遠(yuǎn)離了創(chuàng)辦特色學(xué)校的本意，也丟失了辦學(xué)特色的內(nèi)涵。

（3）缺乏對(duì)學(xué)校共同體協(xié)同價(jià)值的重視

學(xué)校共同體是在教與學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成共同的價(jià)值觀，并在此愿景下以一種自發(fā)的內(nèi)生動(dòng)力而合作得以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一體。信任、互惠、合作的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和共享價(jià)值觀是學(xué)校共同體的重要特征。在這種共同體的概念下，大到與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展形成的共同體，小到各個(gè)學(xué)校之間形成聯(lián)合共同體，實(shí)現(xiàn)互相幫扶、資源共享的目標(biāo)。

1.2 校長(zhǎng)缺乏教育信仰

（1）誠(chéng)信遭受質(zhì)疑

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，各個(gè)領(lǐng)域都存在競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域也在其中。比如，生源、教學(xué)質(zhì)量、師資力量等等。但競(jìng)爭(zhēng)并不全是壞處，在教育改革、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育架構(gòu)等方面都起到了一定的推動(dòng)作用。但同時(shí)也要看到，教育行業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)的最后沒(méi)有受益者都是受害者。校方如果沒(méi)有履行競(jìng)爭(zhēng)中許下的承諾，就會(huì)破壞教育者在學(xué)生心目中的形象，學(xué)校的誠(chéng)信受到質(zhì)疑，不利于學(xué)校后續(xù)健康平穩(wěn)的發(fā)展。

（2）權(quán)力得不到監(jiān)督

威廉·皮特曾說(shuō)：“不被限制的權(quán)力傾向于腐化那些擁有它的人的靈魂。”任何權(quán)力的實(shí)施都應(yīng)該受監(jiān)督，不受監(jiān)督的權(quán)力將無(wú)限放大使用者的欲望。中小學(xué)校長(zhǎng)所擁有的行政權(quán)力與其他公權(quán)一樣，都需要外部監(jiān)督機(jī)構(gòu)的約束。校長(zhǎng)作為學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的執(zhí)行者，如果對(duì)其權(quán)力不加以監(jiān)督，校長(zhǎng)可能會(huì)走向腐敗，最終導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展緩慢甚至停滯。

（3）職業(yè)道德建設(shè)面臨重大困境

職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的重要構(gòu)成，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。但是校長(zhǎng)職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)際過(guò)程中還是存在一些困境。一是認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)道德是外部社會(huì)強(qiáng)加在自身的，并非自己本意。二是部分校長(zhǎng)教育責(zé)任的缺失，對(duì)于自身要明晰的責(zé)任不清，職權(quán)劃分不清晰。三是校長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)范不足，缺乏專業(yè)視角與研究意識(shí)，落實(shí)效果甚微。

1.3 校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力

（1）缺乏決策行為的民主性

決策行為是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的基礎(chǔ)，是保障學(xué)校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的前提。校長(zhǎng)的決策方向能影響整個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向，在一定程度上，校長(zhǎng)的決策過(guò)程就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過(guò)程。目前許多中小學(xué)校長(zhǎng)的決策行為不規(guī)范，不能做到廣泛聽取師生的聲音，缺乏民主性。首先，一個(gè)校長(zhǎng)的決策行為就能決定學(xué)校的發(fā)展，如果決策不能聽取各方建議，那么決策的可行性就有待商榷。其次，缺乏聽取民主意見(jiàn)的情況下，某些中小學(xué)校長(zhǎng)可能會(huì)獨(dú)攬學(xué)校權(quán)力，以個(gè)人利益為中心，干涉部分教師的教育教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到打擊。最后，民主性的缺乏還可能體現(xiàn)在教師職稱的評(píng)定、工作業(yè)績(jī)的考核、學(xué)校財(cái)物的管理等方面。

（2）執(zhí)行效果的有效性不足

學(xué)校存在多個(gè)利益相關(guān)主體，并且每個(gè)利益主體間都有自己的想法。如果在執(zhí)行校長(zhǎng)決策的過(guò)程中，部分人員按照自己的意愿和需求改動(dòng)，極易造成執(zhí)行效果不佳。不僅如此，還會(huì)形成學(xué)校內(nèi)部“利益小團(tuán)體”，各團(tuán)體會(huì)采取一定行為保護(hù)自身利益不受侵犯，致使校長(zhǎng)的決策執(zhí)行受到限制。

2 中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因分析

2.1 中小學(xué)校長(zhǎng)缺乏視野的原因

（1）學(xué)習(xí)目的性不明確

一個(gè)作風(fēng)好的校長(zhǎng)，就能帶領(lǐng)出一批作風(fēng)好的教師，更能辦好一所學(xué)校。外部和內(nèi)部的動(dòng)機(jī)是影響一個(gè)組織和個(gè)人行為的關(guān)鍵性因素，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)，而且內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的一致性會(huì)影響最好的行為效果。比如，針對(duì)上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)目標(biāo)，如果校長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不能達(dá)到一致的話，其目的就極易借助“培訓(xùn)”的名頭，出去旅游，瀟灑走一回。這種內(nèi)外部動(dòng)機(jī)不一致，就容易導(dǎo)致其治理學(xué)校的思想和理念老舊，停留在過(guò)去的思想。缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，不能及時(shí)地根據(jù)外界環(huán)境的改變和學(xué)校實(shí)際的變化來(lái)分析新狀況，解決新問(wèn)題。在缺乏學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件的地區(qū)，使所在地學(xué)校很難形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，其學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更加不清晰。

（2）為特色而特色

學(xué)校特色是學(xué)校整體發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)不同于其他學(xué)校的辦學(xué)思路或工作。許多學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)校特色的定義了解不夠，既沒(méi)有搞清楚何為特色、特色對(duì)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)有什么作用，脫離學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，搞形式上的“特色”。甚至認(rèn)為學(xué)生只要多接觸課外知識(shí)就能增加其興趣愛(ài)好，就能發(fā)展學(xué)校特色。這種做法既局限了學(xué)校特色的定義，也限制了學(xué)生的發(fā)展。況且學(xué)生如果不能及時(shí)拓展和深化所學(xué)課外知識(shí)，其結(jié)果往往無(wú)法從局部升華到整體，只能是逐漸弱化乃至消解。學(xué)校特色更要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新熱情和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維營(yíng)造寬松的氛圍。

（3）學(xué)校共同體價(jià)值認(rèn)知不足

“學(xué)校共同體”的實(shí)質(zhì)是在共同政策的指引下，使區(qū)域之間或區(qū)域之外的學(xué)校形成有效合作、縮小辦學(xué)差距，實(shí)行整體水平提升，最終達(dá)到資源均衡，學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)并未意識(shí)到共同體的價(jià)值，更多地依賴于自身，忽略了外在力量的協(xié)同發(fā)展。但也存在部分學(xué)校的集團(tuán)化辦學(xué)，也是大大提高了學(xué)校間的協(xié)同能力。

2.2 中小學(xué)校長(zhǎng)缺乏教育信仰的原因

（1）語(yǔ)言、行為的失范

曾慶偉認(rèn)為校長(zhǎng)權(quán)力使用過(guò)程中出現(xiàn)的行為失范，主要是校長(zhǎng)利用管理學(xué)校的職務(wù)之便，背離了科學(xué)的教育價(jià)值理念或違反了現(xiàn)有教育規(guī)范與教育秩序的行為表現(xiàn)。校長(zhǎng)作為社會(huì)中的一員，有眾多身份，比如父親、母親、兒子、女兒等等，任何一個(gè)身份都可能對(duì)其行為產(chǎn)生影響。有些校長(zhǎng)在“幼升小”“小升初”等關(guān)鍵階段，往往會(huì)為了升到所謂的“名校”，采取一些不合理的、不符合教育發(fā)展規(guī)律的方式，最終達(dá)到自己的追求。

（2）權(quán)力缺乏約束和監(jiān)管

權(quán)力缺乏約束和監(jiān)督是多方面因素造成的，既有內(nèi)部因素也有外部因素。外部因素主要包括相關(guān)法律法規(guī)的執(zhí)行不到位、負(fù)責(zé)監(jiān)督人員的短缺等等。在這種情況下，學(xué)校的內(nèi)部監(jiān)督就容易出現(xiàn)一些弊端。第一，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就變成了專制，校長(zhǎng)一人掌握學(xué)校的人事、教學(xué)、財(cái)政等大權(quán)。第二，容易造成學(xué)校資產(chǎn)的流失，公款吃吃喝喝、財(cái)務(wù)弄虛作假等等。第三，容易侵犯師生的切身利益。例如對(duì)教師罰款、停發(fā)獎(jiǎng)金、節(jié)假日加班等，對(duì)學(xué)生的管理不嚴(yán)等。第四，行賄受賄滋生腐敗。有些校長(zhǎng)為了保住自己的職位，開始行賄。上述這些都會(huì)造成惡劣的社會(huì)影響。

（3）職業(yè)道德精神不明確

不同的中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)教育的看法、態(tài)度都有所不同。因此，所反映個(gè)人的“教育價(jià)值”也有所不同，而對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知是構(gòu)成教育價(jià)值的一部分。因而解決了校長(zhǎng)職業(yè)道德的觀念問(wèn)題，也不等于解決該校長(zhǎng)的全部教育價(jià)值問(wèn)題。校長(zhǎng)作為教師的一部分，理應(yīng)做到教師職業(yè)道德的要求。比如，教師職業(yè)道德要求給予學(xué)生個(gè)性自由，但是近幾年來(lái)，升學(xué)非常“卷”，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的個(gè)性自由也被“升學(xué)”剝奪，而這樣的教育信念很可能在教師的個(gè)人價(jià)值中占有遠(yuǎn)比職業(yè)道德更重要的位置。

2.3 中小學(xué)校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的原因

（1）角色模糊導(dǎo)致權(quán)力至上

校長(zhǎng)作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，但要清晰地認(rèn)知自身角色的定位，對(duì)權(quán)力保持敬畏之心。權(quán)力作為一把雙刃劍，它能幫助校長(zhǎng)決策的落實(shí)，同時(shí)也會(huì)誘導(dǎo)校長(zhǎng)把公權(quán)當(dāng)成謀取個(gè)人私利的利器。如果校長(zhǎng)對(duì)自身角色定位模糊，沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)校服務(wù)的，那么校長(zhǎng)權(quán)力將無(wú)限放大。但實(shí)際情況是，教師和學(xué)生不僅是被校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而且三方都有著共同的需要和價(jià)值追求。

（2）組織不良導(dǎo)致矛盾沖突

一所學(xué)校健康平穩(wěn)的運(yùn)行，要有健康的組織架構(gòu)。但是中小學(xué)發(fā)生消極沖突，一般是由于信息溝通不暢通、組織架構(gòu)不完善等方面原因。在學(xué)校這種相對(duì)封閉的組織中，信息流暢快，但由于教師、家長(zhǎng)與校長(zhǎng)的信息來(lái)源渠道不同，接收的信息就會(huì)產(chǎn)生差異，就容易產(chǎn)生誤解。如果中小學(xué)校長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，就可能導(dǎo)致消極沖突的升級(jí)。

（3）發(fā)展目標(biāo)不明確導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)

由于校長(zhǎng)缺乏大的目標(biāo)視野，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展缺乏共同奮斗的目標(biāo)。最近幾年“升學(xué)”熱，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的目標(biāo)緊盯“升學(xué)”的目標(biāo)，而忽視學(xué)校發(fā)展其他目標(biāo)。個(gè)別學(xué)生的追求超越學(xué)校共同的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校之間展開生源大戰(zhàn)，忽視了大部分學(xué)生的利益。在“勝者為王敗者寇”心態(tài)的影響下，各種不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為紛紛出現(xiàn)。

3 中小學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

3.1 構(gòu)建學(xué)校愿景：拓寬視野

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于堅(jiān)持，要把學(xué)習(xí)貫徹在生活中的每一部分，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，改變過(guò)去不學(xué)習(xí)的思想包袱。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。當(dāng)今教育形勢(shì)變化日新月異，校長(zhǎng)只有站在信息的最前沿，才能使用最新的理論和觀念指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。校長(zhǎng)要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校管理適應(yīng)時(shí)代發(fā)展大趨勢(shì)。同時(shí)，還要有創(chuàng)新精神，校長(zhǎng)要敢于創(chuàng)新工作辦法，立足創(chuàng)新理念，使學(xué)校具有蓬勃的生命力。

（2）科學(xué)制定校長(zhǎng)在職培訓(xùn)計(jì)劃

校長(zhǎng)作為學(xué)校事務(wù)的管理者和校園文化的建設(shè)者，在學(xué)校發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。近幾年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，切實(shí)提高了校長(zhǎng)隊(duì)伍的科學(xué)化和職業(yè)化。在推進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，要綜合考慮校長(zhǎng)的實(shí)際情況，比如，專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)等。可以對(duì)不同任職時(shí)間的校長(zhǎng)進(jìn)行分批培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要具有階段性、連續(xù)性、終身性。每一輪培訓(xùn)的內(nèi)容都應(yīng)該精準(zhǔn)選取課程、師資、授課方式，并注重培訓(xùn)結(jié)業(yè)。切實(shí)把有權(quán)威的思想政策、有價(jià)值的時(shí)代信息、有分量的改革方法，通過(guò)培訓(xùn)傳達(dá)到每一個(gè)校長(zhǎng)手中，確保每個(gè)學(xué)校都能采用最合理的方式進(jìn)行管理。

（3）尋找突破口并確定特色主題

學(xué)校特色的確定，可以從以下幾個(gè)具體實(shí)踐方面尋求突破口：一是參加培訓(xùn)和考察。通過(guò)培訓(xùn)、考察其他學(xué)校等形式，學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)、借鑒他校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自身學(xué)校的特色建設(shè)。二是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理模式。校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)最新的管理理論，或者創(chuàng)新已有的管理模式。三是推進(jìn)教學(xué)改革。比如，學(xué)習(xí)課程設(shè)置的改革、教師教學(xué)方式的變革、新教學(xué)方法的運(yùn)用、過(guò)程性評(píng)價(jià)改革。四是充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。幫助學(xué)生在完成現(xiàn)有課程安排的情況下，開設(shè)學(xué)生特長(zhǎng)的課程，并借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。五是校園文化建設(shè)層面。校園文化建設(shè)包括校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教師文化、班級(jí)文化等層面都能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

3.2 構(gòu)建教育信仰：個(gè)體和制度的雙重審視

（1）回歸教育的本質(zhì)：育人為本

正如雅爾貝斯所說(shuō)教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教育的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該從個(gè)體的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，立足于人的身心發(fā)展階段，為人的發(fā)展提供充足的空間和充分的條件，讓學(xué)生的潛能最大程度地發(fā)揮，從而使其成為一個(gè)完整的人。因此，只有緊緊圍繞“育人為本”的教育理念，教育才能完成自己的教育使命，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的、完整的人。

（2）明確教育信仰

教育信仰是教師理性的精神支柱，不同于迷信。校長(zhǎng)對(duì)于教育的信仰也不同于其他信仰，它是一種對(duì)于教育情懷的執(zhí)著追求。而且校長(zhǎng)教育信仰很大程度上取決于校長(zhǎng)個(gè)人的行為，不同的人因其經(jīng)歷、所處環(huán)境等，所具有的教育信仰也有所不同。對(duì)于校長(zhǎng)的教育信仰要保持積極的態(tài)度，給予肯定，保持住其對(duì)于教育的熱情，讓教育信仰成為校長(zhǎng)不斷成長(zhǎng)的精神力量。

（3）外部與內(nèi)部的雙向監(jiān)督

單方面的監(jiān)督并不能阻止權(quán)力的濫用等情況，只有內(nèi)外雙向監(jiān)督才能有效地將權(quán)力控制住。外部的監(jiān)督主要靠教育行政部門的監(jiān)管以及教育行政法規(guī)的頒布等。例如，2022年發(fā)布的《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)（試行）》中指出“建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，并要求中小學(xué)的黨組織必須協(xié)助上級(jí)黨組織對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行教育、監(jiān)督、管理等。對(duì)于中小學(xué)的內(nèi)部監(jiān)督主要靠?jī)煞矫妫阂皇屈h組織人員的監(jiān)督，二是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員自身“不敢腐、不能腐、不想腐”的思想建設(shè)。黨組織的參與，使得學(xué)校這一非營(yíng)利性組織的結(jié)構(gòu)更加完善。黨組織作為教育部門所派駐的第三方，并不與學(xué)校的其他相關(guān)利益主體產(chǎn)生過(guò)多的利益關(guān)聯(lián)，更加能保證監(jiān)督職能的發(fā)揮。除外部人員和法規(guī)的監(jiān)督外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員也應(yīng)該加強(qiáng)自身廉政意識(shí)的提高，畢竟打鐵還需自身硬。

3.3 構(gòu)建變革領(lǐng)導(dǎo)：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力

（1）正確定位，提高個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力

影響領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)因素：權(quán)力、情境和魅力。校長(zhǎng)的權(quán)力是其本身就具有的，并不會(huì)因?yàn)槿藛T的更換，校長(zhǎng)的權(quán)力就變更。學(xué)校情境也是同樣道理。唯一可以提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的就是魅力。魅力包含專業(yè)程度和值得信賴。其中校長(zhǎng)專業(yè)程度就包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)等等，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)程度，值得信賴也是得益于專業(yè)程度的提升。面對(duì)新一輪課程改革的要求，中小學(xué)校長(zhǎng)首先是一名教育工作者，同時(shí)也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)該在教育工作者的素養(yǎng)和管理者的素養(yǎng)結(jié)合下科學(xué)管理。只有校長(zhǎng)的角色定位準(zhǔn)確，才能增加校長(zhǎng)的魅力，進(jìn)而提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，弱化可能出現(xiàn)的角色差距，以嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范和道德情操來(lái)約束自己，增強(qiáng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的效果。

（2）分工明確，提高團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校是一個(gè)龐大的非營(yíng)利性組織，組織中存在眾多利益相關(guān)者，要平衡好各方之間的利益就需要一個(gè)完善的組織架構(gòu)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的具體落實(shí)需要一支結(jié)構(gòu)完善、執(zhí)行力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括學(xué)校副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、各年級(jí)組長(zhǎng)等。他們不僅可以執(zhí)行校長(zhǎng)的決策，還可以對(duì)決策的執(zhí)行情況進(jìn)行反饋。從某種意義上講，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮程度取決于整個(gè)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的能力。通過(guò)建立具有較強(qiáng)執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)潛能、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

（3）目標(biāo)清晰，建構(gòu)共同愿景

建立學(xué)校的共同愿景并不應(yīng)該僅僅來(lái)自行政命令，也不應(yīng)該來(lái)自規(guī)章制度和辦事流程，這還要依靠校長(zhǎng)對(duì)于教育的態(tài)度以及其教育情懷。除此之外，還要靠校長(zhǎng)不斷宣傳、激勵(lì)、分享自己的教育思想。這期間需要有較強(qiáng)的溝通能力和技巧，需要不斷地與教師、家長(zhǎng)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分享自己的愿景，并得到他們的認(rèn)可，進(jìn)而將自己的愿景，發(fā)展成為多數(shù)人的共同愿景。講好校園故事是校長(zhǎng)達(dá)成共同愿景最有效的方式之一，校長(zhǎng)要善于挖掘?qū)W校師生內(nèi)心對(duì)于美好校園的想象，把教師的奉獻(xiàn)精神、學(xué)生的創(chuàng)新精神等轉(zhuǎn)化為構(gòu)建共同愿景的力量，從而形成高度的學(xué)校組織文化認(rèn)同感。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）