“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計策略

李果鋒

隨著“雙減”政策的實施，初中化學作業(yè)設計面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。針對這一問題，本文將從“雙減”政策對初中化學作業(yè)的影響、作業(yè)設計原則和具體策略等方面展開探討。首先，分析了當前初中化學作業(yè)存在的問題，并介紹了“雙減”政策對初中化學作業(yè)的影響。其次，提出了“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計的原則，包括興趣性原則、層次性原則、適度性原則和生活性原則。最后，給出了一些具體的初中化學作業(yè)設計策略，如精簡優(yōu)化作業(yè)、尊重差異促進共同進步、聯(lián)系實際培養(yǎng)實踐能力、互動合作注重小組交流以及評價反饋及時點評作業(yè)。旨在為初中化學作業(yè)設計提供指導和參考，促進學生的學習興趣和能力發(fā)展。

“雙減”政策的出臺引起了教育界對學生減負的普遍關注，特別是在初中化學作業(yè)設計中。這一政策的核心目標是減輕學生的學業(yè)負擔，促進他們健康成長和全面發(fā)展。對于化學教育而言，科學合理的作業(yè)設計不僅可以幫助學生鞏固知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是能夠激發(fā)他們對化學科學的興趣和熱愛。因此，在實施“雙減”政策的背景下，適合初中化學作業(yè)的設計策略勢在必行。

1 當前初中化學作業(yè)存在的問題

1.1 作業(yè)負擔過重

當前，初中化學作業(yè)的數(shù)量過多且難度較大，這成為學生肩上的重擔，不僅增加了他們的學習壓力，而且也不利于他們的全面發(fā)展。過多的作業(yè)使得學生難以在規(guī)定的時間內完成，為了趕時間，他們可能無法充分思考和理解問題，導致作業(yè)的質量下降。同時，過度的作業(yè)也占用了學生大量的時間，使他們無法進行其他有益的學習活動，如自我拓展閱讀、實踐操作等，這限制了他們的多元化發(fā)展，這種現(xiàn)象不僅影響了學生的學習效果和學習熱情，還可能導致他們對于化學學科產生抵觸和厭煩的情緒。

1.2 缺乏差異化設計

初中化學作業(yè)缺乏差異化設計的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學?？赡軟]有考慮到學生之間的個體差異和他們對學習的不同需求，從而設置了同樣的作業(yè)。這可能導致無法滿足優(yōu)秀學生的挑戰(zhàn)性需求，也無法適應能力較弱學生的基礎性學習需求，阻礙了學生的個性化發(fā)展。另一方面，一些作業(yè)的設計缺乏層次性，難度要么過大，要么過小，沒有形成合理的難度梯度，無法滿足不同層次學生的學習需要。這種缺乏差異化的設計可能會打擊學生的學習積極性，對學生的學習效果產生負面影響。

1.3 忽視學生需求和興趣

化學作業(yè)設計忽視學生需求和興趣，這使得學生對化學學科的學習產生消極情緒。如果化學作業(yè)只是簡單的記憶和模仿，而無法激發(fā)學生對化學的好奇心和探究欲望，他們就可能對化學學科失去興趣。此外，忽視學生的實際需求和興趣也使得化學作業(yè)與學生的生活實際脫節(jié)，無法滿足學生對解決實際問題能力的需求。

1.4 缺乏實踐與應用

初中化學作業(yè)缺乏實踐性和應用性的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，一些作業(yè)過于注重理論知識的學習和記憶，而忽略了化學學科的實踐性和應用性。這種學習方式讓學生很難將理論知識應用到實際生活中，也培養(yǎng)不了他們的實踐能力和解決問題的能力。另一方面，一些作業(yè)與課堂教學的內容脫節(jié)，無法有效地鞏固和深化學生對課堂知識的理解和掌握。這種情況使得作業(yè)的效果大打折扣，無法實現(xiàn)預期的教學目標。同時，由于缺乏實踐與應用的機會，學生可能無法真正理解和掌握化學知識，也無法培養(yǎng)他們在日常生活中運用化學知識解決實際問題的能力。

2 “雙減”政策對初中化學作業(yè)的影響

2.1 控制作業(yè)數(shù)量和時間

“雙減”政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔，控制作業(yè)數(shù)量和時間就是其中的一個重要方面。對于初中化學作業(yè)而言，教師需要合理安排作業(yè)的數(shù)量和時間，避免給學生帶來過重的負擔。具體來說，教師在布置作業(yè)時要考慮到教學進度和學生的實際情況，并且需要合理安排數(shù)量及難度。同時注重作業(yè)的質量和效果，以達到有效鞏固學生知識和技能的目的。在布置作業(yè)時，根據(jù)學生個體學習狀況，設計多樣、個性化的作業(yè)，從而讓作業(yè)更有針對性和有效性。

2.2 優(yōu)化作業(yè)內容和形式

“雙減”政策倡導減少機械性、重復性的作業(yè)，增加富有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)時，需要不斷優(yōu)化作業(yè)的內容和形式，創(chuàng)新性的作業(yè)設計，可以激發(fā)學生濃厚的學習熱情。例如，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的作業(yè)，如實驗設計、化學現(xiàn)象探究等，讓學生通過自主探究和合作學習的方式完成作業(yè)。此外，教師還可以設計一些與實際生活相關的作業(yè)，如食品添加劑調查、環(huán)保方案設計等，讓學生增強實踐及應用能力，有機會能將學到的化學知識應用于現(xiàn)實生活中。

2.3 提升作業(yè)的實踐性

“雙減”政策鼓勵學校開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，初中化學教師在設計作業(yè)時，需要注重實踐性，盡可能地讓學生親自體驗，從而理解并且掌握所學到的知識。比如，教師設置一些實驗操作類的作業(yè)，讓學生通過自主完成實驗的方式鞏固所學知識。此外，教師還可以組織一些化學科普活動、化學實驗競賽等實踐性強的活動，讓學生在活動中提高實踐能力和創(chuàng)新意識。

2.4 強化作業(yè)的育人功能

“雙減”政策強調要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣、促進學校完善教學管理等。因此，初中化學教師在設計作業(yè)時，需要以立德樹人為指導思想，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，教師可以設計一些涉及環(huán)保、公益等主題的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時接受德育教育。此外，教師還可以通過多元化的評價方式來強化作業(yè)的育人功能，如采用互動評價、學生自評、互評等方式來豐富評價手段和內容，以達到全面了解學生學習情況和個性特點的目的。同時教師還可以通過批改作業(yè)的過程與學生進行有效的溝通和交流，關注學生的情感和心理健康，幫助學生解決問題，從而讓他們達到全面發(fā)展。

3 “雙減”背景下初中化學作業(yè)設計原則

3.1 興趣性原則

化學是一門充滿趣味性的學科，通過化學反應可以呈現(xiàn)出五顏六色的現(xiàn)象、產生奇妙的變化等。在設計化學作業(yè)時，融入有趣的內容，可以引起學生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)他們的學習興趣。比如，可以設計一些有趣的化學實驗，讓學生自己動手做實驗，觀察化學反應現(xiàn)象，感受化學的魅力；也可以通過生動有趣的化學故事、化學游戲等內容來吸引學生，讓學生積極參與到作業(yè)中，提高他們的學習興趣和主動性。

3.2 層次性原則

學生的學習水平和能力存在差異，因此需要布置不同層次的作業(yè)任務，滿足不同學生的學習需求，促進共同進步。在作業(yè)設計中，應根據(jù)學生的學習情況，將作業(yè)分為基礎、提高和發(fā)展三個層次?；A層次的作業(yè)是為了鞏固學生的基礎知識，提高層次的作業(yè)是為了鍛煉學生的應用能力和分析問題能力，而發(fā)展層次的作業(yè)則是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。通過層次作業(yè)的設計，能讓不同學習水平的學生都在作業(yè)中提升自己，得到進步，同時也可以激發(fā)學生的學習動力和自信心。

3.3 適度性原則

作業(yè)設計要適度，既不過于煩瑣和枯燥，也不過于簡單和隨意，要符合學科知識的深度和廣度。需要控制好作業(yè)的量和難度，讓學生能夠在有限的時間內完成作業(yè)，同時也要保證作業(yè)的質量和效果。一方面，要合理安排作業(yè)的時間和數(shù)量，避免給學生帶來過重的負擔；另一方面，要注重作業(yè)的針對性和有效性，確保作業(yè)內容符合學生的學習需要和能力水平。

3.4 生活性原則

化學是一門與實際生活緊密相關的學科，因此作業(yè)設計要與學生的日常生活聯(lián)系緊密，讓學生能夠理解化學知識在實際生活中的作用。例如，可以設計一些與實際生活相關的調查報告、手抄報等形式的作業(yè)；讓學生通過自主探究和合作學習的方式完成作業(yè)；也可以將化學知識應用到日常生活中，例如制作簡易凈水器、水果電池等。這些與實際生活相關的化學作業(yè)可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還可以讓他們深刻體會到化學的有趣和實用，從而增強學生的科學素養(yǎng)以及解決問題的能力。

4 “雙減”背景下初中化學作業(yè)設計策略

4.1 精簡優(yōu)化，減數(shù)量提質量

在“雙減”背景下，初中化學作業(yè)設計需要注重精簡優(yōu)化，以減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質量為目標。通過審慎選擇作業(yè)內容，教師可以避免煩瑣和重復性的題目，確保每個作業(yè)都能夠突出核心知識和能力的培養(yǎng)。在選擇作業(yè)內容時，教師可以根據(jù)學生的學習進度和教學要求，合理安排作業(yè)的難度和數(shù)量。避免將大量重復的題目納入作業(yè)中，從而減輕學生的負擔。例如，在學習化學元素周期表的過程中，教師可以設計一份作業(yè)，要求學生列舉一些常見元素的符號、原子序數(shù)和原子質量，并解釋其在日常生活中的應用。通過這樣的作業(yè)設計，既呼應了課堂教學內容，又培養(yǎng)了學生對元素周期表的理解和應用能力。同時，要充分考慮到學生的實際情況，保證作業(yè)的難易程度，這樣才能讓學生的學習效果得到鞏固和提高。為了提高作業(yè)的質量，教師可以引入一些開放性的問題，鼓勵學生進行思考和探索。例如，在學習化合物命名和化學方程式平衡時，可以設計一份作業(yè)，要求學生解釋為什么同一種元素的不同化合物命名方式會不同，以及在平衡化學方程式時需要滿足哪些條件。要完成這樣的作業(yè)，學生需要進行深入的分析和思考，在這過程中他們鍛煉了自己的思維能力。然后，教師對作業(yè)進行點評、反饋和指導。通過這樣的方式，加深了學生對所學知識的融會貫通。簡化并優(yōu)化作業(yè)的關鍵在于教師減少機械重復的作業(yè)，填選作業(yè)內容，確保每個作業(yè)都能夠突出核心知識和能力的培養(yǎng)。此外，引入開放性問題可以激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，提高他們在化學學科中的表現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)設計，可以有效減輕學生的負擔，促進學生全面發(fā)展，提高化學學習的效果和質量。

4.2 尊重差異，促進共同進步

為了解決缺乏差異化的問題，作業(yè)設計應根據(jù)學生的學習水平和興趣愛好，布置不同層次和類型的作業(yè)。這樣的差異化設計能夠滿足不同水平、不同興趣學生的需求，從而激發(fā)他們的學習動力，進而提高學習效果。在化學作業(yè)設計中，可以采取多種差異化的方法。比如，可以根據(jù)學生的實際學習情況，設計不同難度的作業(yè)。對于基礎較弱的學生，可以設計一些基礎知識的復習和鞏固題目；對于進階或高水平的學生，可以設計一些拓展性的題目，挑戰(zhàn)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過不同層次的題目，每個學生都能夠找到適合自己的作業(yè)，有針對性地提高自己的學習水平。另外，針對不同類型的學生，可以設計不同的作業(yè)形式。例如，對于喜歡實踐操作的學生，可以布置一些實驗報告或觀察記錄的任務；對于喜歡理論分析的學生，可以布置一些文獻研究或知識整理的任務。通過不同類型的作業(yè)形式，滿足學生的興趣愛好，提高他們的學習積極性和主動性。舉例來說，對于初中化學中有關酸堿中和反應的學習，可以差異化設計作業(yè)，對于基礎較弱的學生，可以設計一些基本的中和反應方程式和題目，讓他們熟悉和掌握基本概念和計算方法；對于進階的學生，可以設計一些與中和反應相關的實際問題，如家庭清洗用品的酸堿性原理及使用方法的研究。通過這樣的差異化設計，不僅能夠滿足每個學生的學習需求，擴大他們的化學認知范圍，還能夠促進他們在相應領域的深入學習和思考。

尊重差異，促進共同進步是差異化作業(yè)設計的核心原則。通過根據(jù)學生的學習水平和興趣，設計不同類型不同難度的作業(yè)，從而激發(fā)學生學習動力、提高學習效果，并促進學生在化學學科中的共同進步。

4.3 聯(lián)系實際，培養(yǎng)實踐能力

在初中化學作業(yè)設計中，聯(lián)系實際并培養(yǎng)實踐能力是非常重要的。通過將化學知識與日常生活相結合，可以設計一系列具有操作性和實踐性的作業(yè)，引導學生觀察、實驗和探究身邊的化學現(xiàn)象，從而提高他們的實踐能力和科學思維能力。比如，可以設計一個關于酸堿反應的作業(yè)。學生們可以選擇幾種常見的物質如檸檬汁、洗潔精、肥皂水等，觀察它們的酸堿性質，并進行簡單實驗驗證。通過添加酸堿指示劑或使用pH試紙，學生可以判斷這些物質是呈酸性還是堿性。在實驗過程中，學生需要仔細觀察顏色的變化，并嘗試解釋這些變化背后的化學原理。通過這個實驗作業(yè)，學生不僅能夠親身實踐、觀察和實驗不同物質的酸堿性質，還能夠深入了解酸堿反應的原理和應用。或者設計一個關于氧化還原反應的作業(yè)。學生可以選擇幾種常見的金屬材料如銅、鐵、鋅等，觀察它們與酸溶液或氧氣接觸后的變化。學生可以通過觀察顏色和質量的變化，判斷是否發(fā)生了氧化還原反應。在實驗過程中，學生需要進行注意力集中的操作，例如清洗金屬材料，記錄顏色變化，以及分析可能發(fā)生的電子轉移過程。通過這個實驗作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的操作能力，加深他們對氧化還原反應的理解。通過這樣的方式，不僅可以讓他們更好地將學科知識與實際應用結合起來，還能激發(fā)他們的學習動力，提高參與度。實踐能力的培養(yǎng)也為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎，使學生能夠更好地應對現(xiàn)實生活中的化學問題和挑戰(zhàn)。通過這樣的作業(yè)設計，學生能夠全面發(fā)展并具備扎實的化學實踐能力。

4.4 互動合作，注重小組交流

在初中化學作業(yè)設計中，學生之間的互動和合作模式是值得推薦的。通過設計一些需要學生通過小組合作、討論從而才能完成的作業(yè)，可以培養(yǎng)他們的小組合作、溝通能力。比如，可以設計一道化學實驗題目，要求學生分成小組進行實驗，并通過合作解決實驗中遇到的問題。每個小組成員可以承擔不同的角色，如實驗員、記錄員和數(shù)據(jù)分析員，以確保實驗順利進行。在實驗過程中，學生需要相互交流和合作，共同觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并探討實驗結果的意義和構建合理的實驗結論。通過這樣的實驗作業(yè)設計，學生能夠深入地理解化學原理，提升實驗技能，并培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。此外，還可以設計一些小組討論作業(yè)，讓學生就一個化學概念或問題進行研究和討論。例如，給定一個化學反應方程式，要求學生以小組為單位討論反應的機理和特點，并提出自己的理解和解釋。在小組討論中，學生可以互相分享自己的想法，進行觀點交流和辯論，并通過合作形成全面而深入的理解。通過這種設計模式，可以培養(yǎng)學生批判性思維和科學探究的能力，同時提高團隊協(xié)作和表達溝通的能力。

通過鼓勵學生之間的互動合作和小組交流，可以促進學生在化學學科中的學習和進一步發(fā)展，通過小組合作、討論等形式完成實驗或項目作業(yè)，可以提高學生的團隊協(xié)作、溝通，以及共同解決問題的能力，進而為他們打下堅實的化學基礎。

4.5 評價反饋，及時點評作業(yè)

評價與反饋在學生的學習中起著至關重要的作用，它們不僅可以幫助學生了解自己的優(yōu)點和提升空間，還能夠促進他們的學習進步。特別是在初中化學作業(yè)的評價與反饋中，應該采取一系列有效的方法來確保評價的準確性和針對性。在點評學生的作業(yè)時，應該著重指出他們作業(yè)中的優(yōu)點和亮點，以鼓勵學生的努力并增強自信心。例如，在一份化學實驗報告中，如果學生清晰地呈現(xiàn)了實驗的目的、裝置和過程，可以指出他們整理能力和觀察力的突出表現(xiàn)，進而激發(fā)他們的學習興趣，也要及時指出學生作業(yè)中存在的問題，并給出具體的改進建議。這樣的指導可以讓學生意識到并糾正錯誤，提高學習效果。例如，在一道化學計算題中，如果學生未正確使用單位或計算公式，可以明確指出這個錯誤，并給予正確的方法和思路，幫助學生更好地理解和掌握知識。除了指出問題和提供建議，評價與反饋還應該提供詳細的解釋和引導，讓學生能夠全面理解評價標準和要求。例如，在一份化學創(chuàng)新項目報告中，如果學生在實驗設計方面不夠獨特或未充分運用科學原理，可以解釋哪些方面需要注意并給予相應的引導，幫助學生進一步提升實驗設計的思維能力。在評價與反饋的過程中，建立一個良好的溝通渠道至關重要。學生應該隨時能夠向教師請教問題，尋求反饋和意見。通過及時回應學生的疑問，可以進一步促進學生的學習成長。這種開放式的溝通渠道不僅可以加強師生之間的互動，還能夠更好地了解學生的學習情況，有針對性地提供個性化的評價與反饋。

通過指出學生作業(yè)的優(yōu)點和亮點、指出問題并給出改進建議、提供詳細的解釋和引導，以及建立良好的溝通渠道，能夠幫助學生全面了解自己的表現(xiàn)，并在錯誤中不斷成長。這樣的評價與反饋方式可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們在化學學習中的進步。

5 結語

隨著““雙減””政策的實施，初中化學作業(yè)設計迎來了一個重要的轉折點。在這一背景下，教育工作者必須認識到，合理高效的作業(yè)設計不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動地去探索，實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展，還能夠控制作業(yè)量與質量，減輕學生的學業(yè)負擔。因此，初中化學教師有責任不斷提高自身的業(yè)務水平，遵循科學的作業(yè)設計原則，結合學生的認知規(guī)律，不斷優(yōu)化作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容。此外，隨著教育環(huán)境的不斷變化，教育工作者也應不斷總結經驗，不斷調整和更新作業(yè)設計策略，推動初中化學作業(yè)設計的持續(xù)改進。

（作者單位：甘肅省平涼市靈臺縣第二中學）