從語言類型視角認識漢語習(xí)得的難點

湯梓芮

語言是人類交流和表達思想的工具，語言具有獨特性，不同語言之間的差異則構(gòu)成了一個充滿挑戰(zhàn)和奇妙的領(lǐng)域。隨著全球化的推進，人們之間的跨文化交流變得愈發(fā)頻繁，從而使得第二語言習(xí)得成為一個備受關(guān)注的話題。在這個多元的語言習(xí)得環(huán)境中，漢語作為最具代表性的語言之一，引起了眾多非母語學(xué)習(xí)者的興趣，然而，漢語的習(xí)得之路并非一帆風順，其主要原因在于它所具備的獨特語言類型特征。因此，從語言類型的視角出發(fā)，深入研究漢語習(xí)得中的難點是極其必要的。本文主要對語言類型和漢語的特點進行分析，并對在語言類型視角下認識漢語習(xí)得的必要性以及語言類型對漢語習(xí)得的影響進行闡述，從而提出相應(yīng)的措施，以期促進漢語教育的進步。

隨著全球化的發(fā)展，漢語作為一門重要的第二語言，受到越來越多非母語者的關(guān)注。然而，由于不同語言之間存在著語法、詞匯、發(fā)音等方面的差異，學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語時面臨著各種挑戰(zhàn)。因此，對從語言類型視角認識漢語習(xí)得的難點進行合理分析是極其必要的，本文旨在從語言類型的角度出發(fā)，深入探討不同語言類型背景下學(xué)習(xí)漢語可能遇到的難點，以及如何通過相應(yīng)的教學(xué)策略來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

1 語言類型和漢語的特點

當談?wù)撜Z言類型時，我們通常指的是語言在結(jié)構(gòu)、語法、語音和語義等方面的特點，這些特點會決定一門語言在交流中所采用的方式。語言類型的概念涉及不同語言之間的相似性和差異性，有助于我們更好地理解為什么某些語言對于某些人可能更具挑戰(zhàn)性。漢語作為一種特殊的語言，具有以下一些突出的語言類型特點。

1.1 聲調(diào)語言

漢語是一種聲調(diào)語言，聲調(diào)在漢語中非常重要，因為它可以改變詞的意義，漢語的聲調(diào)有四個主要的聲調(diào)，以及一個輕聲調(diào)，對于非漢語母語者來說，正確使用聲調(diào)常常是一個難點，因為不同的聲調(diào)可能會導(dǎo)致完全不同的單詞，而且聲調(diào)的正確使用對于準確交流至關(guān)重要。

1.2 漢字書寫系統(tǒng)

漢字是漢語書寫的特點之一，每個漢字代表一個詞或一個詞素，這使得漢字的閱讀和書寫變得復(fù)雜而有挑戰(zhàn)性，相較于拼音文字系統(tǒng)，像英語那樣，漢字需要額外的記憶和理解。

1.3 主謂賓結(jié)構(gòu)

漢語通常采用主謂賓的語法結(jié)構(gòu)，但它在表達時間、順序等方面可能更加靈活，這種靈活性可能會對非母語者造成一些困擾，因為他們可能需要適應(yīng)不同的表達方式。

1.4 缺少時態(tài)和數(shù)的變化

漢語中缺少像英語中的豐富的時態(tài)和數(shù)的變化，這意味著在漢語中，動作的發(fā)生時間和主體的數(shù)量往往需要依靠上下文進行理解，而不像某些其他語言那樣通過動詞的形態(tài)來表示。

1.5 文化內(nèi)涵

漢語深刻地融合了中國的文化內(nèi)涵，很多漢字和短語都與中國的歷史、哲學(xué)、文化等緊密相關(guān)，理解這些內(nèi)涵對于真正地掌握漢語更有幫助，這也讓漢語學(xué)習(xí)不僅僅是語言學(xué)習(xí)，更是一種文化的交流與理解。

綜上所述，漢語作為一門獨特的語言，具有聲調(diào)、漢字書寫、主謂賓結(jié)構(gòu)、缺少時態(tài)和數(shù)的變化、文化內(nèi)涵等方面的特點，這些特點可能為非漢語母語者在學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語時帶來一些挑戰(zhàn)。了解這些語言類型特點，可以更好地指導(dǎo)漢語教學(xué)，并幫助學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對漢語習(xí)得過程中的困難。

2 在語言類型視角下認識漢語習(xí)得的必要性

從語言類型視角認識漢語習(xí)得的必要性在于深入理解漢語與其他語言之間的差異，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)和幫助學(xué)習(xí)者克服困難。以下是在語言類型視角下認識漢語習(xí)得的必要性的幾個重要理由。

2.1 個性化教學(xué)

不同語言的結(jié)構(gòu)和特點決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點不同，通過理解漢語的語言類型特點，教師可以更精準地識別學(xué)習(xí)者的難點，針對性地制訂教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)更好的個性化教學(xué)效果。

2.2 預(yù)防誤解和錯誤

了解漢語與其他語言的差異可以幫助學(xué)習(xí)者預(yù)防誤解和錯誤，比如，漢語的聲調(diào)對于意義的影響較大，沒有正確的聲調(diào)可能導(dǎo)致交流出現(xiàn)誤解。通過了解這些特點，學(xué)習(xí)者可以更準確地表達自己，避免因為語言特點造成的誤解。

2.3 提高學(xué)習(xí)效率

了解漢語的語言類型特點可以幫助學(xué)習(xí)者更有針對性地選擇學(xué)習(xí)策略，例如，了解漢語的主謂賓結(jié)構(gòu)與其他語言的差異，學(xué)習(xí)者可以更快地適應(yīng)漢語的句法結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 促進文化理解

語言與文化密切相關(guān)，了解漢語的語言類型特點也有助于學(xué)習(xí)者更好地理解中國文化，漢字的文化內(nèi)涵、表達方式等都與中國的歷史和價值觀有關(guān)，這些理解可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地融入漢語社交和文化環(huán)境。

2.5 指導(dǎo)教材編寫

在語言類型視角下認識漢語習(xí)得，也有助于教材的編寫和教學(xué)資源的開發(fā)，針對性地設(shè)計教材，將漢語的語言類型特點融入教學(xué)內(nèi)容中，可以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，從語言類型視角認識漢語習(xí)得的必要性在于為教學(xué)提供更好的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)漢語的語言特點，克服習(xí)得過程中的難點，實現(xiàn)更高水平的語言能力。

3 語言類型對漢語習(xí)得的影響

語言類型對漢語習(xí)得有著深遠的影響，它決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時可能遇到的難點，也影響了他們在漢語表達和交流中的習(xí)慣和方式。以下是語言類型對漢語習(xí)得的影響的一些關(guān)鍵方面。

3.1 聲調(diào)系統(tǒng)影響

漢語作為聲調(diào)語言，其聲調(diào)對于詞義的區(qū)分至關(guān)重要，對于非聲調(diào)語言母語者來說，正確掌握漢語的聲調(diào)系統(tǒng)是一個挑戰(zhàn)。他們可能需要克服母語中沒有聲調(diào)的習(xí)慣，學(xué)會區(qū)分和運用不同的聲調(diào)，以避免產(chǎn)生意義上的歧義。

3.2 語法結(jié)構(gòu)調(diào)整

漢語的主謂賓結(jié)構(gòu)與一些其他語言存在差異，這可能需要學(xué)習(xí)者調(diào)整他們的語法習(xí)慣，例如，英語中的時態(tài)和詞序在漢語中可能表達得更加靈活，學(xué)習(xí)者需要適應(yīng)這種靈活性，以避免在表達時產(chǎn)生語法錯誤。

3.3 文字書寫挑戰(zhàn)

漢字具有漢語書寫的特點，而非漢字語言的學(xué)習(xí)者可能需要學(xué)習(xí)漢字的寫法和意義，這涉及視覺和記憶的訓(xùn)練，對于一些學(xué)習(xí)者來說可能是一個獨特的挑戰(zhàn)。

3.4 文化內(nèi)涵理解

漢語的語言類型與中國的文化緊密相關(guān)，漢字往往蘊含著深刻的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者需要理解漢字背后的文化意義，以便更好地掌握漢語，這對于理解詞匯、成語和俗語等都有著重要的影響。

3.5 語音習(xí)得困難

漢語的語音系統(tǒng)可能與學(xué)習(xí)者的母語存在差異，學(xué)習(xí)者可能需要適應(yīng)漢語中的音位和發(fā)音規(guī)則，以便更準確地發(fā)音和聽辨。

3.6 思維方式改變

不同語言的結(jié)構(gòu)和表達方式會影響人們的思維方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，可能需要適應(yīng)漢語的邏輯和表達方式，以便更自然地思考和交流。

綜上所述，語言類型對漢語習(xí)得的影響體現(xiàn)在語音、語法、文字、文化、思維方式等多個方面，了解這些影響有助于教師制定更有效的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對在漢語習(xí)得過程中可能遇到的挑戰(zhàn)。同時，這種認識也為跨文化交際和理解提供了有益的角度。

4 從語言類型視角認識漢語習(xí)得的難點

4.1 音節(jié)和聲調(diào)

漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對簡單，通常由一個聲母和一個韻母組成，也可以只有韻母。然而，對于一些非漢語母語的學(xué)習(xí)者來說，這種音節(jié)結(jié)構(gòu)與他們母語的音節(jié)結(jié)構(gòu)可能存在差異。一些語言可能具有更復(fù)雜的音節(jié)結(jié)構(gòu)，或者音節(jié)的組合方式與漢語不同，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)音上遇到困難，尤其是對于聲母和韻母的準確劃分和發(fā)音。此外，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)對于準確的交流至關(guān)重要，然而，對于那些母語中沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，正確使用漢語的聲調(diào)可能是一個顯著的挑戰(zhàn)。不同聲調(diào)可能會使同一個音節(jié)具有不同的意義。因此，學(xué)習(xí)者需要在習(xí)得漢語過程中逐步培養(yǎng)對聲調(diào)的敏感性，以避免交流中的歧義。不僅如此，學(xué)習(xí)者可能會受到母語聲調(diào)系統(tǒng)的影響，導(dǎo)致他們在發(fā)音時加入不正確的聲調(diào)，例如，一些學(xué)習(xí)者可能會在漢語的平聲音節(jié)上添加不適當?shù)纳{(diào)或降調(diào)，這種聲調(diào)的干擾可能影響交流的流利性和準確性。

為了幫助學(xué)習(xí)者更好地克服音節(jié)和聲調(diào)方面的難點，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行聲母和韻母的分離練習(xí)，幫助他們準確劃分和發(fā)音，從而提升音節(jié)的發(fā)音準確性。同時，提供豐富的聲調(diào)練習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分和準確運用不同的聲調(diào)、口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練等方式增強學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的感知和掌握，通過比較漢語的聲調(diào)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者母語的聲調(diào)系統(tǒng)之間的差異，可以幫助學(xué)習(xí)者意識到聲調(diào)的影響，以及如何避免母語聲調(diào)對漢語聲調(diào)的干擾。此外，提供實際的交流實踐機會，也可以讓學(xué)習(xí)者在真實情景中運用聲調(diào)，從而提升其在實際交流中的表達能力。

綜上所述，音節(jié)和聲調(diào)在漢語習(xí)得中可能構(gòu)成重要的難點，通過針對性的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者可以逐步克服這些難點，提高漢語的發(fā)音準確性和交流能力。

4.2 語法結(jié)構(gòu)

漢語的語法結(jié)構(gòu)與一些其他語言存在差異，這可能為學(xué)習(xí)者帶來一些習(xí)得上的難點，而了解這些難點，并采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語的語法。首先，漢語通常采用主謂賓的語法結(jié)構(gòu)，但相比一些其他語言，它在詞序上更加自由，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在構(gòu)造句子時感到困惑，不同的詞序可能導(dǎo)致不同的腔調(diào)或語義，學(xué)習(xí)者需要適應(yīng)這種自由度，學(xué)會根據(jù)語境選擇合適的詞序。其次，相對于一些其他語言，漢語中的時態(tài)和語法標記較少，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在表達時間和動作順序時遇到困難，因為漢語往往需要依賴上下文來理解，學(xué)習(xí)者需要逐步習(xí)得如何通過詞匯和上下文來表達時間和動作的關(guān)系。最后，在漢語中，名詞通常需要與特定的量詞搭配使用，這與一些其他語言不同，學(xué)習(xí)者需要掌握不同名詞和量詞的搭配規(guī)則，以避免在表達數(shù)量時出現(xiàn)錯誤。同時，漢語中的從句和復(fù)句結(jié)構(gòu)可能相對復(fù)雜，特別是對于那些不習(xí)慣使用從句和復(fù)句的學(xué)習(xí)者，了解如何連接不同的子句，以及如何使用連接詞和標點，對于構(gòu)建清晰的復(fù)雜句子是必要的。

而要克服語法結(jié)構(gòu)難點，則需要鼓勵學(xué)習(xí)者模仿母語人士的語法結(jié)構(gòu)，通過大量的實踐來提高他們的語法準確性和自然度。通過將語法教學(xué)融入真實的交流情境中，讓學(xué)習(xí)者在實際應(yīng)用中理解和運用不同的語法結(jié)構(gòu)。同時，比較漢語的語法結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者母語的語法結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)習(xí)者認識兩者之間的差異，從而更好地理解漢語的語法。此外，提供豐富的語法練習(xí)，也可以讓學(xué)習(xí)者在不同語境下練習(xí)不同的語法結(jié)構(gòu)，從而加深他們的理解和運用能力。

綜上所述，漢語的語法結(jié)構(gòu)在習(xí)得中可能構(gòu)成一定的難點，通過有針對性的教學(xué)方法和策略，學(xué)習(xí)者可以逐步克服這些難點，提高漢語的語法水平和表達能力。

4.3 語言表達的間接性

漢語在語言表達中常常使用間接性，即通過暗示、委婉的方式來傳達信息，這與一些其他語言的直接表達方式存在差異，可能為學(xué)習(xí)者帶來一些挑戰(zhàn)。首先，在漢語中，為了避免直接表達意見或請求，人們常常使用委婉、客氣的方式來表達，這種委婉可能體現(xiàn)在用詞的選擇、句式的構(gòu)造等方面。對于非漢語母語者來說，理解和運用這種委婉的表達方式可能需要額外的訓(xùn)練和實踐。其次，人們常常通過暗示、隱含的方式來傳達信息，這可能涉及上下文的理解，以及對于非字面含義的詞語和短語的解讀。學(xué)習(xí)者可能需要在習(xí)得過程中逐步培養(yǎng)對暗示意義的敏感性，以避免誤解。最后，漢語中有豐富的禮貌用語，用于不同社交場合中。學(xué)習(xí)者需要理解何時使用適當?shù)亩Y貌用語，以及如何根據(jù)關(guān)系和情境來選擇合適的表達方式，不正確的禮貌用語可能會導(dǎo)致社交交流上的困擾。

為了克服間接表達的這一難點，則需要提供真實的社交情境，讓學(xué)習(xí)者在實際交流中運用委婉和間接的表達方式，從而逐步熟悉這種表達習(xí)慣。因此，通過教授不同的交際策略，可以幫助學(xué)習(xí)者理解何時使用委婉的表達方式，以及如何根據(jù)情境做出適當?shù)倪x擇。同時，分析真實的交流案例，可以讓學(xué)習(xí)者理解為什么人們傾向于使用間接表達，以及如何從語境中推測出真正的意圖。

綜上所述，漢語語言表達的間接性在習(xí)得中可能構(gòu)成一定的難點，通過針對性地訓(xùn)練和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者可以逐步克服這些難點，從而提高在漢語交流中的表達能力和適應(yīng)性。

4.4 量詞的使用

在漢語習(xí)得中，名詞通常需要與特定的量詞搭配使用，以表示數(shù)量和計量單位，這與一些其他語言的表達方式存在差異，可能為學(xué)習(xí)者帶來一些習(xí)得上的挑戰(zhàn)。首先，漢語中有大量的量詞，用于不同類型的名詞，每種名詞可能都有一個或多個對應(yīng)的量詞，這需要學(xué)習(xí)者掌握不同名詞與量詞的搭配規(guī)則。其次，一些量詞的意義相對抽象，難以通過直接的字面意思理解，例如“個”“條”“本”等量詞的使用往往需要根據(jù)上下文來理解。對于非漢語母語者來說，理解這種抽象性可能是一個挑戰(zhàn)。最后，在漢語中，名詞和量詞的搭配方式可能與學(xué)習(xí)者母語存在差異，學(xué)習(xí)者需要逐步習(xí)得如何選擇適當?shù)牧吭~，并將其與名詞正確搭配，以表達準確的數(shù)量。

為了克服量詞使用的難點，則需要教授不同類別的量詞，幫助學(xué)習(xí)者理解哪些量詞適用于不同類型的名詞，從而減少記憶負擔。同學(xué)提供豐富的實際應(yīng)用情境，可以讓學(xué)習(xí)者在交流中積極運用不同的量詞，從而增強其應(yīng)用能力。通過比較漢語的量詞使用與學(xué)習(xí)者母語的計量方式，則可以幫助學(xué)習(xí)者認識兩者之間的差異，以避免在漢語表達中出現(xiàn)錯誤。此外，提供豐富的練習(xí)和演練，還可以讓學(xué)習(xí)者多次嘗試使用不同的量詞，加深其理解和掌握程度。

綜上所述，漢語中量詞地使用在習(xí)得中可能構(gòu)成重要的難點，通過針對性地訓(xùn)練和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者可以逐步克服這些難點，提高漢語中正確使用量詞的能力。

4.5 語言水平的層次

漢語語言水平可以根據(jù)熟練程度和能力劃分為不同的層次，通常以CEFR（Common European Framework of Reference for Languages，歐洲語言共同參考框架）或者類似的標準進行分類。以下是一些常見的漢語語言水平層次。

（1）初級水平（A1-A2）。在初級水平，學(xué)習(xí)者能夠理解并使用一些簡單的日常用語，能夠進行基本的問答和簡單的交流，他們可以介紹自己、詢問基本信息以及購物、用餐等基本溝通。

（2）中級水平（B1-B2）。在中級水平，學(xué)習(xí)者能夠更流利地進行交流，表達自己的意見和看法，他們可以參與更復(fù)雜的社交和工作場合，理解一些較復(fù)雜的文章和對話。

（3）高級水平（C1-C2）。在高級水平，學(xué)習(xí)者已經(jīng)達到較高的語言熟練度，能夠流利地進行各種社會和專業(yè)領(lǐng)域的交流，他們可以理解并使用復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，表達復(fù)雜的觀點和論述。

而每個層次的難點和挑戰(zhàn)主要有以下幾點。首先，在初級階段，學(xué)習(xí)者可能需要克服基本的發(fā)音和基礎(chǔ)詞匯的難點，構(gòu)造簡單的句子和理解常用表達也可能是挑戰(zhàn)。其次，中級水平的學(xué)習(xí)者需要逐步掌握更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，以及如何在不同情境下進行適當?shù)谋磉_，他們可能會遇到理解速度較快的對話和文章時的難點。最后，在高級水平，學(xué)習(xí)者可能面臨更深層次的語言使用挑戰(zhàn)，包括理解抽象概念、掌握專業(yè)術(shù)語以及進行高水平的口頭和書面表達。

要想更好地克服這些難點，則需要設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標，逐步提升語言水平，適當?shù)哪繕丝梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者更有動力和方向感，同時，利用多種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，包括聽、說、讀、寫，可以全面提升不同語言技能。但需要注意的是，參與交流和實際應(yīng)用也是重要的，隨著語言水平的提高，學(xué)習(xí)者需要逐漸接觸更復(fù)雜、更專業(yè)的材料，以提升理解能力和詞匯量。通過參與漢語社交和文化活動，積極使用漢語進行交流，有助于提高語言水平和適應(yīng)不同情境。此外，尋求教師或母語人士的反饋，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的語言問題，這是提高語言水平的關(guān)鍵。

綜上所述，漢語語言水平在不同階段都會面臨不同的挑戰(zhàn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和不斷的實踐，學(xué)習(xí)者可以逐步克服這些挑戰(zhàn)，提升自己的漢語語言能力。

4.6 多音字和同音字

漢語中存在許多多音字和同音字，這些字在發(fā)音上可能相同或相似，但在意義上卻有不同，學(xué)習(xí)者在漢語習(xí)得過程中，可能會面臨區(qū)分和正確使用這些字的挑戰(zhàn)。多音字是指一個字在不同語境下有不同的發(fā)音和意義，學(xué)習(xí)者需要在理解句子的上下文時，正確判斷多音字的實際含義，避免產(chǎn)生誤解。同音字是指在發(fā)音上相同但意義不同的字，學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀和書寫時，可能會因為同音字的存在而產(chǎn)生混淆，造成理解和表達上的困難。多音字和同音字通常在聲調(diào)上有所不同，正確的聲調(diào)使用對于避免歧義和理解正確的意思非常重要，學(xué)習(xí)者需要逐步培養(yǎng)對聲調(diào)的敏感性。

要想更好地克服多音字和同音字的挑戰(zhàn)，則需要通過以下方式：

（1）上下文理解。在學(xué)習(xí)和使用多音字和同音字時，要注意上下文，理解句子的整體意思，從而正確判斷字的意義。

（2）詞匯記憶。學(xué)習(xí)者可以將多音字和同音字與實際的詞匯和短語聯(lián)系起來，加深記憶，并理解它們在不同語境中的用法。

（3）語境演練。提供豐富的語境演練，讓學(xué)習(xí)者在實際交流中學(xué)會區(qū)分多音字和同音字，逐漸增強識別能力。

（4）聽力訓(xùn)練。提供不同語境下的聽力訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者逐漸熟悉多音字和同音字的發(fā)音和用法。

（5）閱讀練習(xí)。提供多樣的閱讀材料，讓學(xué)習(xí)者在不同文章中遇到和理解多音字和同音字，從而提高閱讀能力。

綜上所述，漢語多音字和同音字在習(xí)得中可能構(gòu)成重要的難點，通過有針對性的訓(xùn)練和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者可以逐步克服這些難點，提高識別和正確使用多音字和同音字的能力。

5 結(jié)論

綜上所述，漢語作為一種語言類型獨特的語言，其語法結(jié)構(gòu)、語音特點和書寫方式都與許多其他語言存在顯著差異。從語言類型視角來看，深刻認識到不同語言類型背景下學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語時可能面臨的各種難點是極其必要的。然而，通過針對性的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者克服這些難點，定制個性化的教學(xué)策略、多樣化的教材資源以及語言遷移的合理應(yīng)用都是提升漢語習(xí)得效果的關(guān)鍵。未來，我們可以進一步深入研究不同語言類型學(xué)習(xí)者在漢語習(xí)得中的共同特點，以及進行更精細化的教學(xué)策略的探索，從而為漢語作為第二語言習(xí)得提供更有價值的指導(dǎo)。

（作者單位：常州工學(xué)院）