教育社會學視角下初中生過度社會化的分析與思考

楊偲藝

(黑龍江大學,哈爾濱 150006)

研究證實早期社交經驗對思維、情感、價值觀和人格發展至關重要,現代初中生的社會化程度明顯超越了以往。過早或滯后的社會化可能對青少年的心理成長產生負面影響。分析我國初中生過度社會化的原因并提出緩解策略是促進青少年健康成長、提高未來人口素質的重要任務。

一、初中生過度社會化的現狀分析

(一)過度社會化的概念

過度社會化也被稱為過分社會化,由美國社會學家丹尼斯·朗提出。目前對過度社會化的理解存在三種不同觀點。其中之一認為,在個體社會化過程中,他們僅獲得與他人共性的一面,而個人個性可能未得到充分發展,這形成了一種完全共性化的現象[1]。第二種觀點涉及社會化超出了年齡界限,即成員在完成社會化任務時,無論是任務的“數量”還是“質量”,都超越了個人心理和生理能力所能容納的年齡限制[2]。第三種觀點強調個人對社會價值觀念的接受已超出某一界限,因此導致了社會化功能性質的變化[3]。

綜上所述,所謂的過度社會化就是指,在生活目標、價值觀念、行為、角色等社會活動領域上發展速度過快,甚至畸形化發展的社會化現象。因此,初中生的過度社會化以其是否具有成人化表現為主要判斷標準。

(二)初中生過度社會化的主要表現

1.言行舉止成人化

初中生的言行舉止應該符合這一年齡階段的特征,從小學的幼稚逐漸向成熟過度,總體應是偏兒童化的。但現在很多初中生的言行舉止成人化傾向嚴重。受到大眾傳媒的影響,他們模仿電視劇、電影中人物的言行。在消費上,受互聯網的影響了解各類商品的品牌,購買奢侈品。在穿衣打扮方面,嘗試化妝和過于成熟的著裝。學習態度存在功利性,偏離了獲得知識本身的追求。這種過于成熟的言行舉止使他們過早地失去了本該有的天真,不利于未來的成長。

2.人際交往功利化

初中生的友情,本應是建立在有著共同志趣、興趣、愛好等方面的一種相互依賴的情感關系,在與朋友的交往過程中逐漸地將依戀關系從父母轉移向朋友。但是,現在的初中生在交友上有著明顯功利化的傾向,更愿意和當班干部的同學做朋友,這樣在班級管理中就可以受到“特殊關照”。這種功利化的交往方式損害了真正友情的建立,使社交關系變得虛偽和受到利益驅動。

3.思維方式成熟化

思維方式影響著一個人的發展,樹立正確的思維方式才能促進個體社會化的順利發展,錯誤的思維方式則會引導個體誤入歧途。初中階段,學生思維的獨立性和批判性得到明顯的發展,敢于獨自思考,提出大膽見解。但是過度社會化影響了他們的獨立思考能力。他們傾向于效仿成人的思維方式,而非首先遵循自己的內在想法。這種錯位可能影響心智的健全發展。

二、初中生過度社會化問題成因分析

(一)內部因素分析

社會角色理論強調,角色扮演中角色期待和實踐是關鍵,而角色領悟是連接兩者的橋梁。角色領悟能力受多方面因素影響,包括個人自身條件和認知能力的發展程度。初中生過度社會化主要受制于認知發展和青春期身心變化的影響。

首先,受到身心發展的限制。初中階段的學生,由于處于青春期,生理和心理都處在急劇變化的階段,容易被外界所影響。他們的認知和思維發展尚未完善,更多地采用經驗型思維。因此,在信息爆炸的網絡環境下,他們對信息的接收大多仍處于被動狀態,社會大眾媒體所大肆宣傳的內容主導了他們的信息獲取渠道和認知,從而無意識地模仿。

其次,青少年時期是個體由兒童向成年過渡的重要階段,在這個時期,個體的外部特征、生理狀態和心理活動都會發生巨大的變化。這種變化主要表現在身體快速生長發育、內分泌功能的高度活躍、生殖系統的迅速發育與成熟,以及心智發展進程的急速加快,從而引發了相應的心理行為變化[4]。隨著社會的發展,我國居民生活條件改善,飲食選擇種類豐富,孩子們受到快餐食品中激素的影響,青春期不斷提前,這也是導致初中生過度社會化的重要因素。

(二)外部因素分析

1.社會環境的影響

當個體已經滿足扮演特定角色的要求,然后按照該角色的條件執行相應行為,以履行相關職責,便進入了角色扮演的階段[5]。社會角色理論認為,個體在角色扮演時需要經歷角色期待、角色領悟以及角色實踐這三個階段。在這一過程中,可能會出現角色沖突,這種沖突凸顯了社會層面的微觀矛盾。社會沖突對初中生過度社會化的影響主要是通過社會環境產生影響,具體體現在以下兩方面。

一方面,受到社會不良風氣的困擾。隨著社會經濟的進步,物質生活滿足了人們的需求,但社會風氣也受到了消極影響。大眾傳媒的迅速發展使人們能夠在社交媒體上分享觀點和生活,包括積極和消極信息。

另一方面,大眾傳媒的管理不善。社交媒體應用如抖音和臉書在近十年內迅速發展,但缺乏有效的管理和監管?；ヂ摼W使用缺乏限制,導致孩子們接觸到各種各樣的信息。社會認知模式研究表明,社會行為是基于對過去社會反饋信息的加工和學習,在實施行動前,人們觀察學習動作模式,將其轉化為信息概念,以符號形式儲存于大腦[6]。在中學階段的學生對主體意識較為淡漠,學生們通常都只能被動地接受由大眾媒介所發出的信息。

2.家庭教育的缺失

在教育社會學中,家庭被視為具有“面對面”交往特征的基本社會單位,其生活方式在社會化方面具有重要示范作用[7]?，F實生活中,父母通常誤解過度社會化這一概念,認為這是兒童成長不可或缺的一部分。其次,家長不當的教養方式也會導致兒童的過度社會化。常見的家長教養方式分為溺愛型、專制型、民主型和放任型。一些家長采用放任型的教養方式,這對學生的社會化狀況發展十分不利。放任式教育看似給予兒童更多自主權和自由,但卻缺乏必要的關心、理解和行為指導,這使得兒童產生過度社會化傾向時父母不能及時發現和矯正。

3.學校教育的盲區

從教育社會學的角度來看,學校教育是指教育工作者根據特定社會需求,將外部經驗轉化為實踐經驗,并在其中履行不同社會角色的教育活動。在校園中主要有兩個方面作用于初中生的社會化,即教師與同輩。

(1)教師在教育過程中發揮關鍵作用。然而,大班額教學常導致教師難以個別關注學生。班主任的多重職責,如管理、教育和作業批改,使得他們難以深入了解每個學生的表現和心理狀態。因此,教育體制需要尋求更有效的方法,以關注每個學生的全面發展和心理健康。

(2)同輩群體對初中生的影響尤為顯著。初中生逐漸獨立于父母,尋求自主性,并將同伴作為新的理想參照。根據群體理論,個體在群體中受內在價值觀、志向和目標的影響,呈現出共性行為規范。因此,同伴關系在塑造初中生行為和態度方面具有巨大潛力,有時甚至超越了家庭和教師的影響。

三、初中生過度社會化的不良影響

(一)影響個性的發展

尼爾·波茲曼強調,印刷術的引入使孩子們獲得了自身的特征,這導致了他們在處事方式和行為上與成年人產生了差異[8]。網絡信息時代未成年人和成年人之間的分界變得模糊。波茲曼認為,在電視時代,人生經歷了嬰兒期和老年期,而中間的階段可以稱為“成人化的兒童”。這一觀點反映了社會和技術變革對個體成長的影響[9]。大眾傳媒對初中生的影響是巨大的,本應發展創造力的年齡,他們模仿著成人的語言和話題,做著成人的行為,失去了青少年所具有的特點和獨有的個性。

(二)影響初中生之后的社會化發展

社會化貫穿于個體一生,涵蓋初始、預期、發展、逆向和再社會化等階段。初始社會化主要發生在兒童時期,為整個社會化過程奠定基礎,而過度社會化現象在初中階段較為普遍。過度社會化會引起初中生的一系列心理問題,使整體的幸福感下降,進而影響學生在高中和大學階段的身心發展以及學習動力。

(三)加劇社會功利化

初中生過度社會化現象可能對社會發展產生不利影響,主要體現在社會功利化加深以及不良風氣蔓延等方面。部分初中生受到網紅和明星文化的影響,將人生理想和未來目標設定為當網紅賺大錢,有的學生認為當公務員也是為了安逸的生活。初中正面臨普職分流的關鍵時期,如果這種畸形的觀念根深蒂固,則會影響他們未來的學習和職業生涯規劃,進而影響他們的家庭、朋友。

四、初中生過度社會化的應對策略

初中生過度社會化對他們的人生觀價值觀都會產生偏差,不利于其健康人格的塑造。初中時期是整個學生時代的關鍵轉折期,如果不能正確引導甚至會影響個人的整個人生發展。下面主要從學生個人,學校以及社會的角度提出對策。

(一)學生個人身份的認同

初中生過度社會化問題根源于對自身角色認知不足,導致角色扮演出現問題。社會角色理論強調社會角色規范個人活動,解決問題需從角色認知、自我意識和自我管理入手。教育應強化角色認知,培養自我意識和管理能力,幫助初中生更好地適應社會角色,減少過度社會化的不良影響,促進身心健康發展。

1.清晰角色定位

教師可以通過班會等形式,幫助學生從“別人眼中的我”“理想中的我”“自我評價”三個側面引導學生進行自我認識。在引導學生明確自身角色定位后,再讓學生進行自我教育。只有通過個人教育,反思自身,學生才能深刻認識到問題,從而更有效地糾正錯誤,推動個人社會化進程。

2.學習正面參照對象

以群體理論為基礎,個體通常會從參考群體中尋求規范的比較價值。這種規范作用常常在個體內化價值觀、形成態度的過程中產生顯著而深遠的影響。好的參照群體能為其他成員起到榜樣的效應。初中生在選擇榜樣時要謹慎,選擇積極向上的人作為自己的學習對象或者朋友。只有這樣,他們才能將自己的行為與參照對象的行為進行內在的對照,不斷反思自己,使之與主流保持一致,讓自己的行為向正確的方向發展。

(二)學校教育發揮積極作用

1.開展媒介素養教育

媒介素養是指個體“接觸、分析、評價和處理媒介的能力”[10]。在一些互聯網發展較早的國家,媒介素養教育已經成為中小學課程。如今,隨著我國網絡的快速發展,媒介素養教育應該得到重視。學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況,將媒介素質教育融入學科教學中或者單獨設置課程,幫助學生提高辨別信息的能力,培養初中生的理解和批判能力,在獲得信息上具有主動權。

2.創建積極校園文化

學校是學生學習、生活的主要場所,學校對學生能產生重要影響的除了顯性的教育,還有隱性的校園文化的影響。校園文化能夠在潛移默化中影響學生的行為習慣。因此,班主任在班級管理中可以營造積極的班級文化氛圍,促進同輩群體的健康發展。同時,學校里可以定期組織文化周,幫助學生樹立正確的榜樣標準。

(三)創建良好社會環境

社會學習理論強調個人意識、社會環境以及行為之間的互動,三元交互決定論認為,這三者之間雙向決定、相互影響,進而構建個人心理活動與自然環境、他人和行為之間錯綜復雜的互動體系,構筑了人的社會化過程[11]。因此,社會也要為未成年人的成長創造良好的環境。

1.加強對大眾傳媒的監管

大眾媒體應當主動承擔起社會責任,加強自身文化素養,樹立兒童本位的思想,制作高質量的節目,并且對節目播放的內容進行嚴格審查,承擔好對未成年兒童的教化責任。同時,建立電視節目的分級制度。大眾傳媒也要適應不同年齡階段的社會化特點和娛樂需求。借鑒大多數國家已經采取的電視分級制度,分別為不同年齡階段的觀眾提供不同的觀看內容,可以保護初中生不過早地接觸過于成人化的東西。

2.營造良好社會文化氛圍

環境決定論主張環境對個體成長產生顯著影響,盡管環境并非個體發展的唯一決定因素,然而在個體成長過程中,環境的重要作用不容忽視。政府部門也可以通過在社會上推廣社會主義主流文化,在社會上創造合理的、符合社會主義核心價值觀理念的新價值觀,對網絡紅人加以嚴格審查甄別,從而提升個人利用網絡獲取名利的門檻。最后,地方政府部門還必須出臺符合經濟社會發展趨勢的就業優惠政策,以矯正社會上急功近利的價值觀,讓社會的氛圍能夠受到適當疏導。

五、結束語

在信息技術迅猛發展的今天,初中生面臨過度社會化的挑戰,呈現出成人化趨勢。這給他們的身心健康帶來負面影響,過度關注社會適應和人際關系,忽視了個性發展。研究表明,問題既源自內部,如身心發展,也受外部因素,如社會環境、家庭和學校教育的影響。過度社會化不僅制約了個性成長,還可能妨礙未來社會化,助長社會功利趨勢。因此,我們提出培養學生身份認同、發揮學校教育作用以及改善社會環境等策略,協助初中生更好地應對過度社會化,促進健康成長,為我國未來人口素質提升貢獻力量。