基于“理解教育”的勞動教育“五星”課程體系構(gòu)建

【摘 要】江蘇省常州市北郊初級中學(xué)將“理解教育”的文化內(nèi)涵納入立德樹人的德育行動中。在落實(shí)五育并舉的同時(shí)，構(gòu)建了基于“理解教育”文化內(nèi)涵的勞育“五星”課程體系。學(xué)校創(chuàng)設(shè)勞育“五星”課程的實(shí)施路徑，創(chuàng)新勞動教育的學(xué)習(xí)范式，突出勞動的多元評價(jià)手段，形成五維聯(lián)動的育人體系。

【關(guān)鍵詞】理解教育；勞育“五星”課程；勞動教育

【中圖分類號】G632.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0072-04

【作者簡介】陸海燕，江蘇省常州市北郊初級中學(xué)（江蘇常州，213002）教師，一級教師，常州市優(yōu)秀教育工作者。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段”，“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案”。江蘇省常州市北郊初級中學(xué)（以下簡稱“北郊初中”）秉持“辦有靈魂的理解教育，育全人格的未來公民”的辦學(xué)理念，將“理解教育”的文化內(nèi)涵納入立德樹人的德育行動，充分發(fā)揮勞動教育的樹德、增智、健體、育美、創(chuàng)造的“五星”功能，構(gòu)建層級、有效的突出勞動教育的“五星”課程（以下簡稱“勞育‘五星’課程”）。“理解教育”一詞源自“國際理解教育”，其內(nèi)涵為增強(qiáng)學(xué)生的理解和包容，加強(qiáng)彼此間的合作，共同認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)過程中的重大問題，具體包括相互依存、知識多元、社會公正、糾紛化解、變化常態(tài)和環(huán)球視野六個(gè)方面。

因此，北郊初中積極構(gòu)建基于“理解教育”文化內(nèi)涵的勞動教育課程體系，整合相關(guān)勞動教育基地資源，編制課程規(guī)劃，實(shí)施突出勞動的“理解性”課程，讓勞動成為提升學(xué)生品格素養(yǎng)的有效路徑，以更好地培養(yǎng)愛祖國愛家鄉(xiāng)，具有良好科學(xué)精神、人文素養(yǎng)的“懂情理、明事理、求真理”的綜合人才。

一、勞育“五星”課程的建設(shè)目標(biāo)

勞育“五星”課程全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將立德樹人要求貫徹到學(xué)校理解文化頂層設(shè)計(jì)的每一個(gè)層面，融進(jìn)本課程的所有目標(biāo)中。勞育“五星”課程的建設(shè)重心是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)貫穿在北郊初中“懂情理、明事理、求真理”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之中。學(xué)校從常州市青少年科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐教育基地中選定具有勞動特色的基地，基于課程資源，編制突出勞動教育的課程綱要，之后再依據(jù)課程綱要，按不同年級，編寫課程學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)師生展開學(xué)習(xí)。學(xué)校搭建突出勞動的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺主要承擔(dān)課程管理、學(xué)習(xí)信息交互、學(xué)習(xí)成效評價(jià)和學(xué)習(xí)成果交流的職能。此外，通過建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，還可架構(gòu)家校、師生、生生合作的網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐中創(chuàng)新突出勞動的學(xué)習(xí)范式。以“三環(huán)”德育課程教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生在參與課程、體驗(yàn)勞動的過程中獲得品格的提升。

二、勞育“五星”課程的架構(gòu)及實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“層級有序”的課程體系

學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)將多個(gè)“主題個(gè)案”構(gòu)建成“有序”體系，分別設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性勞動課程、拓展性勞動課程和創(chuàng)生性勞動課程（見表1），確保勞育“五星”課程的系統(tǒng)性和序列性，讓學(xué)生在勞動課程中增長勞動知識、提升勞動經(jīng)驗(yàn)、感受勞動樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)勞育“五星”課程的實(shí)施路徑

1.常態(tài)化開展勞育課程

學(xué)校建立常規(guī)勞動管理制度，每周對各班日常勞動和服務(wù)性勞動進(jìn)行評比。利用假期、班會、校本課程等時(shí)間開展特色項(xiàng)目的實(shí)施和評比交流，定期組織學(xué)生集中參加勞動。

學(xué)校重視勞動教育在學(xué)生成長中的重要作用，在勞動教育課程設(shè)計(jì)的探索中設(shè)立多個(gè)勞動體驗(yàn)崗，按場所的不同分為四大類，即家庭勞動崗、班級勞動崗、校園勞動崗、社會勞動崗，依托勞動崗位的設(shè)置開展勞動教育研究。

（1）家庭勞動崗：周末早餐制作、節(jié)日特色美食制作、書桌書柜整理、周日大掃除、DIY手工制作、家庭記賬員。

（2）班級勞動崗：值日班長、晨讀領(lǐng)讀員、園藝金手指、護(hù)眼小衛(wèi)士、防疫宣講員、安全監(jiān)督長、矛盾調(diào)解員。

（3）校園勞動崗：流動圖書角管理員、圖書館圖書管理助理、食堂文明就餐志愿者、校園花圃園丁、安全巡視監(jiān)督員、文明禮儀督查使。

（4）社會勞動崗：紅色宣講員（宣講紅色故事，傳承愛國精神）、職業(yè)體驗(yàn)員（嘗試簡單勞動，傳承傳統(tǒng)文化）、愛心志愿者（學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、老年公寓，送去關(guān)愛）。

2.基于本土資源的課程開發(fā)

北郊初中借助社會資源，建立了18個(gè)校外勞動教育實(shí)踐基地，涵蓋當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)等多種類型，并建立了“北郊鄉(xiāng)土教育聯(lián)盟體”，聘請了一批非遺大師、技能大師擔(dān)任學(xué)校鄉(xiāng)土文化勞動實(shí)踐課指導(dǎo)教師。

依托勞育課程基地，北郊初中開發(fā)了以“勞動·創(chuàng)造·幸福”為主題的“農(nóng)事勞作課程”“工業(yè)體驗(yàn)課程”“創(chuàng)意發(fā)明課程”以及“家校聯(lián)動快樂生活課程”四大勞育課程群，豐富勞育課程內(nèi)容（見表2）。

以“農(nóng)事勞作課程”為例，下設(shè)“開心農(nóng)事”“田野放歌”“快樂種植”三個(gè)子課程模塊，在三個(gè)子課程模塊之下又開發(fā)了以下六項(xiàng)課程。

“開心農(nóng)事”模塊的學(xué)習(xí)包括認(rèn)識農(nóng)具、二十四節(jié)氣兩部分內(nèi)容。“二十四節(jié)氣”課程讓學(xué)生通過觀察、訪問、調(diào)查，傾聽自然聲音，繪寫自然筆記，親近傳統(tǒng)文化，感知節(jié)氣之美。

“田野放歌”模塊的學(xué)習(xí)包括自然筆記和農(nóng)場小作家兩部分內(nèi)容。“農(nóng)場小作家”作為學(xué)生習(xí)作項(xiàng)目，有助于激發(fā)學(xué)生的文字表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生以快樂、積極的心態(tài)參加勞動，關(guān)注生活，產(chǎn)生體驗(yàn)，遷移感受，培養(yǎng)想象力，提高習(xí)作水平。

“快樂種植”模塊的學(xué)習(xí)包括土豆種植和水仙花種植兩部分內(nèi)容。在“水仙花種植”項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)習(xí)水仙花名稱的由來、生長環(huán)境等相關(guān)知識，親歷栽培、開花等生長過程，感受生命的神奇。

（三）創(chuàng)新勞動教育的學(xué)習(xí)范式

勞育“五星”課程采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的課程設(shè)計(jì)形式。基于研學(xué)基地的課程資源，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，由問題推動學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式

勞育“五星”課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，并通過實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式。基本學(xué)習(xí)過程包括五個(gè)步驟。第一步，勞動體驗(yàn)，提出問題。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐情境，體驗(yàn)勞動，發(fā)現(xiàn)問題，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，選定課題，制定方案。學(xué)生在教師或網(wǎng)絡(luò)平臺課程助手的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，從自己的實(shí)踐出發(fā)搜集資料，設(shè)計(jì)和制定勞動學(xué)習(xí)方案。第三步，小組合作，解決問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組協(xié)作實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)將過程上傳平臺，教師適時(shí)指導(dǎo)，通過師生互動、生生互動，提升學(xué)習(xí)效率。第四步，成果展示，自評互評。學(xué)生在數(shù)字化平臺上展示自己在勞動過程中的感受體驗(yàn)、知識理解及任務(wù)成果等，通過師生、生生交互評價(jià)，提取成果亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。第五步，反思修正，完善成果。師生完成二次評價(jià)，完善成果，提升勞動素養(yǎng)。

2.學(xué)科融合拓展

在勞育“五星”課程的項(xiàng)目中，很多項(xiàng)目要解決實(shí)際存在的問題，需要學(xué)生調(diào)用多門學(xué)科知識來完成項(xiàng)目。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重多學(xué)科知識與研學(xué)實(shí)踐活動內(nèi)容的融合，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要注意提升其道德意識、規(guī)劃意識、社會責(zé)任感。

例如，“希望的田野——八年級學(xué)生勞育研學(xué)方案”的學(xué)科滲透設(shè)計(jì)如下。

課程地點(diǎn)：鄭陸鎮(zhèn)查家灣

課程部分內(nèi)容：

【板塊一】勞動至上，傳承文明（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）

走進(jìn)查家灣田野營地，了解中華農(nóng)耕文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，實(shí)地勞作，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，爭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人。

【板塊二】以食養(yǎng)德，助力成長（價(jià)值認(rèn)同）

通過對食物營養(yǎng)、食物安全的認(rèn)識，了解飲食文化，對食物產(chǎn)生感恩之心，進(jìn)而培養(yǎng)健康的身心。

【板塊三】融合課程，自主學(xué)習(xí)（問題解決）

鏈接學(xué)科知識，提出問題，解決問題，學(xué)會搜集資料，掌握自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

【板塊四】學(xué)以致用，學(xué)農(nóng)分享（創(chuàng)意物化）

通過水稻收割和磨豆?jié){等特色活動，讓學(xué)生在學(xué)以致用的造物過程中提高動手實(shí)踐能力。

（四）突出勞動的多元評價(jià)手段

北郊初中從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅從項(xiàng)目本身（包括研究過程、資料的搜集、成果展示）展開，同時(shí)也從勞動水平（包括勞動態(tài)度、勞動能力、勞動創(chuàng)新、勞動成果）方面進(jìn)行考查（見表3）。我們以線上線下相結(jié)合的形式去評價(jià)學(xué)生的勞動表現(xiàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，利用德育電子積分平臺呈現(xiàn)看得見的學(xué)習(xí)成果，評價(jià)學(xué)生在勞動活動中制作的模型、撰寫的心得體會、調(diào)查報(bào)告等，以此達(dá)到評價(jià)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、知識應(yīng)用、理論融合、綜合創(chuàng)新應(yīng)用等能力的目的。

此外，學(xué)校還積極搭建平臺以多種形式展示學(xué)生的勞動成果，讓學(xué)生在分享的同時(shí)也收獲他人的評價(jià)。例如，利用晨會、班會、升旗儀式等時(shí)間展示學(xué)生的研究報(bào)告、活動感想、論文隨筆、小視頻等。學(xué)校還開設(shè)勞育主題的德育論壇，總結(jié)學(xué)校開展勞動教育的實(shí)施路徑，為下一階段開展勞育課程找到新的方向。

（五）形成多方聯(lián)動的育人體系

北郊初中不斷構(gòu)建融學(xué)校、家庭、社企、媒體、政府五位一體的勞育“五星”課程，聯(lián)手打造北郊初中立體化的勞動育人體系。學(xué)校按照上級部門的教育方針政策，在構(gòu)建學(xué)校勞育課程的同時(shí)積極與政府相關(guān)部門聯(lián)絡(luò)獲取相關(guān)支持。借助德育電子積分平臺，挖掘?qū)W生成長發(fā)展的核心素養(yǎng)，將學(xué)校勞動、家庭勞動、校外志愿勞動作為學(xué)生道德品質(zhì)維度的部分考評內(nèi)容，最后由班主任或家長在德育電子積分平臺頒發(fā)勞動勛章，給予激勵評價(jià)。

自勞育“五星”課程開展以來，學(xué)校曾獲評“常州市中小學(xué)生勞動實(shí)踐課程研發(fā)與實(shí)施領(lǐng)銜校”，在勞育校本課程、勞技創(chuàng)新比賽以及相關(guān)論文、案例等評比活動中師生均獲得了較好的成績。