從“自發”到“自覺”：教師研修團隊建設的實踐轉向

【摘 要】教師研修團隊在行政組織引導、推進下，多能精益求精，有所作為，但如何持續強化團隊建設，釋放團隊研修效應，是教師專業成長中值得關注的話題。以省“探究型”好教師團隊為例，分享團隊自覺提升團隊品德、強化文化建設、探尋研修策略、示范帶動區域教師發展的教師持續研修的新路徑。

【關鍵詞】教師研修；自覺研修；探究型教師團隊

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）06-0069-03

【作者簡介】楊柳，江蘇省鹽城市幼兒園（江蘇鹽城，224001）副園長，高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省教科研先進個人。

科學全面地對兒童探究行為進行觀察與評價，對于幼兒園教師了解兒童、提高保育教學質量、提升專業化水平具有重要意義。而從實際情況來看，由于觀察與評價內容不明晰、解讀行為不準確、評價工具不適宜、支持策略不針對等原因，直接影響兒童探究活動的有效開展，造成師幼探究水平不足、不精、不高、不準，成為學前教育領域“師幼成長之困”。為了破解困境，鹽城市多名教師自發組建團隊對此加以集體研討，并從“格物致知”傳統認識論中提煉出“探究”來加以命題。2020年11月，團隊成功申報并被省師培中心確認為“探究型”好教師團隊。在省專家學者引導、推進、督查下，團隊制定《省“四有”好教師省級重點培育團隊建設方案》，有條不紊加以實施。2022年12月，經省師培中心考核團隊研修順利結束。研修永無止境，我們堅持團隊不散、精力不減、研修不弱，在沒有組織行為干預的情況下，自覺走出教師研修提升的一條新路。

一、持之以恒，厚積“團隊建設之質”

第一，自覺修品。省組織研修結束后，我們繼續以高標準要求團隊，遵循習近平總書記號召全國廣大教師要做“四有”好老師的要求，一如既往強化原成員的師德師風建設，要求成員將師德建設融入所在園所的思想建設和教育實踐活動之中，以“問道守初心、探究尋真知”為目標，以磨礪進取精神和鉆研意志為重點，以豐富的探究活動為載體，充分挖掘教育資源，形成團隊成員師德與專業的雙進步、雙提升。

第二，自覺修學。虛懷若蘭、勤奮好學，是團隊成員的品質，我們與前期一樣，堅持開展好書共讀活動，在日常式“月讀”、聚焦式“約讀”、滋養式“悅讀”中開展專業閱讀。舉辦“探究行為”讀書沙龍，各成員進行理論與實踐的經驗聯結和成果展示等，提升自身的“探究”能力和認知水平。

第三，自覺修行。“閉門覓句非詩法，只是征行自有詩”，我們保持“四有”好教師團隊以前的做法，積極躬耕踐行，向實踐要真知求真學，利用幼兒園科學童話廣場、鶴鹿館、小小兵體驗基地等專用場館，提供親子探客、活動展播等線上平臺，充分利用“四大園本節日”（奇趣科探節、陽光運動節、繽紛花草節、書香悅讀節）的活動平臺引導幼兒通過感知體驗、自主建構、探索實踐，在“做中學”理念下培養幼兒動手操作、交流合作、主動建構、創新與創造的能力。

第四，自覺修能。團隊繼續圍繞“創設支持幼兒探究行為的適宜環境”“幼兒探究行為的觀察與評價”等主題，采取“集中+自主”“線上+線下”“本土+外出”等多種形式進行研修活動，近年來累計開展8次集中研修和10多次自主研修。

二、堅守初心，探索“文化建設之路”

鹽城市幼兒園創建于1949年6月，始名為“蘇北地區鹽城分區保育院”，具有深厚的紅色文化底蘊。據此，我們從物質、制度、精神三個層面確立了團隊的文化建設新路徑。在物質層面，引導團隊成員以“紅色”為底色，積極參與構建園所文化建設，在紅色文化引領下，注重“兒童觀察與評價”的探究環境創設，將“探童趣之源，保身心健康；究成長之路，育未來希望”作為團隊建設口號。在制度層面，修改并完善新的《團隊章程》《團隊師德師風規范》《團隊經費使用制度》《團隊成果激勵制度》等，促進團隊成員德品技藝的有效提升。在精神層面，探尋鹽城本土的紅色資源，采用“云打卡”與“實地參觀”相結合的方式，團隊成員走進新四軍紀念館、射陽中共華中工委紀念館等紅色基地，接受紅色“鐵軍精神”文化的熏陶。

團隊老、中、青成員堅持各施所長，聚焦紅色文化和“探究行為觀察與評價”這一命題沿波逐源、上下追索，從源頭上吸取精神營養。新創了“偉大的開始”“鐵的新四軍”“一粒好種子”等十個主題的探究型學前黨建主題活動。

三、實踐反思，研修“兒童探究之策”

經過自發“有組織”形式和自覺的“民間組織”形式互相結合的研修，目前團隊對“兒童觀察與評價”實踐研究，已形成較為清晰的研修脈絡體系。該體系就是點亮幼兒探究的興趣、引發幼兒探究的行思、支持幼兒探究的策略、重視幼兒探究的觀察、提高幼兒探究的效能、完善幼兒探究的評價。這一體系的本質內涵，就是基于兒童成長規律、基于兒童行為客觀現象，通過兒童各場合、各階段、各活動的表現而進行行為分析、比較和研判，以此正確了解兒童、走進兒童，為精準施策提供依據和方向。

團隊總結出促進兒童探究的實施策略。在日常探究活動指導中，教師在了解活動價值和兒童發展特點的基礎上不斷實踐觀察，通過“記錄現場不著急”“記錄描述要真實”“記錄思考找關鍵”三步走的方法，專注觀察、抓住幼兒活動的細節和過程、啟發思考。在評價上，一是尊重事實，去除先見、成見、偏見；二是對照指標體系，檢核評價領域、指標和區分標準；三是主動分析和思考，給予過程評價、開放評價，注重多元主體評價；四是回應幼兒在相關活動中的亮點和問題，并進一步分析幼兒在該領域的發展需求，結合當前信息技術在學前教育的應用發展進行科學的觀察評價，找到進一步支持幼兒發展的方向，確定并實施新一輪的支持策略。在提升教師的實證研究和教研的能力的同時，促進幼兒的全面且富有個性的發展。

團隊成員務實求真，善于吸收幼教前沿先進理念，結合自身特點，以真實、真切、真誠之心，創造性地根據“圖式理論”觀察兒童，解讀兒童行為信息圖表、繪畫或符號等記錄，并形成類似“思維導圖”的“兒童行為圖式”。同時利用上海研發的“觀察評價3.0系統”對兒童行為進行全方位的整理、分析、歸納，以“真”來提升教師對兒童行為的觀察、解讀、分析和評價能力。

四、踔厲篤行，激發“園所教師之能”

團隊每一位成員都是一劑催化劑，極大地激發了所在園所教學改革的熱情和活力，受到園所、家長和社會各界的高度好評。

構建出“三研三思”教研模式。團隊成員各顯其能，激發所在園所的教師加速專業發展，加強多元化教師研修活動，形成“蝴蝶效應”。圍繞“研究兒童、研究策略、研究資源”，引領教師“源思、廣思、活思”，來開拓和激發教師的創新思維。省考核結束后，成員已有教研項目獲得市教學成果特等獎所在園獲批省課程游戲化項目園。

塑創出“五維雙向”課程模板。成員鼓勵兒童生動活潑發展，在課程實施中構建以精神為追求、以價值為導向、以活動為載體、以情感為紐帶、以體驗為手段的“五維”課程目標，生成融團隊紅色文化和探究能力的以《沒有共產黨就沒有新中國》為主旋律的探究式主題活動密碼，倡導幼兒多通道感知體驗，探索發現每一個現象背后的故事，并與同伴分享共鳴，同時邀請父母祖輩、社會人士參與其中，讓課程溫暖且有質感。

展示出“四能四型”團隊形象。各成員與所有園所教師一道，竭力展示新時代教師的良好形象，具有“觀察發現能力、分析評估能力、支持回應能力、實踐反思能力”，成為“工匠型、學習型、探究型、創新型”的新時代幼師，這一團隊形象特質，已得到社會高度認可。

五、共享同創，豐碩“區域發展之果”

近年來，團隊與鄉鎮聯盟園、項目共建園緊密合作，積極開展“三式”（跟崗研修式、互動體驗式、合作交流式）聯盟教研活動，有效促進聯盟園、共建園教師專業成長。現已形成“學習研討、實踐反思、總結提煉、輻射推廣”的“研修四部曲”和涵蓋教育主管部門、高校研究機構、區域城鄉幼兒園三方聯合互動的“G-U-S”模式。

做到結對聯盟有力度。團隊與步鳳鎮中心幼兒園、海通鎮實驗幼兒園結成幫扶共建聯盟，先后召開3次幼兒探究行為觀察案例的城鄉交流匯報，柔性引進上海名師祝曉雋作為專業指導顧問，強化“海鹽兩地”學前教育的合作與交流，釋放聯盟的共建效應，利用不同形式，有效促進教師專業成長，切實做到理念同向、行動同步、資源同享、教研同行、內涵同進。

做到資源共享有深度。以“互聯網+教育”“現場診斷”等作為輻射引領的重要手段，將成果物化并形成可復制、可推廣的經驗，利用可視化的手段在團隊公眾號、微信群、QQ群等平臺發布團隊研修動態，深度傳遞有價值的資源，使之與更多的幼兒園和教師實現共享。

做到示范輻射有廣度。近年來，團隊活動與隊伍建設成果被《新華日報》《鹽阜大眾報》、鹽城電視臺、“學習強國”學習平臺等各大媒體報道。團隊成員先后到新疆察布查爾自治縣、陜西銅川、甘肅定西、鹽城各縣區進行送教，均得到高度評價。