基于學科核心素養導向下的農村高中化學生活化教學探究

苗 靈 夏志平

(四川省南江縣長赤中學,四川 巴中 636630)

農村高中學校普遍存在化學課堂趣味性低且與實際聯系不密切、過分重視高考成績而忽視素質教學過程等現象,因此本文將生活化教學理念融入農村高中化學教學課堂,探究學科核心素養背景下農村高中化學生活化教學問題.

1 基于學科核心素養導向下的農村高中化學生活化教學應用策略

普通高中化學課程標準中指出,化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面[1].從化學學科核心素養的五個維度出發,構建農村高中生活化教學課堂(如圖1),促進學生化學核心素養培養.

圖1 生活化教學模式下的高中化學學科核心素養培養

1.1 將生活現象導入課堂

課堂導入是教學過程的重要環節,契合的生活化場景具有良好的效果.高中學生有著豐富的生活經驗,教師從學生的思維角度出發,以學生所熟悉的生活現象為背景引入教學內容,可以激發學生的學習興趣,引發其對生活問題探究的欲望,讓學生在思考生活問題的過程中去深入學習新知識.

1.2 創設生活化教學情境

通過創建學生熟悉的生活化教學情境,教師可以在課堂教學中構建化學知識和學生生活的橋梁,促使學生利用生活經驗理解化學知識.在進行生活化教學情境的創設時,教師應將學生的成長背景和現實生活體驗作為情境創設的基礎,深入挖掘與教學內容相關的生活素材.同時,教師可將教學問題融入生活,借助實物、多媒體等手段使教學情境更為直觀,促使學生利用化學知識解釋生活現象.

1.3 開展化學實驗生活化設計

化學是一門注重實驗教學的學科,實驗是高中化學教學的重要內容.教師靈活運用生活素材,在教學過程中進行化學實驗的生活化設計,引導學生進行實驗探究.在開展化學實驗生活化設計時,教師可積極挖掘生活中的實驗素材,將生活素材轉化為生活化實驗場景,將常規實驗中的儀器換成生活中的常見物品,開展演示實驗、分組實驗、探究實驗等活動,讓學生積極參與到化學實驗探究中,提高其科學探究和創新能力.

1.4 化學習題融入生活化理念

高中化學知識密切聯系生活,學習化學知識的目的不僅僅是取得優異的高考成績,更應是在學習過程中培養解決實際問題的能力.在高中化學教學中,練習作業應盡量回歸生活,教師可積極組織開展課后生活化探究活動.通過在化學習題中融入生活化理念,設定開放性題設環境,增加練習題目的生活化信息,實現學以致用.

2 基于學科核心素養導向的農村高中化學生活化教學案例分析

根據生活化教學模式的基本內涵,本文中從農村高中學生已有的生活經驗出發,以人教版高中化學“氯及其化合物”一節課程教學為例,開展生活化教學設計.

2.1 教學目標與流程

次氯酸與次氯酸鹽的性質是高中化學元素化合物知識的重要內容,本節基于“生活—化學—生活”的生活化教學思路,創設生活化情景,讓學生在生活現象分析、課堂實驗驗證、課后作業探究的過程中學習氯及其化合物的性質.教學流程(如圖2).

2.2 生活化教學實施過程

2.2.1創設生活情境引入新課

【情境創設】新冠病毒疫情防控期間,消毒劑成為居家必備品,其中84消毒液最為常用.然而,84消毒液使用不當可能對人體造成傷害.(結合一段新聞視頻:84消毒液與潔廁液混用中毒事件).

【教師活動】提出問題,推測與猜想84消毒液的性質.

【學生活動】閱讀84消毒液的包裝說明,并取少量84消毒液探究其物理性質.

【設計意圖】以真實生活情景為課堂的切入點,引導學生感受化學與生活的聯系,從生活現象中分析含氯化合物狀態、氣味、溶解性等物理性質,激發學生的學習興趣.

2.2.2基于生活現象開展課堂實驗驗證

【情境設問】實驗探究84消毒液的化學性質.

【教師活動】設計課堂實驗驗證對含氯化合物性質的猜想,實驗后各小組匯報交流實驗過程和結論.(教師提供學生所需實驗儀器和藥品)

【學生活動】分小組進行實驗探究.研究84消毒液的酸堿性,并從“實驗異常”現象(變藍的pH試紙很快褪色)過渡到下一個“漂白性探究”的環節.實驗后各小組之間交流意見,書寫相關離子方程式并運用氧化還原反應理論分析.

【設計意圖】在探究物質性質過程中體會“預測性質—設計方案—實驗驗證—形成結論”的基本思路,培養學生實驗探究能力和由現象探求本質的科學思維方式.

2.2.3拓展運用,創新實驗設計

【情境設問】84消毒液與潔廁液等酸性產品不能混用.

【教師活動】分析原理,引導學生設計實驗.

【學生活動】演示實驗:(密封盒和點滴板組合裝置)在點滴板中分別加入品紅溶液、紫色石蕊、硫酸亞鐵和硫氰化鉀的混合溶液、淀粉碘化鉀溶液.加入84消毒液(不與試劑接觸),封好盒蓋,用注射器向盒內加入潔廁液.記錄現象,總結結論.小組交流意見.

【設計意圖】讓學生運用已學相關知識分析實驗結果,同時在設計實驗時充分考慮了有毒氣體氯氣的處理,既考查了知識實際運用能力,又鞏固了氯氣性質知識,樹立環保和安全意識.

2.2.4總結歸納、回歸生活

【教師活動】引導學生制作“次氯酸鹽的性質”思維導圖.

【回歸生活】為何84消毒液使用時需將物品浸泡一段時間來增強消毒或漂白性?

【學生活動】課后查閱資料,得出結論.閱讀文章《含氯消毒劑次氯酸鈉發展史》[2].

【設計意圖】梳理課程知識內容,設計生活化課后作業,讓學生在鞏固所學知識的同時將化學知識運用于日常生活.

3 結束語

生活化教學理念融入農村高中化學課堂,是新課程標準下教學模式改革的體現.農村生活元素融入教學過程創新教學模式,創設生活化情境,對培養學生化學學科核心素養具有積極作用.農村高中化學教師可以積極開展生活化教學探索,形成多樣化的教學方法,提高培養學生學科核心素養的水平.