新時代高校“勞動教育”課程實施影響因素研究

李友誼

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.06.059

［摘 要］勞動教育作為培養學生思想政治素養的重要手段，有利于提升學生的綜合素質。本文首先闡述“勞動教育”課程的重要性，其次提出當前高校開展“勞動教育”課程存在的主要問題，最后提出相應的改進措施，即建立完善的“勞動教育”課程制度、突出“勞動教育”課程的育人價值、提高“勞動教育”課程的師資力量、樹立新的勞動教育理念、豐富勞動教育模式，以期為高校提供一些參考和借鑒。

［關鍵詞］新時代；高校；勞動教育；影響因素

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

勞動教育在引導學生樹立正確的勞動價值觀和勞動態度，培養他們熱愛勞動、尊重勞動人民的情感、養成良好的勞動習慣等方面起到了一定的積極作用，有利于促進學生德智體美勞全面發展。然而，由于部分學校過于注重學生的學業成績，“勞動教育”課程往往被邊緣化，導致部分學生對勞動缺乏正確的認識，甚至產生抵觸情緒。面對這一問題，高校在承擔勞動教育任務時，應糾正學生的錯誤觀念，重塑他們對勞動的正確認知，可以通過開設豐富多樣的勞動實踐課程，讓學生在親身參與中體驗到勞動的樂趣和帶給他們的成就感，并引導他們深刻理解勞動的價值和意義，幫助他們在勞動中實現自我價值。

1 “勞動教育”課程的重要性

眾所周知，高校“勞動教育”課程的實施可以提高學生的全面素質教育水平，也是塑造學生實踐能力、激發其創新思維、培養其社會責任感的關鍵。通過直接參與勞動實踐，學生能親身體驗勞動的艱辛和成果，從而深刻理解勞動的真正價值，牢固樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念，自覺養成良好的勞動習慣。另外，“勞動教育”課程作為學生理論知識和實際操作的結合點，能提供將抽象知識轉化為具體技能的寶貴機會。在“勞動教育”課程中，學生還能驗證和鞏固所學知識，鍛煉自身分析問題、解決問題的能力。不僅如此，“勞動教育”課程還是培養學生團隊合作精神和社會服務意識的重要平臺。在共同的勞動目標下，學生能夠相互協作、溝通交流，有助于增強他們的集體榮譽感和歸屬感。通過服務社會的勞動實踐，學生能深刻地理解社會責任的內涵，并提升自身的社會適應能力和綜合競爭力［1］。

2 高校“勞動教育”課程實施的主要問題

2.1 沒有意識到“勞動教育”課程的育人價值

從當前部分高校“勞動教育”課程的整體狀況來看，“勞動教育”課程被認為是學生完成學習任務的環節，部分高校管理層普遍沒有充分認識到勞動學習在育人方面的重要價值，并且高校在強化勞動學習的育人功能上缺乏針對性和系統性，同時也對“勞動教育”課程在實現育人目標、提升學生精神境界方面的作用重視不足，導致內部沒有建立完善的“勞動教育”課程體系。從學生角度來看，高校學生參與“勞動教育”課程的動機往往帶有功利性，很容易讓他們在勞動學習過程中忽略勞動本身的自愿性和引導性。部分學生參與勞動學習的目的只是獲得志愿活動時長等表面利益，非真正出于對勞動的興趣和熱愛。從社會角度來看，雖然學生參與勞動學習在一定程度上可以促進社會發展，但社會各界對高校學生勞動學習的深遠影響并沒有給予充分認可，在一定程度上削弱了高校學生參與志愿活動的積極性。基于此，高校應重新審視“勞動教育”課程的育人價值，加強對學生勞動觀念的正確引導，建立完善的“勞動教育”課程體系，并注重勞動學習的實踐性和體驗性［2］。

2.2 學生的自主勞動能力較差

在進入大學以前，學生往往身處應試教育的環境中，其日常生活主要圍繞學校和家庭而展開。然而，一旦步入大學，他們便獲得更多的自由和時間自主權，不再受家長和教師的監管，也正是因為如此，除了學校規定的勞動教育，很少有學生會主動選擇參與勞動。這一現象反映出學生在勞動思想教育上的缺失和勞動理念的薄弱。另外，部分學生雖然身處校園，卻對現狀不滿，對勞動持消極態度，不愿意參與學校組織的各類活動，這不僅阻礙了學生的全面發展，還導致他們的勞動實踐能力不足。因此，高校要加強對學生的勞動思想教育，幫助他們樹立正確的勞動觀念，通過組織豐富多樣的勞動實踐活動，激發學生的勞動熱情，確保他們的勞動實踐能力得到提升。

2.3 “勞動教育”課程的師資和基礎設施不足

當前，部分高校在推行勞動教育時面臨師資和基礎設施不足的限制，主要包含教育人員、場地、資金等多個方面。經過初步調研發現，部分高校在勞動教育的師資力量上存在一定缺口，“以勞動教育實訓”課程為例，該課程教育往往由專業課教師兼任，這些教師在授課前往往需要邊學邊教，但這無疑增加了教學難度和不確定性。另外，勞動教育實踐場地缺乏。例如，某學校的2020級學生，由于沒有專業的勞動教育實踐場所，學生只能在教師辦公室、校園道路等非專業場地進行實踐活動。這不僅影響勞動教育的質量，也限制了學生對勞動教育的深入理解和實踐。因此，高校應該重視并加強勞動教育的師資隊伍建設，提供專業培訓和支持，確保教師具備足夠的教學能力。同時，應積極投入資源，建立專門的勞動教育實踐場地，為學生提供更優質、更專業的勞動教育體驗。

2.4 缺乏完善的勞動教育制度

近年來，盡管我國高校紛紛嘗試開設“勞動教育”教學，但由于長期以來系統性的勞動教育活動的缺失，“勞動教育”課程在實際教學中往往被忽視。主要表現在：高校在進行勞動教育時，普遍缺乏專業的勞動教育教師，通常由輔導員兼任，在一定程度上影響了勞動教育的專業性和深度。同時，“勞動教育”課程往往缺乏實踐性和連續性，沒有設置專業的實踐課程和實踐作業，導致學生的勞動技能無法得到有效提升。而部分高校中開設的“勞動教育”課程也只是階段性的實踐活動，缺乏系統性的教育規劃和持續性的教學安排，這也導致勞動教育無法順利實

施［4］，更無法完善學生的勞動價值觀。因此，要想真正發揮“勞動教育”課程的價值，高校必須加強對“勞動教育”課程的重視和投入，建立完善的“勞動教育”課程體系，注重勞動教學的實踐性，做好課程安排，從而真正培養學生的勞動精神和實踐能力，促進學生的全面發展［3］。

3 新時代高校“勞動教育”課程實施策略

3.1 建立完善的“勞動教育”課程制度

在高校勞動教育的推進過程中，在引導學生參與勞動活動以前，應明確傳達“勞動教育”課程的核心原則、課程目標及其涵蓋的能力、知識和素養要求等。另外，“勞動教育”課程還要和“思想政治理論”課程緊密結合，形成協同效應。例如，在“思想道德修養與法律基礎”課程中，可以巧妙融入勞動精神和工匠精神等元素，并利用專業知識幫助學生更深刻地領悟勞動的本質和價值。在實際教學過程中，教師要積極構建系統性教育框架，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。通過這樣的教學設計，不僅能提升學生對勞動的認知和尊重，還可以促進他們的全面發展。

3.2 突出“勞動教育”課程的育人價值

在新時代高校教育背景下，“勞動教育”課程的育人功能逐漸凸顯，開始受到各大高校的高度重視。然而，部分高校管理層尚未認識到“勞動教育”課程在育人方面的價值，導致此類教學資源沒有得到有效利用。而要想轉變這一現狀，首先要深刻挖掘“勞動教育”的內在育人價值，清楚地認識到勞動不僅是一種實踐活動，更是一種教育理念，讓學生通過親身參與勞動，培養他們的勤勞、感恩、責任等品質，實現全面育人。對此，高校在組織和策劃“勞動教育”課程活動時，應明確育人目標，將育人要求貫穿始終，確保學生在實踐活動中真正體驗到勞動的價值和意義。同時，高校還要建立完善的“勞動教育”學習評價體系，時刻關注“勞動教育”課程的內容，更要關注學生在勞動活動過程中的成長和變化。通過表彰優秀勞動學習組織和志愿者，樹立榜樣，推廣成功經驗，形成積極的勞動氛圍。為改變高校管理層的觀念，需從以下兩方面著手：一方面，在勞動學習的實踐過程中，要強調育人功能的落實，讓學生在親身參與中體會到“勞動教育”的育人價值；另一方面，還應該加強“勞動教育”課程育人功能的校內宣傳，提高學生對勞動學習的認知度和參與度，使其真正成為提升學生素質和能力的平臺。

3.3 提高“勞動教育”課程的師資力量

在實施勞動教育時，高校要注重構建全員參與的校園文化，匯聚勞動教育的多方力量。教職工作人員為勞動教育的核心實施者，在日常教學中應積極發揮“身教”勝于“言傳”的作用。不僅要認識到勞動教育對學生成長的重要性，還應該明確自身在勞動教育中的定位和職責，并掌握科學有效的教育方法。為實現這一目標，高校應該根據勞動教育的需求，為全體教職工提供系統的勞動教育培訓，以此增強教師的教學能力，更好地引導學生體驗勞動的價值。同時，高校還應積極拓展勞動教育的師資來源，通過校企合作、研討會交流等多元化途徑，引進具備豐富實踐經驗和專業知識的兼職教師，或聘請勞動模范、技能大師等擔任“勞動教育”課程的指導教師，為學生提供更貼近實際的學習體驗，打造一支既具備現代職教理念又擁有較強勞動實踐能力的專兼職結合的教師團隊，為高校勞動教育的深入開展提供有力的師資保障，確保學生在勞動教育的熏陶下能全面發展，成長為具備良好勞動素養和社會責任感的優秀人才。

3.4 樹立新的勞動教育理念

在“勞動教育”課程教學階段，高校應深刻領會并重視“勞動教育”的教學理念，將其作為培養學生全面發展的重要環節，摒棄過去對勞動教育的淡化和輕視，認識到加強勞動教育是黨對新時代人才培養的新要求，也是促進學生德智體美勞全面發展的關鍵。在教學理念上，高校還要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，緊密結合社會對創新型勞動人才的需求，注重將創新創業理念融入勞動教育中。通過引導學生創造性地運用專業知識，實踐勞動技能，培養學生具備新時代所需的創新精神和實踐能力。同時，還應積極探索勞動教育的新模式和新方法，將勞動教育和專業教育、思政教育等有機結合，形成協同育人的良好局面，并通過豐富多彩的勞動實踐活動，讓學生感受勞動的價值和重要性，從而樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。

3.5 豐富勞動教育模式

對于高校學生來說，勞動教育涵蓋生活勞動、生產勞動及服務性勞動三大領域，是提升學生全面素質不可或缺的一部分。高校在構建“勞動教育”課程內容時，必須緊密結合產業發展趨勢、學生的實際需求，打造多元化的教育模式。這就要求教師在課堂上講解與專業知識緊密相關的勞動知識，引領學生走出教室，深入田間地頭、工廠車間，親身體驗生產勞動的全過程。勞動教育的實施不應該局限于“勞動教育”課程，應貫穿高校教育的始終。無論是公共課還是專業課，都要巧妙融入勞動教育的元素，讓學生在學習專業知識的同時，深刻理解勞動的價值和意義。例如，在公共課程中，可以通過案例分析、社會調查等方式，引導學生探討勞動和社會發展的關系；在專業課程中，結合實踐操作、項目設計等環節，培養學生的勞動技能和創新能力。此外，還可以為學生提供更全面、深入的勞動教育體驗，幫助他們樹立正確的勞動觀念，培養勤勞、創新、務實等優秀品質，從而為今后的職業生涯和社會生活奠定基礎［5］。

4 結語

在新時代中國特色社會主義現代化建設背景下，高校承載著培養具備勞動素養和技能的人才的重要使命。為充分發揮勞動教育的育人功能，高校必須在教學中大力弘揚勞動精神，緊跟科技和產業變革步伐，展現新時代的風貌。在實施勞動教育時，應該積極制定有效的教學策略，明確勞動教育的價值導向，緊密結合學生的實際情況，深化勞動體驗，從而提高教育的實效性。在具體操作中，將生活勞動、生產勞動、服務性勞動融為一體，構建多元化、協同化的勞動教育體系。同時，高校還應該注重與社會、家庭等多方力量的深度合作，共同營造尊重勞動、熱愛勞動的良好氛圍。通過全方位的勞動教育，培養學生的勞動技能和職業素養，并塑造他們勤奮、創新、奉獻的勞動精神，為新時代中國特色社會主義事業注入源源不斷的活力。希望通過本文的研究，能夠為新時代高校提供一些有益的借鑒和參考，促進其教學質量的提高，落實立德樹人的根本任務，實現高校的長期可持續

發展。

參考文獻

［1］柳友榮，周烽. 新時代高校勞動教育課程實施影響因素研究——基于扎根理論的質性分析［J］. 揚州大學學報（高教研究版），2023，27（5）：55-63.

［2］陳琛，劉圣蘭. 新時代研究生勞動教育影響因素及優化對策——基于512份高校研究生問卷調查的實證分析［J］. 內蒙古電大學刊，2022（1）：97-104.

［3］苗艷艷. 新時代高校勞動教育模式及實施路徑優化［J］. 大學（思政教研），2023（9）：161-164.

［4］任鳳桃. 新時代高校大學生勞動教育課程實施路徑研究［J］. 陰山學刊，2022（4）：108-112.

［5］周烽，葉曉力. 新時代高校勞動教育實施的基本特征與邏輯理路［J］. 廣西科技師范學院學報，2022（4）：102-110.