學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究
——以《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》的教學(xué)為例

●廣東省中山市華辰實驗中學(xué) 艾成龍

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確提出以學(xué)科大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。目前大概念還沒有統(tǒng)一的規(guī)范定義,但學(xué)術(shù)界對大概念的基本特征已達成統(tǒng)一共識。學(xué)科大概念具有高度統(tǒng)攝性,是對具體知識進行概括提取出來的學(xué)科核心內(nèi)容。大概念具有生活價值,指向問題解決和素養(yǎng)培養(yǎng),具有持久的遷移價值。大概念有多樣的表現(xiàn)形式,可以是對一類事物本質(zhì)特征抽象概括的概念,可以是反映概念與概念之間關(guān)系的觀念,也可以是沒有明確答案的論題。大概念是相對的,有跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念,學(xué)科大概念內(nèi)部也有層級之分。綜上所述,學(xué)科大概念是指處于學(xué)科中心,具有高度統(tǒng)攝學(xué)科知識和持久遷移價值的核心概念、觀念或論題,是學(xué)科本質(zhì)和核心內(nèi)容。

高中思想政治專題復(fù)習(xí)課是以高中思想政治的某個單元、某個模塊或者某項社會熱點為一個集中教學(xué)單位而展開教學(xué)的課型。高中思想政治概念數(shù)量多,抽象性強,在專題復(fù)習(xí)教學(xué)過程中利用學(xué)科大概念教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心構(gòu)建專題復(fù)習(xí)框架,以知識生成邏輯為主線生成知識體系,以真實生活情境為載體增強活動體驗,促進學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生解決實際問題的遷移與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科高階思維品質(zhì)。在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中運用學(xué)科大概念教學(xué)要注意以下策略。

一、明晰高考評價體系,緊扣學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向

高考是高中課程教學(xué)的指揮棒。《中國高考評價體系》系統(tǒng)介紹了高考的考查內(nèi)容以及考查要求,為高中課程教學(xué)明確了具體方向,也為構(gòu)建專題復(fù)習(xí)課提供了基本遵循。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系更是為思想政治學(xué)科高考命題提出了四維命題框架,并提出了命題及評分的原則性要求。思想政治學(xué)科旨在提升公民的社會生活參與能力,引領(lǐng)其正確的政治方向。本學(xué)科確定了4項基本學(xué)科任務(wù):描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價。思想政治學(xué)科任務(wù)為復(fù)習(xí)專題的確定、議題的選取、邏輯鏈條的梳理、學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)、知識體系生成、真實生活情境的選取與創(chuàng)設(shè)都指明了方向。學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中應(yīng)用時要緊扣高考評價體系和本學(xué)科的任務(wù)導(dǎo)向,提高專題復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要明確指出要構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟體制。構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟體制就要發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用,更好地發(fā)揮政府作用,推動有效市場和有為政府更好地結(jié)合。市場和政府的作用也是經(jīng)濟運行的核心邏輯,從而確定《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》復(fù)習(xí)專題,以社會主義市場經(jīng)濟為本專題大概念。通過分析大概念可以得出我國的社會主義市場經(jīng)濟與外國的市場經(jīng)濟的異同點,以及這一大概念下的兩個核心概念(如圖1)。根據(jù)大概念和學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向,在社會主義市場經(jīng)濟體制的專題復(fù)習(xí)課中以如何有效緩解資源有限為總議題,以市場如何發(fā)揮決定性作用和為何需要國家宏觀調(diào)控(政府的經(jīng)濟職能)為子議題展開議題式授課,以此讓學(xué)生深入理解社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)涵,深入理解市場發(fā)揮決定作用的運行過程和政府發(fā)揮宏觀調(diào)控作用的方式及重要意義。

圖1 解讀大概念

二、理清邏輯思路,生成知識體系

學(xué)科概念是學(xué)科知識的基石,而從學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際測評情況來看,許多學(xué)生對概念理解不到位,導(dǎo)致選擇題丟分嚴重,主觀題更是存在“答非所問”的現(xiàn)象。其中一個很重要的原因就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的碎片化,缺少對知識生成邏輯的深入理解。學(xué)科大概念對專題知識具有高度統(tǒng)攝性,與學(xué)科知識生成邏輯是緊密相關(guān)的,甚至從某些具體知識來看,學(xué)科大概念就是具體知識形成的主要邏輯鏈條。因此,學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用要將學(xué)科大概念和學(xué)科知識生成邏輯緊密結(jié)合,形成完整的邏輯鏈條和知識體系。

“社會主義市場經(jīng)濟”這一大概念包含兩個核心概念,一個是市場在資源配置中起決定作用,另一個是國家宏觀調(diào)控。市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控都是資源配置的手段,因此以解決資源有限這個經(jīng)濟生活基本問題為核心問題和邏輯起點構(gòu)建專題復(fù)習(xí)課的邏輯主線:為緩解人與資源矛盾,一方面需要將有限的資源運用到需要的地方——合理配置資源;另一方面,不論將資源用到哪個地方都要求用最少資源投入獲得最大的產(chǎn)出——提高資源利用率。讓學(xué)生深入思考運用何種方式可以達到資源合理有效配置的兩個要求,從而讓學(xué)生深入理解市場和政府發(fā)揮作用的運行邏輯,進而培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)。

針對第一個議題創(chuàng)設(shè)“校園創(chuàng)業(yè)方案爭霸賽”的活動情境讓學(xué)生主動參與、展示方案、感悟企業(yè)經(jīng)營,引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)經(jīng)營出發(fā)思考資源配置:企業(yè)經(jīng)營的目的是營利,企業(yè)營利的前提是生產(chǎn)的產(chǎn)品和服務(wù)被消費方購買,因此企業(yè)會捕捉市場中的信號從事生產(chǎn)經(jīng)營。假如某個產(chǎn)品供不應(yīng)求,價格不斷上漲,說明營利的機會大,因此企業(yè)會投入資源到該領(lǐng)域。但是,捕捉到該產(chǎn)品營利信號的不止一家企業(yè),眾多企業(yè)會投入資源到該領(lǐng)域,競爭加大,企業(yè)要想營利就必須在競爭中占據(jù)優(yōu)勢,占據(jù)優(yōu)勢的一個重要方式就是降低成本,因此必須提高資源利用率。可見,市場通過價格、供求和競爭機制可以達到有效緩解資源有限的經(jīng)濟問題,因此應(yīng)該讓市場在資源配置中起決定作用,進而引出市場經(jīng)濟的概念(如圖2)。

圖2 市場調(diào)節(jié)資源的方式和作用

針對第二個議題采用辯證思維方式。教師追問:第一個議題是從企業(yè)營利的正面作用推導(dǎo)如何配置資源,那負面作用是什么呢?一方面,企業(yè)投入資源的目的是營利,如果某些領(lǐng)域不營利或者企業(yè)無力營利,市場就失靈了,從此可以推出市場不是萬能的;另一方面,企業(yè)在營利沖動下可能誠信缺失違背法律與道德侵害消費者權(quán)益——自發(fā)性,企業(yè)在營利沖動下也可能盲目投資——盲目性,進而不能緊跟市場變化——滯后性(注意企業(yè)營利沖動是導(dǎo)致市場盲目性和滯后性的一個原因,而不是全部原因)。教師追問:怎么解決這些問題呢?市場不能有效解決自身的問題,因此需要有為政府。一方面,政府主導(dǎo)建設(shè)統(tǒng)一開放、競爭有序的市場體系;另一個重要方面是依靠政府外力實施科學(xué)的宏觀調(diào)控,重點講解經(jīng)濟手段中財政政策和貨幣政策,得出政府調(diào)控是彌補市場不足而非代替市場配置資源,因此政府調(diào)控是宏觀調(diào)控。同時,進一步補充政府其他經(jīng)濟職能。

以企業(yè)營利的利與弊為邏輯主線推導(dǎo)出市場調(diào)節(jié)資源有利于有效配置資源,但也會失靈,因此需要有為政府,進而得出社會主義市場經(jīng)濟需要將有效市場和有為政府相結(jié)合,進而生成知識體系(如圖3)。

圖3 有效市場與有為政府的有效結(jié)合

三、精選問題情境,理論聯(lián)系實際

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考政治試題,一般通過模擬現(xiàn)實情境中可能遇到的問題,要求學(xué)生在限定條件下完成特定的表現(xiàn)性任務(wù),并通過學(xué)生作答推斷其素養(yǎng)水平,目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科思維方法,將知識轉(zhuǎn)化為解決新情境中實際問題的能力。解決實際問題是學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)追求,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點是提高學(xué)生的遷移能力,解決現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不僅要依據(jù)真實的問題情境展開教學(xué),更要以真實的問題情境提高學(xué)生的遷移能力。

高考評價體系中所謂的“情境”,即“問題情境”,指的是真實的問題背景,是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。除生成知識體系過程中創(chuàng)設(shè)問題情境外,還需要創(chuàng)設(shè)或選取可供學(xué)生遷移訓(xùn)練的新情境。高考題目是最好的遷移訓(xùn)練情境載體,例如2022年廣東高考政治試卷第17題(略有修改)。

材料一目前,我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資主要以政府為主導(dǎo),全面加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是擴大有效投資的重要舉措,對推動高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

結(jié)合材料一,說明當(dāng)前基建投資由政府主導(dǎo)的意義。

【解讀】高考題目的遷移訓(xùn)練要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用學(xué)生自主解答、上臺講解、師生共評、學(xué)生反思出題的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是基建投資而不是其他方面、為什么是由政府主導(dǎo)而非市場,引導(dǎo)學(xué)生推出基建投資有特殊性、市場調(diào)節(jié)基建有弊端性,進而得出基建投資關(guān)系國民經(jīng)濟命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域,政府主導(dǎo)有利于把握經(jīng)濟發(fā)展方向。基礎(chǔ)設(shè)施屬于公共物品,政府主導(dǎo)有利于克服市場機制的弊端;基建投資是政府科學(xué)宏觀調(diào)控的手段,有利于穩(wěn)增長、擴內(nèi)需。

四、結(jié)語

以學(xué)科大概念為引領(lǐng),以知識生成邏輯為主線,以真實生活情境為載體的學(xué)科大概念教學(xué)有助于學(xué)生深入理解學(xué)科知識,打破知識點之間的隔閡,生成知識體系,將學(xué)科知識融會貫通,提高學(xué)生邏輯分析能力和運用知識的遷移能力,進而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生更加深入地“學(xué)”,也對教師更加深入地“教”提出了更高層次的要求,有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效益。