“教－學－評”一體化落實小學英語學科育人的實踐探索

◎ 張 巍

一、小學英語學科育人的誤區

經過大量課堂觀察及反思后，筆者將小學英語學科育人存在的誤區概括如下，教學內容形式化、學習方式無效化和評價過程片面化。這些誤區常常導致小學英語學科育人有“形”而無“實”，“教—學—評”缺乏以達成育人實效為目標的有機統一，最終育人效果不明顯。

（一）教學內容形式化：重形式，輕過程

教學內容形式化，其具體表現是教學中育人內容走過場，過于空泛或過于牽強［1］。如主題為animal 時，教師就顯示板書標語Animals are our friends；主題為country 時，教師就顯示板書標語I love China；這情況導致學生對育人內容體會不深或無話可說，這樣的教學沒有關注學生的學習經歷，育人實效不佳，因此仍未擺脫傳統教學的藩籬。

（二）學習過程無效化：重熱鬧，輕效果

筆者在很多次觀摩課中發現，很多小學英語教師非常喜歡在課堂中運用小組談論模式，讓學生對本課育人內涵進行討論探究。課堂看似熱鬧，但學生討論處于一種失序的狀態，相繼出現三大問題：組員參與程度不一、討論逐漸脫離主題、過程未有及時記錄。這樣的學習方式過程熱鬧但對學生的合作意識、思維品質提高效果不明顯。

（三）評價方式片面化：重反饋，輕設計

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）指出，“要引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者”“引導教師科學運用評價手段和結果”“堅持形成性評價和過程性評價相結合”［2］。然而，在小學英語課堂中，教師對學生評價的經常是口頭反饋 “good job”“very good”等，缺乏過程性評價和多維度的量化評價。評價主體也多為教師，比較單一，缺乏主體多元、方式多樣、素養導向的育人評價體系的設計。

二、小學英語落實學科育人的方法與途徑

（一）重視教學準備，挖掘育人價值

基于上述現象，筆者在實踐中研讀課程標準，以《英語》（牛津上海版）小學二年級為研究內容，探索小學英語“教—學—評”一體落實學科育人的實踐與研究。“教—學—評”指一個完整教學活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統一。只有教師精準定位育人目標及內容、優化教學育人環節，完善育人評價才能真正達到學科育人的目的。

1.統籌單元目標，育人藍圖成體系

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿［3］。因此，在制定單元教學目標的過程中，教師需深入挖掘育人價值，確立單元育人目標，并兼顧各分課時的育人目標規劃，確保各課時之間的育人目標循序漸進，呈現單元育人藍圖體系。筆者以2AM4U2 In the forest 為例進行說明（見圖1）。

圖1 2AM4U2 In the forest 育人目標推進圖

在教師明確單元育人目標之后，分課時育人目標逐步從體驗動物間情感升華至感悟動物與人類之間的深厚友誼，隨著育人目標的不斷提升，情感也逐步豐富，最終達成單元育人目標，引導學生領悟自然界和諧共生的美好情誼。這一過程凸顯了教學目標的育人價值，充分發揮其育人功效。

2. 挖掘教材內容，育人內涵巧凸顯

小學英語教材中的教學內容不僅是語言知識的載體，更是道德內容的載體。《英語》（牛津上海版）本身就蘊涵著豐富的育人內容，如友善待人、熱愛自然、健康飲食、遵守規則等，均與學科育人息息相關，可供教師不斷深入挖掘，以《英語》（牛津上海版）2A 為例進行說明（見表1）。通過教師深入挖掘教材中的育人內容，將育人元素與教學內容充分結合，課堂中才能提質增效，達到育人效果。

表1 牛津教材2A 育人內容一覽表

（二）優化教學環節，提升育人效果

1.豐富課堂活動，凸顯育人主線

杜威說過：“在學習之中，最精妙的道理，在于潤化于心。”［4］英語教師需要在課堂中通過豐富的活動加深學生的情感體驗，最終潤人無聲，如圖2 所示，以2AM4U1 The natural world（P1）為例進行說明。

圖2 2AM4U1 The natural world 育人活動流程圖

在教授核心詞匯sky、moon、sun、star 的過程中，教師以 The sky is beautiful！這一情感教育為主線，運用視頻展現主題，運用媒體輔助理解，通過聽說訓練實踐語用，并借助交流討論深化運用。通過豐富的課堂活動，學生在“The sky is beautiful！”的情感體驗中，潛移默化地樹立起熱愛自然、探索自然的價值觀。

2.創設語境內容，營造育人環境

在創設教學語境中，教師應注重語境的真實性與合理性，使之貼合學生的實際生活，并激發學生的情感共鳴。通過語境創設營造良好的育人環境，有助于學生更深入地理解教學中的育人內涵。以2BM4U2 Mother’s Day 為例，教師創設了主人公Cindy 在母親節來臨之際，為不知如何向母親表達愛意而尋求幫助的情境。Mother’s Day is coming. What can I do for Mum？在此基礎上，教師引導出三個逐步深入的ideas：從give Mun a carnation 到make a card，再到give Mum a hug and a kiss。這三個情境既貼近學生的生活，又蘊含著遞進式的育人內涵：從購買禮物到親手制作禮物，再到為母親付出實際行動；從物質層面上升到精神層面，情感、態度和價值觀得以有機融入，實現本課時的育人目標。學生在表達對母親的愛意的環境中感受到母愛的偉大，學會表達情感，懂得感恩。

3.巧用資源支持，加深育人體驗

英語課堂中教師要善于運用教學資源營造育人環境，調動學生各種感官提升育人效果。以2AM4U1 In the sky（Period 1）The bright moon 為例，本節課選取豐富的教學資源，通過對資源信息的篩選、加工和處理及運用，使教學資源能夠適時且恰當地為提升育人效果服務，如表2 所示。

表2 2AM4U1 提升育人效果的教學過程片段分析

在英語教學過程中，我們應根據教學需求，為學生提供貼近自身、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地挖掘和運用現實生活中豐富的英語學習資源，如圖片、視頻、音頻、實物道具、板書、多媒體等（見表2），讓學生在中秋節賞月的情境中，體驗中秋圓月之美，感受中國文化自信。通過豐富的學習資源，充實并激發學生的生活體驗、學習體驗、情感體驗以及文化體驗，從而提升育人實效。

（三）探究小組學習，發揮育人優勢

小組合作學習能幫助學生在伙伴的陪伴下減少畏難情緒，激發學習動力。通過相互間合作學習，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，并進行更深層次的探索研究，能夠幫助學生養成良好的心理素質和學習品質，尤其在培養創新人格方面有著顯著的育人優勢。

1.小組學習培養思維品質

小組學習能夠滿足不同層次學生的個性化需求，使學生在合作與交流中感受分享的喜悅、創新的樂趣，培養積極的情感與態度，同時為課堂建立起一個動態的立體交流網絡，促進學生的社會化發展。以2BM4U3 Story time 為例，教師在講到A girl and three bears 處，讓學生進行小組討論A girl and three bears 之間會有怎樣的對話，再合作演一演。學生在通過想象補全對話時能充分發揮創造性思維，深化對文本的理解。值得注意的是，在此過程中要珍視學生個性化的閱讀感受，只要他們能展開合理想象、自圓其說，就值得被肯定。這既是保持學生思維積極性的一種方式，也是對文本意義的另一種創造和豐富。

2.小組學習促進合作意識

有效的小組學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，不但可以提高學生的學習效率，更能培養學生的合作精神、團結意識，從而促進學生之間的共同進步。以2AM2U3 Animals I like 的第三課時My animal friends 為例，在輸出環境中，教師布置了完成迷你書的制作，讓學生通過小組合作完成。采取小組合作的模式，讓Post-task 充滿趣味和挑戰，加強學生之間的團結之情。

3.小組學習激發探究精神

培養學生探究精神的最佳時期便是小學，但由于小學生的認知水平有限，探究意識的養成并不能一蹴而就。教師可以通過設計小組學習，結合學生的自我體驗，有意識地去培養學生的探究精神。例如，教師在教授2BM3U1 The four seasons 這單元時，不僅要讓學生學會表達不同季節，更要讓他們探究不同季節我們可以有不同的精彩生活，從而鼓勵學生熱愛美好生活；又如教師在教授2BM3U2 Rules 這一課時，不僅讓學生知曉基本交通規則，更可以讓學生探究生活中還有哪些常用的交通規則，引導學生做誠實守信的小公民。

（四）完善評價方式，激活育人潛能

1.完善評價指標，促進精細化育人

《2022 版課標》提出，“注重‘教—學—評’一體化設計，堅持以評促學，以評促教”“引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提出反饋與幫助”。［2］以2BM4U2 Mother’s Day 為例，教師充分關注育人目標制定了表現性評價目標分別指向學習興趣、學習習慣和學業成果這三個維度（見表3）。

表3 Mother’s Day 表現性評價目標

因此，教師要基于課程標準及核心素養培養的要求、基于單元教學內容和學情，制定單元教學目標，同時關注單元育人目標，制定單元表現性評價指標，是促進育人精細化有效措施。

2.豐富評價方式，激發學生積極性

在評價實踐中，教師需關注課內外的全面表現，實時評價學生的課堂表現，強調激發學習興趣，展示育人的即時性。同時，充分利用符合學生年齡特點的實踐活動，關注學生的學習興趣，著重培養其英語核心素養。在教學過程中，英語教師要對學生的學習習慣進行評估，如坐姿、發言音量等，同時也需評價學生的能力發展。針對低年級學生，我們采用了富有學校特色的“云豆”評價體系，學生累積一定數量的“云豆”后，可兌換各類獎勵，如文具、益智玩具、與校長共進午餐、擔任校長助手、悅享讀書卡等。要秉持全員參與的原則，通過活動過程的評估，激發學生的積極性。

3.重視評價過程，育人于無痕之中

在英語教學中，課堂應發揮多重作用。它不僅是一個激發學生學習熱情、保持其興趣的場所，而且還要提供足夠的語言輸入，培養學生的核心素養，并給予他們展示的平臺。尤其是在小學英語閱讀教學中，教師針對學生的任務進行合理、有效的言語性評價，顯得尤為關鍵。當學生邊閱讀邊思考，并勇于提出問題時，教師應根據他們在課堂上的表現，給予積極的反饋。以具體的課程為例，如2AM4U2 第三課時Animal School，教師通過引導學生進行圖片環游，鼓勵他們仔細觀察動物學校與人類學校的差異。在此過程中，教師不斷地用“Good observer!”和“Close observer!”等評價來激勵學生深入觀察，從而獲取更多的信息。這種教學方式不僅激發了學生的觀察力，也提升了他們的思維能力。

教育，本質上是一種靈魂的啟迪與喚醒，猶如一朵云推動另一朵云［5］。在此過程中，教師須立足于育人這一崇高使命，尊重學生的身心發展規律，重視教學準備，挖掘育人價值；優化教學環節，提升育人效果；探究小組學習，發揮育人優勢；完善評價方式，激活育人潛能。通過不斷探索和實踐“教—學—評”一體化，落實學科育人策略，積累經驗并反思、完善，堅信春風化雨，潤物無聲，助力學生全面發展。