指向勞動素養培育的學校“勞動周”校本化設計與實施

◎ 姚 忠

《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》指出，在勞動課程實施中，除了勞動項目開發和勞動過程指導，還提出了勞動周的設置建議。勞動周是指每學年設立的，以集體勞動為主的，具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間。勞動周的設置，在一定程度上豐富和拓展了勞動教育的實施途徑，有助于發展學生的勞動意識與能力，打通學校與社會之間的聯系，發揮勞動教育的綜合育人價值。

一、勞動周內容安排：基于校本，體現特色

（一）勞動課程特色項目設置

上海市嘉定區方泰小學（以下簡稱“方泰小學”）長期開展“金石篆刻”項目的推廣普及，以期實現“全校師生人人會拿篆刻刀，個個金石顯創意”的目標。在此基礎上，將“金石篆刻”中蘊含的勞動元素，如石材研磨、水印上石、刻刀運用等步驟與勞動教育整合，從而形成學校勞動課程特色項目，如表1 所示。

表1 方泰小學勞動課程特色項目

（二）勞動周主題與內容設計

在勞動周大主題和各年級分主題的選擇上做到：注重價值引領，體現勞動價值觀的培育和勞動精神的培養；基于學生實際，要有一定的趣味性和吸引力；加強情境創設，與已有實踐活動主題有機結合；體現持續勞動，在跨時空、長周期的勞動過程中，養成吃苦耐勞、持之以恒等勞動品質；注重技術應用，將新形態勞動融入其中。

方泰小學勞動周內容的設計，是結合學校勞動課程特色項目內容，圍繞“金石巧匠，勞動聚能”這一主題，安排一系列勞動任務，組織學生在勞動周中通過合作、策劃、準備，共舉辦五場與“金石篆刻”相關的展覽，集中呈現累積的勞動成果，并進行輻射推廣。具體內容如表2 所示。

表2 方泰小學勞動周主題與內容

勞動周勞動內容的確定，是根據學生的年齡差異循序漸進的。既要注重把勞動實踐與其他課程學習有機結合起來，也要注重覆蓋多個任務群，引導學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。方泰小學學生在展品制作、展板設計、展臺布置中，結合語文、數學、美術、自然等學科知識，針對“如何巧妙、合理、美觀地進行布展？”“如何設計更具吸引力的互動內容？”等問題進行探究，尋求合適的解決方法。

二、勞動周實施方式：因勢利導，實踐內化

（一）勞動周的時間安排

勞動周與每周至少1 課時的勞動課不能相互替代。方泰小學勞動周安排在每年五月的第二周。這一周的前四天，學生以班級為單位，分成不同的職能小組，在各自班級的展位區域，自主開展各項籌備中的勞動任務，包括清潔會場，篩選、整理、優化、布置展品，做好嘉賓邀請，媒體宣傳。這些也是勞動周的重頭戲，在勞動周中提升學生勞動素養的關鍵經歷。

（二）勞動周的實施要點

一是豐富活動形式。在勞動周開展過程中，要根據各學段實際做好勞動空間、勞動內容、勞動時段銜接，活動形式盡可能豐富，如勞動項目實踐、技能競賽、大講堂、主題演講或辯論、成果展示、職業體驗等。

二是做好組織動員。在勞動周第一天升旗儀式上，舉辦啟動儀式，引導學生理解勞動周的重要意義，明確具體任務，使其產生認同感。日常開展主題班隊會、勞動故事會、家長會等活動，進一步加深學生對勞動的正確認識與理解。

三是合理安排任務。以五年級“金石文創義賣會”為例，學生分成三個組開展籌備工作：①宣傳組設計制作義賣會的宣傳海報、指引牌，為工作人員定制統一的工作服；②講解組負責金石文創產品的介紹，設計個性化發布方式，同時負責義賣會的引導、禮儀等工作；③布展組負責對義賣產品進行定價，借助展臺、展架進行合理美觀的布置。每一位學生都在各自小組中，認領任務，各司其職，既有分工，更有合作，有條不紊進行著義賣會的籌備。

（三）勞動周的資源利用

一是利用好人力資源。發揮學校教師的專長，作為勞動周實施的主力軍，與“全員導師制”工作相結合，給予學生全方位的指導，并與家長保持溝通聯系，尋求家長的支持。還將校外專業人士請進學校，為學生提供更多的勞動資源。

二是利用好活動資源。結合學校已有的校園文化節、校園勞動節等活動，對勞動周進行系統構建、整體安排。建立健全勞動周實施中的安全保障體系，加強勞動安全教育，培養學生形成勞動風險意識和應急處理能力，確保勞動環境安全和勞動過程安全。

三是利用好空間資源。方泰小學與美術館、印泥技藝研習所等校外場館長期合作，在校內建設跨學科學習空間“金石工坊”，內部劃分為印石研磨區、印泥制作區、金石篆刻區、金石文創區等不同功能的區域。

（四）勞動周的項目化學習

在勞動周開展過程中，教師倡導學生積極思考，主動探究，解決一個個真實問題。以四年級“印泥鈐印會”為例，“怎樣提高印泥制作的趣味性和吸引力？”成了學生關注的現實問題，最后一個融科學實驗、趣味游戲等于一體的籌備展示方案應運而生。第一天，學生設計卡通人物“小泥娃”，以他為原型，制作專題小視頻；第二天，將提煉出的蓖麻油按煉油時間長短灌注在不同容器內，將艾絨按質量分裝在不同器具里，吸引學生觀察它們之間的不同和變化；第三天，對朱砂進行研磨，再選取不同的礦石，研磨出更多的色彩；第四天，設計制作印屏；第五天，推出《印泥變裝》《印泥實驗室》等創意小節目，學生化身實驗員，觀察并記錄不同分量的蓖麻油和艾絨對印泥制作成效的影響，調配不同顏色的印泥，在動手動腦中掌握勞動技能。

三、勞動周評價開展：素養達成，立體呈現

（一）關注勞動素養達成

勞動周的設置是以勞動素養為導向的。方泰小學通過勞動周，引導學生樹立正確的勞動觀念，具備必要的勞動知識和技能，養成良好的勞動習慣和品質，構建和諧的勞動合作關系，繼承優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神，培育艱苦奮斗的革命精神和精益求精的工匠精神。

學校聚焦勞動素養內涵，從“趣”（勞動觀念）、“能”（勞動能力）、“創”（勞動精神）、“美”（勞動習慣與品質）四個維度制定分年級評價標準（見表3）。評價主體包括教師、家長、學生、社會人士等。建立數字化評價檔案，產生完整的大數據，使評價數據隨學生學段的變化同步轉移，形成評價的一貫性和持續性。

表3 方泰小學勞動周評價標準

（二）形成立體評價系統

過程性評價貫穿于勞動周實施的全過程，它是對學生參與勞動周過程的一次完整記錄與檢驗。每一個勞動任務的完成，每一次勞動成果的積累，都是學生勞動過程的直觀體現，都為評價提供了真實客觀的參考依據。

方泰小學以橫向評價的多元化、縱向評價的持續性形成立體化的評價系統，構建科學、可操作的評價方式。學校編制了《“金石巧匠”勞動學習實踐手冊》，手冊內容包括勞動周任務清單，學習實踐評價表（一項目一評價表），勞動周過程記錄，勞動周成果記錄，勞動周評價記錄（自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價）等板塊，幫助學生記錄勞動學習實踐的全過程，作出自我評估。

（三）重視勞動結果呈現

倡導用評語的方式呈現對學生的結果性評價。教師就學生勞動周活動的勞動實績作出客觀評價，對學生勞動態度的表現、勞動技能的掌握、勞動精神的展現、勞動成果的呈現、勞動價值的認知和升華等，作出具體客觀的描述。學生撰寫勞動周個人總結，描述怎樣通過團隊合作來完成共同任務、實現共同目標，如何把勞動習慣延續下去等。

方泰小學勞動周各項展會的舉辦效果也是一種很好的結果性評價。學生在展會結束后，召開總結表彰會，分別評選金石篆刻巧匠、金石印泥巧匠、金石服務巧匠等獎項。反思也是結果性評價的重要一環，引導學生形成對勞動學習實踐進行反思交流的習慣，圍繞勞動過程體驗、勞動成果評價、勞動價值體現，理解勞動實踐的價值與意義，學會珍惜和保護勞動成果，及時發現自己在勞動中的不足之處并積極整改和完善。

四、成效與反思

（一）形成勞動教育的校本化載體

勞動周的實施，是基于校情、學情，在實施勞動課程公共項目和特色項目內容的基礎上，以豐富多樣的體驗互動形式引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式，經歷完整、系統的勞動學習實踐過程，從而學習勞動知識，掌握勞動技能，感悟和認同勞動價值，培育勞動精神。因此，勞動周成為勞動教育的有效載體。

（二）建立起優秀多元的師資隊伍

在勞動周的實施過程中，通過全員培訓、研究實踐，教師的勞動觀念、勞動能力得到增強，逐步掌握勞動項目實施的方法，更好指導學生經歷勞動學習實踐。除學校教師外，相關領域專家、校外勞動實踐基地人員、工匠藝人等都可以擔任勞動教育專業導師。學校還根據家長的職業與特長，邀請其參與學校勞動教育的開展，形成家校社合力、三位一體協同合作的態勢。

（三）促進學生五育并舉全面發展

小學生天真質樸、樂觀向上，通過開展勞動教育，學生的動手實踐能力、生活自理能力和環境適應能力進步明顯。勞動周的實施，進一步促進學生五育融合，其中德育貫穿于勞動教育各個部分，智育提供智力支持，體育促進在勞動中強身健體，美育塑造勞動精神涵養，勞育發揮實踐效能，五個部分緊密相連，勞動的育人價值更加凸顯，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，促進學生綜合素質的全面發展。

“勞動周”校本化設計與實施能基于校情、凸顯學校特色，但也存在一定的局限性，如何讓“勞動周”由個性走向共性，為更多學校提供一條可參考、可借鑒的實施路徑，是在日后工作中需要思考的。

勞動素養的培育不僅僅是借助于勞動課程和勞動周的實施，怎樣讓勞動素養的養成融入學校各個學科、各項活動和各個領域之中，做到融會貫通、相輔相成，也是接下來努力探索的方向。