《慢性子裁縫和急性子顧客》教學實錄及評析

馮若泓 喬煒

師：有趣的故事能給大家帶來開心的笑聲。有一位大作家想籌拍一部電影，我們都有機會參與。

（師播放錄音：我是《慢性子裁縫和急性子顧客》的原創作家周銳，我想把自己的作品拍成電影，把更多的笑聲帶給大家。在前期籌備階段，我們要完成預告片的腳本創作，還要邀請演員試鏡，海選出最具表現力的主角。等到電影拍攝完成，再準備一場電影首映式。歡迎大家加入我們的主創團隊，參與電影的拍攝。）

師：同學們，想參加這次拍攝活動嗎？做好準備，這就開始。先來看看這個故事，誰來讀題目？

（生讀課題）

師：“縫”一般讀第二聲，這里是輕聲。這個題目很特別，里面藏著兩組有關聯的詞語，找找看。

生：裁縫、顧客。

師：第一組詞，是故事中的兩個人物。第二組詞就是——

生：慢性子、急性子。

師：這兩種性格分別是怎樣的？

生：慢性子說話、做事都很慢，不會著急，急性子說話、做事非常快。

師：一個永遠慢條斯理，一個永遠風風火火。誰來讀好這兩個詞？

（生讀）

師：一個這么慢，一個這么急，他們之間會碰撞出怎樣有趣的故事呢？請大家默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：顧客提了哪些要求，裁縫又有什么反應？

（生讀）

師：同學們，將電影的精彩情節制作成預告片進行宣傳，能吸引更多觀眾。今天，我們也來當一回小小制作人，概括故事內容，創作預告片腳本。

師：先看看，故事發生在什么時候？

生：冬天。

師：對，這就是“第一天”。像這樣表示時間的詞語還有嗎？

生：第二天、第三天、又過了一天。

師：這是第三組詞串，梳理了故事發生的時間，讀。

（生讀）

師：這四天里顧客提出了哪些要求？請在文中找到相應的句子讀一讀。

（生交流句子，師相機出示。）

師：這里面還藏著兩組有關聯的詞語，找找看。

生：第一天，他想做棉襖，是冬天要穿的；第二天想做夾襖，是秋天要穿的；第三天想做短袖襯衫，是夏天要穿的；第四天，他想做春裝，春天要穿。

師：一年四季，四款衣服，一起讀。

（生齊讀：棉襖 夾襖 短袖襯衫 春裝）

師：這是第四組詞串，再讀。

（生齊讀）

師：第五組詞還藏在里面呢，這些衣服是怎么做出來的呢？

生：拽掉棉襖里的棉花，可以改成夾襖。夾襖剪掉袖子就是短袖襯衫，再接上袖子就是春裝。

師：火眼金睛，找到了一組精妙的動詞，讀。（出示：拽、改、剪、接）

（生齊讀）

師：在四天里，顧客提出了不同的要求，誰能用上這些詞串填一填表格？

生：第一天，用布料，做棉襖；第二天，拽棉花，改夾襖；第三天，剪袖子，改短袖；第四天，接袖子，改春裝。

師：抓住關鍵詞，概括得好。顧客提出了這么多要求，裁縫又有什么反應呢？再到文中找到描寫裁縫的句子讀一讀。

（生交流，師相機指導第一天的反應：顧客想今年冬天穿，在裁縫的勸說下，最終說定明年冬天交貨。）

師：繼續交流裁縫的反應。

（生交流，師相機指導最后一天的反應。）

師：所以最后一天裁縫答應做春裝沒？

生：他答應了，因為第25自然段說：“您放心，憑我的手藝，不用接袖子也能給您做出一件最漂亮的春裝。”

師：對，不接袖子也能做春裝。因為他告訴顧客——

生：“根本不用。”裁縫解釋說，“因為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開始裁料呢。”

師：這四天，聰明的裁縫都答應了，卻用了不同的詞語來表達，找找看。

生：第一天是“說定了”，第二天“答應了”，第三天“點點頭”，第四天他說出了真相，“沒裁料”。

師：這就是第六組詞串，我們也填入表格。剛剛，我們找到關鍵句梳理了六組詞串，抓住時間、人物、情節概括了故事，填好了表格。現在，哪位小制作人能借助表格，用自己的話，簡要復述這個有趣的故事？先自己練練。

（生自由練說）

師：哪位小制作人來交流？

（生上臺講述）

師：在各位小制作人的共同努力下，我們電影預告片的腳本順利完工了。

師：電影前期籌備工作已經完成，緊鑼密鼓的演員海選正式啟動。我們都要來當小演員，通過試鏡爭取成為電影主角。一個好演員先要讀好臺詞，這是“第一天”的故事。（出示課文第1～7自然段）同桌兩個分角色，看看能不能把一急一慢讀出來。

（生分角色朗讀）

師：哪個同桌來展示？其他小演員認真聽，馬上請你們來點評。

（生分角色朗讀）

師：剛剛你們都念了臺詞，誰來點評一下這位女演員有沒有讀出顧客的急。

生：我覺得她讀出了急，特別是“噌的一下子跳起來”，但她有個缺點，第2自然段讀得不熟練，速度不夠快。

師：你關注了語言，第2自然段臺詞那么長，的確難度高。依你看，哪句話可以表現他的急？

生：他去了三家裁縫店，可都嫌慢，說明他急。

生：“我可等不及……我是個性子最急的顧客。”

生：“請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”

師：想今年冬天穿，明年秋天才能交貨，要等多久？

生：大半年。

師：明年夏天呢？

生：半年。

師：明年開春呢？

生：三個月。

師：連問三次，時間越來越短，誰來讀？

（生再讀，語速變快。）

師：三個月就等得了嗎？

生：等不了，后面還有省略號。

師：省略號好像在問什么？

生：兩個月？一個月？

生：現在、立刻、馬上？

師：等不及了，一起讀。

（生齊讀，讀出急促語氣。）

師：語言中透出了急，動作呢，哪里表現了急？

生：顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”

師：能不能帶著動作讀？

（生帶動作讀）

師：還有哪個動作表現急？邊讀邊演。

（生讀句子，假裝夾起布料就走。）

師：你看，帶上動作，顧客的臺詞能念得更生動。小演員們，這是裁縫的臺詞，誰能讀出他的慢？

（生讀句子，語速慢。）

師：念好臺詞是演員的基本功，只有抓住語言、動作的細節，才能表現人物個性。經過剛剛一番說戲，大家的臺詞功底明顯提升了。現在，同桌合作再次分角色朗讀，把一急一慢讀得更好。

（生第二次分角色朗讀）

師：誰來展示？

（全班都爭先恐后地舉手）

師：都想讀啊。這樣，男生當急性子顧客，女生當慢性子裁縫，請一位小演員讀旁白，合作一下，怎么樣？

（男女生合作分角色朗讀）

師：讀得真好，一急一慢形成了鮮明的對比。不過，慢條斯理的裁縫真的僅僅只是慢嗎？請你輕聲讀第8～13自然段，看看有什么新的發現。

（生輕聲讀）

師：現在我就是顧客，哪位裁縫來和我對對戲？

（一生上臺）

師：你姓什么？

生：我姓周。

師：周裁縫，明年冬天才交貨，太慢了，我還是去找剛才的師傅吧。

生：別走。我知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。

師：為什么？

生：照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？

師：你倒是摸準了我的性格，我急啊，所以我現在就想走。

生：那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。

師：也是啊，可是你交貨要明年冬天呢，太晚了，我還是走吧。

（眾生笑）

生：別啊，我決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢。

師：有道理啊，那就明年冬天，說定了。謝謝周裁縫。

師：同學們，現在你覺得裁縫僅僅是慢嗎？

生：他還很聰明，會從多方面來思考問題，想出了說服顧客的好辦法。

生：一般的裁縫可能會想，你走就走唄，街上那么多人，總有人會來我店里做衣服。可是這個裁縫抓住了顧客的心理，一步步把他說服了，很有耐心。

師：經過對裁縫這個人物的二次解讀，相信你有和之前不一樣的感受，現在再讀這兩句臺詞，你會怎么讀？

（生搖頭晃腦讀）

師：你為什么這么讀？

生：因為裁縫很聰明，說話頭頭是道，早就想好怎么說服顧客了。

師：有了對人物更深入的理解，我們就能把臺詞念好了。小演員們，真正的考驗來了，我們要通過試鏡角逐電影的主角。這是電影的劇本，（出示）同桌兩人第三次合作，這回要加上動作，注意語氣、表情的變化，把一急一慢的個性都給演出來。先對對戲，再站起來演。

（生第三次分角色表演）

師：哪對組合先來試鏡？

（一同桌學生上臺，師給“裁縫”掛上皮尺，給“顧客”遞上布料。）

師：第一天，第一鏡——（打板）

（生分角色表演，很投入。）

師：表演太精彩了！小演員們，這次試鏡，哪一幕給你留下了最深的印象？

生：“顧客”設計了很多動作，感覺他特別急，還有點咄咄逼人。

生：我覺得顧客在說“第一家、第二家、第三家”的時候用了不同的表情，表現了他的急。

師：他演得專業，你的點評也很專業！兩位演員很入戲，感覺已經把主角收入囊中了。你們服氣嗎？

生：不服氣。

師：不著急，其實你們對戲的時候，老師都拍下來了，我已經跟周銳爺爺聯系，把表演視頻發給他，由他決定主角的人選。讓我們一起期待。

師：同學們，今天我們借助表格，抓住時間、人物、情節，簡要復述了故事，創作了預告片腳本，當了回小小制作人，還抓住表現人物個性的細節，角色表演，體驗了一把當演員的感覺。電影上映后，作為電影主創的你們要和周銳爺爺一起上臺與媒體見面，接受采訪。我給大家準備了一份采訪提綱（出示），回家后可以先自己練習，下節課，我們來交流，繼續演繹后面三天的故事。

【評析】

一、靜悄悄的課堂——看見學生的真實思維

本單元“交流平臺”和課后習題為我們提供了表格等復述支架，幫助我們梳理故事線索，為有序復述打基礎。不過對學生來說，要從文本中提取簡潔、凝練的關鍵信息，梳理填表還是有難度的。因此，馮老師以“詞串”搭建支架，引導學生還原真實的思維過程。

故事講述了急性子顧客和慢性子裁縫四天里發生的有趣故事，每一天都暗藏玄機，串聯巧妙，層層遞進，從而在第四天迸發出強烈的戲劇效果。讀明白這條邏輯線索是把握文章內容、有序復述故事的關鍵。在馮老師的引導下，學生帶著探究的眼光一遍遍與文本對話，零碎的詞語彼此勾連，串珠成線，有了不一樣的意義。此時的課堂靜悄悄，一連六串詞語，從時間到人物，從人物到故事，幫助學生完全舒展思維，擺脫逐字逐句的閱讀，以更宏觀的視角整體把握故事內容，逐步理解故事邏輯，化解復述長故事的難題。

二、熱騰騰的課堂——聽見學生的真實聲音

語文課堂離不開朗朗書聲，馮老師聚焦“第一天”的故事，以讀代講，感受語言、動作中的一急一慢，這很有必要。因為閱讀理解與復述故事不是割裂的，教師的教可以幫助學生理解語言文字，卻無法替代學生化文本理解為言語表達，收獲言語的自然生長。

今天的課堂讓我們看到，對學生來說，同樣是分角色朗讀，不再是文本解析后的成果展示，而是貫穿始末的沉浸體驗；對老師來說，同樣是復述指導，不再是師生對話的牽引者，而是為生生對話、生本對話穿針引線的點撥者、激勵者。學生站在課堂的中央，飽含表達、演繹的熱情，充分經歷簡要復述、分角色讀、分角色演的三次輪回，對“裁縫”的二次解讀使無意識的表演成為一種學習的內生力量，為詳細復述儲備語言。此時的課堂熱騰騰，復述不再是一項簡單的本領，而是學生自然流露的聲音，真實表達的情意。

三、樂悠悠的課堂——遇見學生的真實經歷

那么有趣的故事，如果單純為了復述而復述，也就丟失了“兒童本位”的初心。2022年版課標指出，語文課程應“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。為此，馮老師巧思創設情境，賦予學生新的身份，給予學生新的任務，挖掘學生新的表達。

以“電影拍攝”情境為學習背景，馮老師設計了兩項學習活動，引導學生自然而然內化課文語言，逐步完成挑戰，實現復述。此時，課堂秒變攝影組，教室秒變舞臺，課本秒變劇本，學生秒變演員，在自導自演的過程中充分感受語言表達的魅力，復述的本領在學生語言的自然流淌中蓬勃生長。此時的課堂樂悠悠，學生完全走進故事，走近人物，全感官參與，全身心投入。

回顧整堂課，有靜悄悄的思索，也有熱騰騰的表達。其實，無論何種狀態，都扣住了一個“趣”字。以文本之趣、情境之趣，調動思維之趣、表達之趣，給學生帶來趣的體驗、趣的挑戰、趣的收獲，為學生的完整性生長提供可能。這才是真正屬于學生的語文故事。

責任編輯 楊壯琴