劉蕓

關注兒童核心素養生長的完整性是我們探究語文學習方式的重要路徑，讓兒童享受語文學習，也讓語文真正參與兒童生長。完整性的語文學習才能促進兒童的完整性生長。教學中，作為主體（學生）與客體（文本）之間橋梁的語文教師，要在開放、多元、共享的場域里引導學生把文本知識轉化為主體認識，為學生提供思維的角度、方法，讓學生帶著思辨閱讀課文，帶著思辨選擇解決問題的策略，這樣才能化學生的被動學習為主動學習，提升學生思維的品質。

現行統編本教材五年級下冊第二單元是小學階段第一次集中安排古典名著學習的單元。單元導語中，“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”這句話引領著學生要初步掌握閱讀古典名著的方法，通過閱讀中國古典名著，了解傳統文化和思想，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

備《景陽岡》一課時，我首先思考帶著學生了解《水滸傳》的基本內容和作者的生平事跡，理解主要人物形象和故事情節，掌握語言表達和修辭手法等。但是，“少不讀水滸”這句話又提醒我，該如何正確引導學生既體會梁山好漢充滿義氣、勇于反抗的精神，又認識人物個性的不足。當我讀到“識梁山好漢”時，我對“識”字思索了許久。“識”什么？怎么“識”？這不就是2022年版課標提出的“思辨性閱讀與表達”的重要內容嗎？課堂教學中，教師就應該引導學生做到“能辯證、有證據、有條理地”表達自己對人物的認識和觀點，培養學生的理性思維和理性精神。

教學中，我先帶著學生“識”武松。課文寫了武松暢飲十八碗酒后，不顧店主勸告上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎。武松打虎是中國古典文學中著名的英雄故事。當我提問“武松給你們留下了什么印象”時學生們很興奮，紛紛回答：“他很勇敢，喝了酒上景陽岡，打死了吊睛白額大老虎。”“他是個打虎英雄，武藝高強，赤手空拳打死兇殘的大老虎，為民除害。”

學生們的發言很精彩，我隨機板書“勇敢、武藝高強、為民除害、聰明機智、有勇有謀”這些關鍵詞。但是，這些對武松的人物認識，課前學生通過相關的視頻、音頻資料都已經了解。他們的回答只是已有認識水平的體現，并沒有鍛煉到更深刻的分析、歸納、比較等思維能力。所以，接下去的怎么“識”，就是教學中我要突破的重點和難點了。

“有證據”地識，培養實證思維。2022年版課標提出學生要“有理有據”地表達自己觀點的要求，在思辨性閱讀與表達中又強調了“重證據”表達的要求，就是培養學生要不以個人愿望為依據來判斷，而要用證據支持自己觀點的理性思維方式。學生心目中的武松形象，可以從課文中哪些具體的語言來證明呢？我接著質疑：“仔細讀第6、7自然段，說說哪些詞句描寫能證明武松的這些人物特點呢？”希望通過這個思考和表達的學習過程，學生能用心品讀打虎的段落，體會作者對武松、老虎動作描寫的語言，邊讀邊想象當時的情景，運用文中的語言“識”人物的特點。

“老虎進攻時，武松三次閃避，‘閃在大蟲背后‘又閃在一邊‘又閃在一邊，這是武松在老虎突然襲擊時機警敏捷的表現，既可以浪費老虎的力氣，又可以完美防御，我從這些詞句看出武松的機智勇敢。”

學生們圈畫出關鍵詞句，有理有據地表達自己的觀點，在分析歸納人物特點的同時，也體會到動作描寫準確生動的語言特色。有的學生通過比較，深入分析，覺得一般人看到老虎早就嚇得渾身發抖，腿腳發軟了，書中卻寫武松“大叫，翻下石頭，拿哨棒，閃在石邊”，可見他遇到危險時是多么沉著冷靜，膽略過人。

“能辯證”地識，培養辯證思維。語文核心素養內涵中提出培養學生“辯證思維”能力的要求。我們在思辨性表達教學時就要引導學生從多個角度思考問題，用對立統一的眼光分析問題，客觀辯證地表達自己的觀點。對于武松人物特點的認識也是一個辯證思維的過程。在學生通過打虎認識到一個豪放而又勇武機智的武松后，我又提出課后第四題：“對于課文中的武松，人們有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由。”這個問題鼓勵學生從不同角度積極開展研究，養成深鉆細研的習慣。學生抓住武松喝酒時的語言“休得胡說”“就有大蟲，我也不怕”感受到他的倔強豪放，抓住“莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我”感受到他的固執多疑。在交流討論中，學生也認識到武松的另一面——死要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。有學生還抓住他打虎后“手腳都酥軟了”“一步步挨下岡來”體會到武松不是神仙，也是凡人，這些體會讓武松從英雄的“神壇”走下來，形象更加鮮活，親切可敬。

“有條理”地識，培養邏輯思維。武松因為優點而受人追捧，因為缺點而真實可愛。我們對武松的認識也是一個不斷判斷、推理、形成客觀現實的理性認識過程。教學最后環節，我出示原著目錄，學生發現，在書的章節目錄里，武松的名字出現很多次。可見，在《水滸傳》里，作者施耐庵把最多的筆墨給了武松。接著，我出示了金圣嘆對武松的評價，通過討論交流，學生認識到武松的確是個了不起的人物，兼具梁山其他幾位好漢的優點，個性鮮明，豐滿而真實。課堂中處處有驚喜，有位學生又發表了自己的觀點：

“武松打虎時就體現出謀略過人。一開始的三閃卸了老虎的威風和實力，在老虎‘打做一堆，似躺著一個錦布袋后‘只怕不死，又用棒子打了一回，從這里就感受到武松考慮問題非常細致。所以在梁山好漢中，武松也因為自己的謀略成為結局較好的一位好漢。他借著照顧林沖，沒有跟宋江一起進京朝拜，留在六合寺出家修行，一直到80歲壽終正寢。”

這是讀過整本書的學生，他聯系上下文，全面分析，有條理地發表見解。由此，學生也認識到，我們要從《景陽岡》一文走進《水滸傳》一書，才能全面認識這位英雄人物，才能品悟到語言的精妙，感受到經典的魅力。邏輯是思辨的基礎。有條理地表達是衡量一個人思辨能力的重要表現。教學中，我們如何評判學生“識”武松？最后評價就是要做到有條理地介紹這個人物。課后的作業，我結合“快樂讀書吧”“習作要求”，布置學生介紹印象最深的水滸人物，促使學生進行整本書閱讀。沉浸式的閱讀能讓學生在情節的發展中反復思辨，不斷地吸收新知識，形成新認知，構建完整的精神世界，從而促進學生的完整性生長。在學生的反饋中，我看到了他們正全面辯證的思考問題，感受寫作交流的快樂。如：

“我最喜歡的人物是李逵。他是個有情有義的人。李逵有情，是一個孝順的兒子，非常照顧他的母親。他的母親年老體弱，無法自理，李逵每次回家都會親自照顧她，為她做飯、洗衣服、打掃房間等。他還經常給母親買藥，照顧她的身體健康。在他的心中，家庭和親情永遠是最重要的，他會盡自己最大的努力來照顧和保護自己的家人。李逵有義，盡管他是一個粗人，但他仍然有著強烈的正義感和忠誠心，對朋友和兄弟非常忠誠。他被逼加入梁山泊，成為了梁山好漢的一員。他在梁山泊中擔任副統領，與宋江等人一起為民除害，保護百姓。在他的心中，情和義永遠是最重要的。”

——郭斐樂

“思辨性閱讀與表達”是2022年版課標提出的新概念。閱讀是信息的輸入，表達是信息的輸出，思辨是閱讀與表達的核心。語文課堂上的“能辯證、有證據、有條理”，提高了學生的思辨能力，也幫助學生更好地理解和欣賞了古典文學名著中的人物形象，發展了語文核心素養。與此同時，更是激勵著學生在生活中勇敢、聰明、正義地面對挑戰，促進學生的完整性生長，讓“語文”和“兒童”這兩個范疇真正做到一體生長，各美其美，美美與共。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）

責任編輯 楊壯琴