醫學留學生基礎化學實驗教學中的問題及對策

樊 芳,陳嘯飛

(海軍軍醫大學藥學系藥物分析測試中心, 上海 200433; △通訊作者)

近年來,中國的醫學教育逐漸走向國際化,吸引了大量的海外留學生前來學習。基礎化學實驗是醫學專業學生必修的一門基礎實驗課程,它的任務是使學生掌握一定的化學基礎理論和實驗技能,為其他醫學專業課乃至未來的工作和進一步深造打好基礎[1]。然而,由于文化背景、教育經歷和語言差異等原因,使得留學生的基礎化學實驗教學面臨諸多困難和挑戰[2,3]。因此,本文以我校基礎醫學院為例,探討醫學專業留學生在基礎化學實驗教學中存在的問題以及相應對策的思考。

1 醫學留學生基礎化學實驗教學中的問題

1.1 教育背景差異

教育背景的差異是留學生面臨的一個重要問題。國外其他國家教育體系與中國在很多方面都存在明顯的差異,特別是在實驗教學方面。留學生大多來自經濟較落后的國家。由于經濟條件和教育資源受限,學校缺乏完善的實驗設施和嚴格的教學方法,導致學生沒有養成良好的實驗習慣和技能。當他們來到中國面對復雜而又嚴格的實驗要求時,會感到困難和不適應。此外,由于缺乏在中國教育體系中所需的實驗技能和知識,學習難度也陡然增加。

1.2 語言障礙

對于許多留學生來說,中文并不是他們的母語。盡管他們在學習中文方面付出了努力,但在理解復雜的化學術語、實驗指導以及與教師交流時,語言障礙仍然是一個問題。

首先,化學術語的復雜性是語言障礙的一個主要來源。化學是一門專業性很強的學科,其中包含大量的專業術語和概念。對于母語非中文的留學生而言,理解和記憶這些術語需要更多的時間和努力。他們在理解實驗原理、實驗步驟或實驗結果分析時常遇到困難。

其次,在實驗課程中,實驗指導和交流也是留學生面臨語言障礙的一個方面。教師通常會用中文進行指導,包括實驗步驟、注意事項和安全要求等。對于語言能力較弱的留學生而言,他們會在理解這些指導時出現偏差,甚至會產生誤解,導致實驗失敗或出現安全問題。此外,在學習過程中,留學生會遇到各種問題,需要與教師進行即時的交流和討論。然而,由于他們的中文水平不夠,難以清晰準確地表達自己的問題和觀點,從而影響學習效果。

1.3 文化差異

中國和其他國家的文化差異也會直接影響到留學生在化學實驗課程中的表現。不同的文化背景使得學生在學習方式、溝通習慣、團隊協作等方面存在明顯差異。相當一部分留學生可能更傾向于小組討論和互動的學習方式,更喜歡在小組中共同探討問題、分享經驗和交流想法。然而,中國的實驗課程更注重獨立操作和獨立完成實驗任務。這種獨立操作的方式會讓一些留學生感到孤獨、無助和不適應。

1.4 學習方法和習慣的不同

留學生的學習方法和習慣與國內學生存在差異。例如,學習方法上他們更傾向于從宏觀的角度理解化學現象,而國內的教學更注重微觀機制和理論的掌握。這種學習方法上的差異使得他們在理解和掌握某些化學概念時感到困惑。學習習慣上,一些留學生更傾向于自主學習和探索,而國內的教學更注重課堂認真聽講和做筆記。這種差異會使留學生在學習過程中缺乏主動性和創造性。

1.5 實驗設備和材料的差異

實驗設備和材料的差異是留學生面臨的一個重要挑戰。由于不同國家的教育體系和實驗條件存在差異,因此使用的實驗設備和材料有所不同。這些差異會使留學生在接觸新的實驗儀器和方法時感到陌生。另外,由于一些特殊的化學試劑可能在一些國家難以獲取,因此某些實驗會因缺乏必要的試劑和材料而無法進行,從而導致留學生在某些實驗中的知識和技能存在空白。

1.6 心理適應問題

留學本身就是一個充滿挑戰的過程,特別是對于初次來到異國他鄉的留學生而言。他們需要面對生活環境的改變、文化沖擊和孤獨感等問題。這些心理問題會直接影響到他們在課程學習中的表現。

綜上所述,對于留學生而言,基礎化學實驗課程是一個具有較大難度和挑戰性的教學內容。為了幫助他們更好地融入實驗課程和學習環境中,教師需要采取相應的對策和措施,以提高基礎化學實驗課的教學質量和學習效果。因此,針對醫學專業留學生在基礎化學實驗教學中存在的問題,我們經過長期的思考和探索,提出以下幾點對策和措施。

2 醫學留學生基礎化學實驗教學措施的思考

2.1 充分了解學情

針對教學背景和教育體系的差異,在課程開始前,我們以問卷調查和訪談的方式對留學生的化學和實驗基礎知識進行了評估,了解了他們的教育背景、實驗經驗,以確定他們的當前水平和需要強化的領域。

分析評估問卷和交流情況,我們發現留學生的化學基礎差異較大,有的接受過化學相關課程的學習,有的只是接受了中學教育,也有相當一部分未接受過系統的化學教育。多數留學生的化學基礎知識相對薄弱,在實驗操作規則、實驗儀器使用和數據分析處理方面嚴重缺乏經驗。

2.2 設置前置課程

在正式開始實驗課程之前,我們為留學生準備了一些前置課程,如化學專業術語手冊,方便他們隨時查閱和學習,克服化學術語上的語言障礙。同時針對各國課程設置不同、存在知識斷層等問題,我們制定了補充教學計劃,對一些化學基本知識進行講解和介紹,幫助他們彌補基礎知識的缺陷。

2.3 優化教學模式

針對文化差異以及學習方法、習慣上的差異,在充分了解留學生的化學教育背景、化學基礎知識和實驗經驗后,我們對教學模式進行了優化,力求多元化的教學方法和多元文化的融入,重點從以下幾方面完成。

2.3.1 小班教學 由于留學生缺乏中國教育體系中的實驗知識和技能,因此我們采取小班教學,12人為1班,配3名教師,1名主講教師和2名助教。主講教師主要負責實驗原理、實驗內容、實驗操作及儀器使用的講解。助教主要負責在課堂教學實驗過程中指導和幫助學生。每位教師負責4位學生,確保每個學生都能得到充分的關注和指導。

2.3.2 采取示范教學-理論講解相結合的教學方法 教學過程中,考慮到留學生更傾向于從宏觀角度理解化學現象,我們采取示范教學和理論講解同步結合的教學方法,通過一邊示范實驗、一邊引導學生在實驗過程中觀察和提取理論知識,加深他們對理論知識的理解和掌握并熟悉實驗操作,最后安排兩人一組進行自主實驗操作和探究。助教巡回進行指導,加強師生互動交流。

2.3.3 利用現代技術輔助教學 我們利用多媒體技術制作基礎化學實驗的教學視頻和動畫。視頻和動畫可以直接展示實驗過程和結果,能夠將抽象的化學原理和實驗操作具象化,使復雜的化學過程和難以用文字描述的實驗現象變得清晰可見。尤其對于留學生,他們基礎化學知識薄弱且存在語言障礙,視頻和動畫尤為有效,不僅能增強他們對實驗內容的直觀理解,也可以提高他們的學習效果和興趣。因此,筆者在該課程中一共制作了22個教學視頻,包括16個實驗操作視頻和6個儀器使用視頻,供留學生課堂使用。

2.3.4 建立在線學習平臺 我們將教學課件、教學視頻上傳,方便留學生課下進行學習和復習,幫助他們進一步消化課堂上未完全掌握的知識和技能。同時利用網絡上先進的教學設施和技術,如模擬仿真實驗室等,為留學生提供現代化的學習環境和資源。

2.4 改進教學評估和反饋模式

在學生自主操作時,教師通過巡回指導了解留學生的實驗預習情況、實驗態度、實驗操作情況等,并對其進行打分,計入總成績。實驗結束后,留學生提交原始記錄本并由各自的助教簽字,一方面教師可以通過實驗記錄初步評估和了解此節課的學習情況;另一方面,可以進一步指導學生如何正確科學地記錄實驗數據,培養他們的科學素養。同時要求留學生課下書寫實驗報告,對整個實驗過程進行回顧,加深他們對該節課實驗知識和技能的理解和掌握。教師也會根據實驗報告中存在的問題在下一節課正式學習前進行反饋,指出實驗報告中出現的一些問題并給予指正。

我們通過細化實驗教學評估體系和考核指標,建立一個比較科學、合理的實驗反饋模式和成績評價體系,使其能更科學、更準確地反映留學生的學習效果。

2.5 提升教師的業務水平和素養

在為醫學專業留學生授課的過程中,我們需要不斷提升語言溝通能力,以更好地適應教育國際化的需求。利用教學輔助工具,如語言翻譯器等,來加強自己的語言溝通能力。除了語言溝通能力,還需要了解各個國家的文化背景、風俗習慣等,以增強文化理解能力,更好地理解留學生的文化差異。每次上課提前10-20 min進入教室,與留學生主動聊天,詢問學習和生活情況,加強互動交流。

綜上所述,我們通過多個維度的努力,幫助醫學專業留學生更好地融入基礎化學實驗課程的學習環境,提高學習效果和實踐能力。這些對策和措施的實施有助于促進留學生的學習進步和發展,同時也為提高醫學專業教學質量做出積極貢獻。

醫學專業留學生有著不同的背景,其教育體系與國內存在明顯差異,因此他們的化學基本知識和結構水平不盡相同。他們大多來自經濟較落后的國家,由于經濟條件和教育資源受限,學校缺乏完善的實驗設施和嚴格的教學方法,大多學生都沒有養成良好的實驗習慣和技能,甚至在實驗知識和技能方面存在空白。因此,提高留學生實驗教學質量成為醫學院校教師面臨的新挑戰。我們若采用原有的教學模式,直接復制國內醫學本科生的教學課程設置,很可能會導致學生無法理解教學內容,跟不上進度,從而失去學習興趣,進而影響教學質量。在基礎化學實驗教學中,了解醫學留學生的化學知識背景,解決語言障礙,制定適合他們的教學計劃并采用有效的教學方法至關重要。