醫學生創新訓練項目的實施、成效與思考

卡思木江·阿西木江,艾力·艾比不拉,木合依提·阿地力艾力,趙健鋒,龔素芬,穆凱代斯·艾合買提

(1新疆醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學教研室, 烏魯木齊 830017; 2新疆醫科大學第一附屬醫院心臟外科; 3新疆伊寧衛生學校; 4新疆醫科大學)

創造力是學習者的必要技能,并建議將其作為教育重點[1]。而對于現代大學生而言,創新意識和創新能力的培養是高校創新性人才培養的關鍵。國家大學生創新實驗計劃是“十一五”期間教育部為推動創新性人才培養工作的一項重要改革舉措,是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容,是直接面向大學生、注重自主性、探索性、過程性、協作性和學科性的創新訓練項目,旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣,從而激發大學生的創新思維和創新意識。通過大學生創新訓練項目(簡稱“大創”)培養醫學生的科研能力、動手操作能力、創新能力和綜合分析能力至關重要,其對于培養卓越醫生和實現健康中國具有重大意義[2]。近年來,隨著基礎醫學實驗設計大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等創新類競賽的不斷推廣,越來越多的大學生投身并參與創新基金項目中來。基于提高項目實施質量和學生對項目的了解程度,本文對醫學院校大學生創新項目的實施進行了問卷調查。通過此次調查問卷了解到醫學生對創新基金項目的態度和參與度以及對未來的渴望,同時分析了學生對項目的了解過程中所出現的問題以及解決方案,為醫學生創新項目進一步吻合醫學高校高質量發展的要求而提供一定的參考。

1 問卷設計和內容

筆者編制了創新基金項目對大學生專業能力的效果調查問卷。問卷的內容包括:調查對象的專業信息、大學生對創新基金項目的基本了解和參與情況、項目選題來源、項目的效果反饋等;問卷主要以單選題為主,多選題和填空題為輔,共有332名不同專業學生參與了問卷調查。在參與調查的332名學生中,273名為臨床醫學專業學生;有173名學生對大創項目有完全或部分了解,其中25位學生正在參與大創項目。雖然多數學生(81.11%)對大創項目感興趣,但以未找到合適的導師或未充足的時間為由未參加大創項目。

1.1 選題來源及項目參與目的

為了解大創項目選題依據和專業關聯情況,筆者調查了大創項目的選題來源。調查結果顯示,一半以上的項目來源于導師推薦并直接采納(占比52%),部分項目是小組討論整合再經導師篩選(占比28%),少部分大創項目選題來源是由項目負責人直接決定的(占比12%)。調查學生對大創項目與專業關聯度的認識,多數學生認為大創項目是與本專業密切相關(占比84%),極少數學生認為與本專業毫無聯系(占比4%)。

大創項目為提高學生科研能力、科研興趣和創新能力提供平臺,而大學生參與創新基金項目的目的呈現多元化的特征。本次調查結果顯示,多數學生參與大創項目的原因是對科研工作感興趣。學生表示通過參與大創項目提高自己的能力盡早準備未來的工作或考研,少數學生認為選擇參與大創項目來縮小與其他學生之間產生的差距。學生對本人實際能力的自評結果顯示,具備較好的溝通交流能力的學生占92%,具備良好的獲取與處理知識能力的學生占84%,具備良好的實踐動手能力的學生占68%,具備良好的團隊協作和組織管理能力的學生占80%,說明參與本次調查的學生對自我實際能力具有較高的認可,其為今后科研創新能力的提升尤為重要。

1.2 成效反饋

大創項目的初心是培養學生創新思維能力,實施和成效對其來說非常重要。因此,本調查中設計了成效反饋相關題目。調查結果顯示,76%的學生認為大創項目對專業學習有很大的促進作用,其主要體現在以下幾個方面:①文獻查閱和語言組織能力得到提升;②實驗設計和科學假說提出能力得到提升;③論文寫作能力得到提升;④專業理論理解能力及實驗操作能力得到提升。

1.3 學生需求分析

為了更好地服務于學生,本次調查中設計了學生在大創項目中對指導教師的建議和需求。調查結果顯示,學生認為大創項目指導教師有以下幾個方面有待加強:帶教能力(占比52%)、科研關愛(占比40%)、科研思路指導(占比68%)、寫作能力指導(占比80%)、文獻查閱指導(占比60%)等。

2 項目的成效

關于在參與大創項目過程中遇到的困難,被調查的多數在校大學生采取尋求指導教師的幫助以及協同小組成員商量解決,說明大創項目在提升在校大學生的專業知識以及學習技能方面具有一定的基礎效能。在項目中遇到的困難能夠促進師生之間的雙向溝通,在醫學生醫患溝通能力的構建以及已有專業技能的鞏固上發揮著一定的前瞻性作用,其有利于醫學生今后工作的順利開展。醫學生畢業后要擔負救死扶傷的神圣使命,但患者存在個體差異,且疾病的進程也有所不同。其要求醫學生不能墨守成規,而要具備獨立分析問題、解決問題的能力,并且在問題中找到新方法的創新精神。醫學本身就是不斷創新實踐的學科,同時臨床醫生在臨床上遇到的問題較多,如果醫學生有銳意創新的勇氣、獨立反思能力和敏銳的反映能力,對患者的治療和疾病的研究有更大的幫助。所以在大學期間培養和提高醫學生自主創新意識和能力非常必要。本次調查結果也顯示,學生參與大創項目后,有效提升了創新思維、操作能力、綜合分析能力,增強了實踐能力和實際操作經驗。

培養創新型人才是建設創新型國家極其重要的保障,是經濟、文化、社會發展重要的智力支持。正如馬斯洛所言,醫學生創新能力的培養,不僅能有效提高學生未來的臨床服務能力,有助于學生增強在探索生命本質、揭示疾病發生機理、創新治療方案、發現新型藥物等領域的科研能力,更是其可持續發展的助推器[3]。通過創新基金項目,被調查的醫學生在團體協作、時間調度、人際關系協調、科研思維等方面有不同程度的提升。在大創項目過程中,指導教師從選題、申請、項目開展、中期考核、結題等各個環節進行監督和指導,保證了大創項目的有效開展,充分鍛煉了學生的文獻查閱、科研操作、數據分析、實驗設計以及問題解決等綜合能力。尤其是即將進入醫院實習或考研的學生,通過大創項目初步具備了科研素養和科學精神,經歷了本科階段的一種非常寶貴的自我提升機會。在校大學生參與創新基金項目后的反饋與總結,不僅在學習和經驗調度中增長自身專業實力,也為后續科研項目的參與和實踐奠定堅實基礎,為科研能力的較全面提升提供內生延展的基礎性動力。

3 項目現狀分析和解決思路

3.1 項目的理解不足

在教育部的統一部署下,全國各省、各高校大規模開展大學生創新訓練計劃已十余年。但由于沒有統一規范的培養模式、指導模式和評價體系,學生或部分教師缺乏對大創項目核心理念的深刻認識。同時大創項目申報之前的宣傳、指導、培訓工作力度不足,導致學生對大創項目的整個流程和培養目標的理解存在較大差異。因醫學院校專業科目多,大二大三階段的基礎學科有一定難度等原因,部分學生存在大創項目影響課程學習的擔憂,而選擇不參與大創項目。因此,高校應在學生參與度和科研方向的把控上要有一定的調節機制和管理措施,定期開展大創項目申報前后的培訓工作,分享優秀大創案例,讓學生對大創項目有完整的理解,同時激發學生對創新基金項目的興趣。

3.2 項目選題來源單一

大創項目的選題應具有應用前景、學術價值、可行性和創新性等特點[4]。本次調查研究結果顯示,大創項目選題來源主要是導師的科研項目或科研思路,其不符合大創項目注重自主性、探索性的特點。為了充分發揮學生的創新思維,大創項目指導教師應該在選題范圍和選題思路等方面對學生進行一定的指導,根據不同專業的學生選擇和設計科研方向,讓大學生凝練出自己的創新想法去申請大創項目,而避免直接指定內容和題目。

3.3 項目申請受限

我校大創項目一般由大二或大三學生作為項目負責人,一個項目由5人組成團隊,由1-2名教師指導,完成周期為2年,分為國家級、省部級和校級三個層次。大創項目主要由選題、申請、實施和結題組成,學生在教師的指導下自主完成。由于大創項目經費和完成時間有限,部分教師未有足夠的項目經費來補充項目資金或未充足的時間去培養大創項目學生,從而未參與大創項目學生培養工作。雖然部分學生有參與項目的意愿,但因指導教師短缺、無法找到合適的指導教師。同時團隊成員已滿或專業不對口等一些客觀原因也會影響大學生加入大創團隊。因此為優化項目選拔機制,滿足學生創新實踐的多樣化需求,進一步調動教師和學生參與大創的積極性非常重要。學校可以優化項目申報和遴選機制,合理分配實踐調查類、設計開發類、創新創業類項目名額,保證各專業學生的均衡發展。同時應注重培養具有創新意識和精神的教師隊伍,既能為學生起到良好的示范作用,又能為培養具有創新精神和意識的新時代大學生提供指導[5]。每個學生都有創新的潛能,關鍵在于如何有效激發其潛能和提供有利于創新思維萌芽的沃土。導師在實踐中啟迪學生原始創新沖動,發掘具有創新能力的大創項目的好苗子[6]。

3.4 項目成員參與度層次不齊

大學生作為創業的主體,學生對項目的參與程度和積極性是項目成功的關鍵。由于大創項目在學生的課余時間完成,學生容易一開始參與的積極性很高,后期因課程壓力大、項目中遇到困難、團隊合作出現問題等原因產生懈怠心理。因此,從項目申報到結題,指導教師和組長發揮好指導和管理工作。指導教師要及時發現消極對待項目的學生,并進行談話或激勵,對于因參加項目而出現學業困難的學生,可以勸其退出。同時團隊定期召開交流會或文獻匯報會,輪流匯報實驗結果和文獻檢索結果,交流實驗進展和最新相關文獻報道[7]。

大學生創新項目在醫學生創新能力、科研思維、實踐能力以及綜合分析問題能力提升方面具有不可或缺的作用,但大創項目的管理模式、指導方式以及師生的參與度等方面需要不斷地完善。學校進一步完善激勵和考核機制,制定系列政策鼓勵師生參與大創項目,同時設計較合理的考核方案,為醫學生創新能力的培養提供保障。