高中政治課堂中微課云資源的應用策略

摘 要：分析了微課資源的應用類型，并探究了云資源下高中政治微課制作流程及要點，提出了云資源下微課在高中政治教學中的應用策略，強調精準選題、敢于實踐和巧妙教學的重要性，旨在提升教學質量和學生的學習體驗。

關鍵詞：云資源；微課；高中；政治教學

作者簡介：楊梅（1986—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學。

《中國教育現代化2035》的印發，彰顯了我國對推進教育信息化的重視［1］。新課改要求課堂教學以學生為主體，強化“課堂四十五分鐘”的教學質量。因此，一線教育工作者應致力于充分發揮高中政治課堂的德育功能，通過利用云資源下的微課資源，在相同的課堂時間內向學生傳遞更多的信息，提高課堂效率，幫助學生更深刻地感受知識內涵。

一、微課資源的應用類型

云資源下的微課資源有多種類型。從技術制作手段的角度來看，微課可以被劃分為攝錄式、動畫合成式、交互式以及混合式等多種類型。從主題內容的角度來看，微課可以分為講授型、練習型、演示型和探究型［2］。從教學應用來看，主要有以下五種類型。

開篇導入型：作為新課的開篇，此類微課通過精心設計的真實情境，迅速激發學生的學習興趣，引導其主動探索。微課內容一般緊密圍繞道德挑戰、社會焦點和國家政策展開，詳盡且直觀地為學生呈現知識，能為接下來的課堂學習做好有效引導。

突破難點型：此類微課通過生動有趣的課件、動畫和音頻等對重難點內容進行具象化的展示，能幫助學生更好地理解和吸收課堂知識。

總結歸納型：在課堂結束或課后復習階段，總結歸納型微課以思維導圖和知識框架為呈現形式，通過深入淺出的講解和推導，幫助學生梳理知識脈絡、鞏固和記憶所學知識，鍛煉學生的總結歸納能力。

交互式練習型：為滿足學生的個性化學習需求，交互式練習型微課提供與課程章節緊密相關的練習題，并配備詳盡的答案解析。學生可以根據自身需要反復觀看視頻，針對某一知識點進行深入學習，這有助于提高學生的學習效果，促進學生深入理解和應用知識。

前置預習型：作為課前準備的重要資源，前置預習型微課為學生提供與課文相關的背景知識和銜接材料，根據學生實際情況和課程內容提前設計學習框架，使學生能夠自主回顧舊知、查閱新知，為課堂學習做好準備。

二、云資源下高中政治微課制作流程及要點

（一）云資源下高中政治微課制作流程

在制作高中政治微課時，應遵循以下流程（如圖1所示）。第一，編寫教學目標。教師需根據高中政治的教學大綱和學生的實際學習需求，制定明確、具體且可衡量的教學目標，以確保學生能夠深入理解并有效應用所學的政治知識。第二，設計教學內容。教師需結合學生的實際情況和學習能力，選擇與設計教學內容。如聚焦于特定的政治知識點設計教學環節和案例，確保學生能夠在短時間內深入理解和掌握該知識點。第三，搜集圖文、音頻、視頻等素材。在上述兩個流程完成后，教師可利用互聯網搜集與教學內容緊密相關的圖文、音頻、視頻等多媒體素材，以豐富教學內容，為學生提供多樣化的學習體驗。第四，選擇制作軟件。教師可運用專業的軟件工具（如利用GitMind軟件制作思維導圖、利用創客貼軟件進行圖像設計、運用Focusky軟件制作動畫視頻等）將素材整合成高質量的課件、動畫視頻等。準確、生動的教學資源，能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和積極性。第五，錄制微課視頻。教師可使用Video Scribe等軟件錄制視頻。在錄制過程中，教師應注重語言的精練性、分析的透徹性，確保學生能夠清晰地理解所講解的內容。第六，剪輯視頻。教師可運用專業的視頻剪輯軟件（如剪映等）剪輯所錄制的素材，最終形成結構完整、內容精練的微課視頻。第七，完成微課視頻的制作后，教師需將視頻上傳至云資源平臺，以供學生隨時隨地自主學習。第八，教師應根據學生的反饋意見，定期更新微課，以確保微課內容始終與教學大綱保持一致。

（二）高中政治微課的制作要點

1.組建具備多元專長的專業團隊

打造高質量的高中政治微課首先需要組建具備多元學科背景和專業技能的跨學科團隊。該團隊可由教育專家、政治學科教師、多媒體設計師等多方面人才組成，旨在全面涵蓋微課制作的各個環節。

團隊成員應深入研究高中政治教材，運用專業的教育評估方法，精心篩選既符合教育目標又適合微課形式的教學內容。此外，團隊成員應參與系統的微課制作技能培訓，確保每個人都能熟練掌握微課制作軟件的使用方法，能夠獨立進行微課的錄制、剪輯和后期處理。

在微課制作完成后，教師可委托專業的剪輯師對微課內容進行剪輯和深度加工，以確保微課更加流暢、生動和富有吸引力。

2.微課內容需緊扣教材，符合學生需求

微課內容的設計應嚴格遵循課程標準和教材大綱，確保知識體系的完整性和系統性。教師需精準把握學生的學習需求和興趣點，通過引入生活實例等多元化的教學資源，有效激發學生的學習興趣［3］。微課的核心目標在于幫助學生快速學習并記憶課程中的關鍵知識點，精準解決難點。因而在制作微課的過程中，教師應深入分析學生的學習特點和認知水平，高度關注學生的學習需求，通過科學的教學設計、創新的教學方法實現預習、學習與復習的有機結合，以提升學生的自主學習能力，促進學生內化與遷移知識。此外，教師還需廣泛收集學生的反饋意見，不斷調整和優化課程內容，選擇合適的教學資源，以確保微課內容的針對性。例如，在“文化創新的途徑”一課的微課設計中，教師可以引入紀錄片《舌尖上的中國》等高質量的視頻素材，引導學生從美食的角度探討不同地域文化的區別與聯系。通過案例分析、小組討論等方式，讓學生深入理解“取其精華，去其糟粕”的文化創新內涵，并習得“實踐是創新的有效途徑”的知識。

3.微課制作應結合學生實際生活

在制作微課時，教師必須緊密結合學生的日常生活經驗，以生活為藍本，精心選擇和引用與學生生活密切相關的優質教學資源，通過生動的案例和貼近生活的場景，引導學生深入思考和分析。如此，不僅能提高學生的學習興趣，還能促進知識向現實生活有效遷移。例如，以“影響價格的因素”為主題制作微課時，可以在微課中加入“韓國白菜、蘿卜價格上漲”的新聞視頻，引導學生從供求關系變化的角度分析價格變動的原因和機制，讓學生感受到政治知識的實用性，加深學生對政治理論的理解。

三、云資源下微課在高中政治教學中的應用策略

（一）精準選題，確保微課質量

首先，深度解析課程標準。新課標著重于對學生核心素養的培育，倡導議題式教學模式。因此，教師在選擇教學內容時，應深度剖析課程標準，巧妙利用微課的優勢，培養學生的科學思維。其次，精細研究教材內容。教師應深入探究教材的核心知識點及其邏輯結構，判斷哪些內容適合以微課形式呈現。以“國民經濟平穩運行策略”一課的微課為例（圖2），該微課對教材內容進行了細致分析，采用“基于教材，豐富背景”的教學策略。最后，堅持以學生需求為導向。在微課的設計過程中，教師必須始終秉持“學生為本”的理念，緊密圍繞學生的現有知識水平和認知特點，確保微課內容貼近學生實際，滿足學生的學習需求［4］。

（二）敢于實踐，突破傳統教學模式

思想是行動的先導，因此，教師在使用微課進行教學時，首要任務是樹立正確的思想觀念。對于高中思政課教師而言，要想以正確的態度應用微課資源，需要從以下兩個方面著手。一方面，主動加強微課理論學習。教師可以參與線上線下的微課研討會，與同行交流微課制作與應用的經驗；與同事組成微課學習小組，共同學習、討論微課資源的應用方式；利用云資源平臺，如中國大學MOOC、網易云課堂等，學習微課設計、制作與應用的課程。另一方面，積極主動地制作微課并將其運用于實際教學中。教師應深入理解微課在高中政治教學中的優勢，如有助于學生的個性化學習、自主學習等，在此基礎上嘗試制作微課，從簡單的知識點講解開始，逐步掌握微課制作技巧，并將制作好的微課應用到實際教學中，觀察學生的反應和學習效果，不斷調整和完善微課內容。

（三）巧妙教學，提升學習體驗

1.微課輔助教學，提升課堂效率

在高中政治課堂中，運用微課輔助教學能極大地提升課堂教學效率，實現課程的精彩導入與難點的精準突破。在具體應用中，教師可采取以下策略。

其一，情境再現，增強學生道德共鳴。精心設計問題情境能激發學生的深度思考，促使學生產生道德共鳴，并養成良好的道德行為。教師需要確保情境內容既貼近教學內容，又貼近學生的日常生活經驗。

其二，提升備課能力，確保教學質量。教師需要在課前精心備課，在教學中運用多媒體技術將難以理解的知識具象化，并且要精心設計微課情境，確保教學內容緊湊且富有成效［5］。

2.微課助力自主學習，提升學生能力

微課不僅可以在課堂上輔助教學，還可以作為學生自主學習的有力工具。教師可為學生推薦涵蓋練習、預習等內容的微課，讓學生能夠在課外自主鞏固知識和提升能力。在引導學生運用微課自主學習時，教師需要關注以下兩方面。一方面，為學生提供全面的學習支持。教師應為學生提供清晰的學習要求、配套的學習資料以及習題的詳細解析，并及時指導學生，以滿足學生的個性化學習需求。另一方面，靈活調整教學方式。教師應根據學校的教學條件和學生的實際情況，靈活采用“AB式有效教學法”或翻轉課堂等不同的教學方式，促進學生的自主學習和獨立思考。

以“我國法治建設歷程”的教學為例，教師可借助云資源平臺，為學生呈現豐富多樣的微課內容。首先，通過播放《法治中國》紀錄片，讓學生直觀感受到我國法治建設的輝煌成就和深刻意義，并利用思維導圖幫助學生梳理知識點。在這一過程中，學生將能全面了解依法治國的戰略思想，認識到法律在國家治理中的核心地位。隨后，教師可結合微課內容，設計案例驅動式的教學活動，引導學生深入理解法律在實際生活中的應用。例如，可以選取涉及消費者權益保護、環境保護等社會熱點問題的案例，讓學生結合所學法律知識進行案例分析、角色扮演等活動，培養學生利用法律解決問題的意識。

3.微課教學反思與持續優化

在運用微課進行教學的過程中，教師需要不斷反思實際應用中的問題。其一，確保為學生提供充足的學習資料和及時的反饋，以支持學生的自主學習和獨立思考。其二，關注微課與課堂教學的融合度，確保微課內容能夠有效地融入課堂教學中。其三，需注重微課視頻的清晰度、音頻質量以及資源的完整性等細節問題，以確保學生能夠獲得高質量的學習體驗。

結語

綜上所述，隨著信息技術的迅猛發展，運用微課輔助教學已成為高中政治教學的新趨勢。通過精準選題、敢于實踐、巧妙教學等策略，能有效解決當前微課應用中存在的問題。未來，相關教育工作者應進一步探索微課資源與課堂教學的深度融合，推動教學模式的創新與發展，以適應信息化時代的教育需求，培養具備終身學習能力和創新精神的人才。

［參考文獻］

[1]周玉梅.微課在高中政治教學中的運用研究［J］.教育界，2023（11）：35-37.

[2]陸愛春.新課改視域下微課與高中政治教學的有機結合［J］.高考，2022（32）：69-71.

[3]幺翔宇.科技教學背景下對微課在高中政治教學中的應用策略研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（3）：247-248.

[4]焦曉華.“微”在課堂“教”出精彩：高中政治教學中的微課教學［J］.新課程，2021（41）：144.

[5]趙愛剛.線上教學有“微”力：微課助力高中政治線上教學策略探究［J］.中學教學參考，2021（16）：48-50.