家園聯(lián)動(dòng) 高效協(xié)同

為進(jìn)一步凝聚家園合力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園一直致力于加強(qiáng)家園溝通，搭建家園共育的橋梁。在這里，呈現(xiàn)該幼兒園以“家園聯(lián)動(dòng) 高效協(xié)同”為主題的成功教育案例，以期為同類(lèi)園所提供借鑒與參考。

◎家園共育下的幼兒交往能力培養(yǎng)路徑研究

幼兒在社交中的地位與作用是非常關(guān)鍵的。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒園共同擔(dān)負(fù)著培育的重任。本文對(duì)家園共育視角下幼兒交往能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)閺V大幼兒教師和幼兒父母在幼兒交往能力的培養(yǎng)方面提供一定的借鑒和參考。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行交往能力的訓(xùn)練，可以提升他們的自信心，使他們敢于并擅長(zhǎng)與人交際，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及他們的身心健康發(fā)展具有重要作用。

家園共育下幼兒交往能力中存在的問(wèn)題

一是幼兒以自我為中心的性格特點(diǎn)。以自己為本是幼兒與他人之間關(guān)系的主要問(wèn)題之一，許多父母都說(shuō)他們的子女在思考問(wèn)題時(shí)有困難。他們往往任性、蠻橫、自私、支配欲強(qiáng)，喜歡把自己的玩具據(jù)為己有，對(duì)別人指手畫(huà)腳，卻對(duì)別人的看法置若罔聞，甚至故意制造麻煩；當(dāng)幼兒得不到自己想要的結(jié)果時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出反抗情緒，如大哭大叫、摔碎物品等。這樣把“我”放在中心的做法，不僅不利于幼兒性格的發(fā)展，還會(huì)影響他們的社會(huì)能力。

二是幼兒反社會(huì)行為。由于父母的寵愛(ài)和不適當(dāng)?shù)慕逃糠钟變簳?huì)產(chǎn)生攻擊和毀滅性行為等行為，這種是反社會(huì)行為，如毆打、推搡、咒罵、說(shuō)臟話、故意破壞物品、刁難同伴等。這一類(lèi)型的幼兒容易被其他幼兒所排斥，沒(méi)有人愿意和他們一起玩耍，進(jìn)而影響幼兒之間的交際能力。

三是幼兒退縮行為。在調(diào)查過(guò)程中，部分父母反映，幼兒在與他人交流時(shí)，容易被他人忽略。這一類(lèi)型的幼兒傾向于內(nèi)向、沒(méi)有自信、孤獨(dú)和多愁善感，他們經(jīng)常一個(gè)人玩，從來(lái)不愿意跟別人多說(shuō)一句話，在與人的交流中過(guò)于謹(jǐn)慎，也沒(méi)有興趣參與團(tuán)體活動(dòng)，很容易被教師和同學(xué)忽視。有些幼兒還會(huì)出現(xiàn)小心眼、愛(ài)鉆牛角尖的情況，這不但會(huì)降低幼兒的社會(huì)性，而且會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

家園共育中幼兒交往能力培養(yǎng)的對(duì)策和建議

一是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己。幼兒敢于表現(xiàn)自我，并建立自信心，在人際關(guān)系中起著積極作用。人與人之間的交流，就是一個(gè)互相交流、互相理解的過(guò)程，讓幼兒學(xué)習(xí)尊重和聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)幼兒的交往能力。因此，教師應(yīng)攜手家長(zhǎng)共同引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

二是創(chuàng)設(shè)輕松的交往環(huán)境，幫助幼兒樹(shù)立交往的意識(shí)。因?yàn)殡x開(kāi)了家庭，來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，所以在進(jìn)入幼兒園后，幼兒會(huì)產(chǎn)生焦躁、恐懼、不安的心理，他們會(huì)表現(xiàn)得唯唯諾諾，不敢與人溝通。針對(duì)這樣的狀況，幼兒園應(yīng)該加大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的力度，優(yōu)化物品擺放位置，為幼兒提供輕松的交往環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)W會(huì)交際，從而逐步建立起與人交往的意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒樹(shù)立交往意識(shí)，盡快融入園所生活。

三是優(yōu)化教育環(huán)境，營(yíng)造同伴交往的良好氛圍。教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家庭和園所形成聯(lián)動(dòng)，如投放相同主題的玩具、書(shū)籍，在這種積極的環(huán)境設(shè)置下，幼兒愿意與同伴交流、溝通，最終形成良好的同伴交往氛圍。此外，在開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，如元宵節(jié)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起制作燈籠并帶到園所，活動(dòng)時(shí)，望著滿園的燈籠，幼兒開(kāi)心地和伙伴介紹哪個(gè)是自己和媽媽做的燈籠。

綜上所述，對(duì)家園共育和幼兒交往能力中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并針對(duì)家園共育中如何培養(yǎng)幼兒交往能力給出相應(yīng)的策略和建議，讓家庭和幼兒園能夠在幼兒交往能力的培養(yǎng)方面形成合力，共促幼兒成長(zhǎng)。

（文/李 盼）

◎家園共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育關(guān)鍵是進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

幼兒園教育與家庭教育是影響幼兒行為習(xí)慣的主要因素，如果家園教育不統(tǒng)一，會(huì)影響家園共育的效果，影響幼兒在日常活動(dòng)中的良好行為習(xí)慣的形成。主要表現(xiàn)為：在幼兒園里是個(gè)自理能力很強(qiáng)的幼兒，但是家長(zhǎng)的反饋是幼兒在家什么都不做，遇到困難就哭，需要家長(zhǎng)幫助等。在幼兒園，幼兒想要得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)，好勝心比較強(qiáng)，會(huì)積極表現(xiàn)自己，而家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不讓幼兒動(dòng)手。這種家庭與幼兒園教育理念的不一致，不利于培養(yǎng)幼兒自理能力與良好的行為習(xí)慣。

我班幼兒軒軒的爸爸媽媽平時(shí)都很忙，平日基本上是爺爺奶奶陪他，兩位老人對(duì)軒軒極其寵愛(ài)，有什么要求都會(huì)滿足。當(dāng)他上幼兒園以后，如果有什么要求或者想法沒(méi)有得到滿足就會(huì)號(hào)啕大哭，甚至?xí)?duì)同伴和老師做出攻擊性行為；軒軒的安全意識(shí)也比較薄弱，想去哪兒去哪兒，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)跑到其他區(qū)域玩；他在班里還特別喜歡玩水，每次洗手都會(huì)弄濕衣服。

基于軒軒最近的狀態(tài)，我與軒軒的家人約定好時(shí)間當(dāng)面溝通。來(lái)到軒軒的家里我的第一感受就是“熱鬧”，一進(jìn)門(mén)就聽(tīng)見(jiàn)軒軒爸爸在大聲呵斥軒軒為什么要打妹妹，起因是軒軒和妹妹搶玩具，爸爸直接把玩具拿給了妹妹，軒軒氣不過(guò)直接一腳把妹妹踢倒了。經(jīng)過(guò)與軒軒父母的詳細(xì)溝通我了解到這段時(shí)間由于他們的工作比較忙，軒軒基本是由奶奶獨(dú)自看護(hù)，奶奶對(duì)軒軒是有求必應(yīng)，現(xiàn)在是家里的“小霸王”，一不順心就又哭又鬧。

在我反饋軒軒近期在園的狀態(tài)后，軒軒媽媽說(shuō)他在家里也是一樣的情況，不能安安靜靜地靜下心來(lái)做一件事情，還經(jīng)常因?yàn)橥婢吆兔妹闷饹_突。為此她和軒軒爸爸也是很擔(dān)心，書(shū)法和鋼琴班的老師也說(shuō)他最近注意力不集中。

基于軒軒的情況我與軒軒的父母共同商討了改善幼兒行為的策略。一是多一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。因?yàn)樵诩腋改概惆榈臅r(shí)間比較少，對(duì)他的重視程度不夠，所以軒軒常常故意制造一些聲音來(lái)引起大人的注意，因此，家長(zhǎng)不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)多種形式，向他表示父母的關(guān)愛(ài)。一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)、幾下親切的撫摸，讓幼兒感受到被他人傾聽(tīng)、尊重。比起批評(píng)和責(zé)備，幼兒更愿意接受聊天式的對(duì)話，當(dāng)我們?cè)囍斫庥變旱膽嵟袨闀r(shí)，更有助于幼兒把不良情緒說(shuō)出來(lái)。二是為幼兒提供獨(dú)立解決沖突的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜，而不要急于介入，更不要代替幼兒解決矛盾。要為幼兒搭建自主解決矛盾的平臺(tái)，為幼兒提供自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，真切體驗(yàn)帶來(lái)的結(jié)果比單純的說(shuō)理更有助于其社交能力和解決沖突能力的提高。三是家園攜手，共同助力。在幼兒園時(shí)，教師會(huì)在活動(dòng)前提醒軒軒一次，有話好好說(shuō)，要做有禮貌的小朋友。如果在一個(gè)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)他能做到，就表?yè)P(yáng)一次。一天表?yè)P(yáng)三次以上，就可以得到一朵小紅花。而軒軒的父母也和他進(jìn)行了約定，軒軒每得到一朵小紅花，周末時(shí)家長(zhǎng)就在力所能及的范圍內(nèi)滿足他的一個(gè)愿望。如此一來(lái)，軒軒的行為得到了很好的糾正。

幼兒的良好行為習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)形成的，是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)的。家園一致的教育理念可以助推幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要耐心與努力，家庭和幼兒園缺一不可，家園共育才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（文/李瀟瀟）

◎因人而異的家園共育

家庭和幼兒園是學(xué)齡前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)重要的主體，家庭承擔(dān)了幼兒日常起居、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園則肩負(fù)著幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)建立、教育啟蒙的重任。兩者各司其職，卻又互相融通，相輔相成，共同促進(jìn)幼兒積極健康的成長(zhǎng)，接下來(lái)讓我來(lái)分享2023 年新入園幼兒蟲(chóng)蟲(chóng)的案例。

接新小班時(shí)，我們提前對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行家訪，在家訪中了解到蟲(chóng)蟲(chóng)小朋友入園前上過(guò)小托班，在線上視頻環(huán)節(jié)蟲(chóng)蟲(chóng)小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力也很強(qiáng)，這讓我很自然地認(rèn)為這名小朋友自理能力、適應(yīng)能力應(yīng)該是很不錯(cuò)的。但幼兒入園后，上過(guò)小托班的蟲(chóng)蟲(chóng)則是分離焦慮最為嚴(yán)重的小朋友，蟲(chóng)蟲(chóng)拒絕在班級(jí)飲水、小便，拒絕學(xué)習(xí)穿脫衣服等，每次來(lái)園都要穿上紙尿褲，書(shū)包里也會(huì)放上一片紙尿褲，為了能讓蟲(chóng)蟲(chóng)平穩(wěn)地度過(guò)分離焦慮期，我每天都會(huì)將蟲(chóng)蟲(chóng)在園的情況及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，和家長(zhǎng)溝通如何在家?guī)椭變憾冗^(guò)分離焦慮期，每次溝通蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸都很配合。

半個(gè)月的時(shí)間過(guò)去了，大部分幼兒都開(kāi)始慢慢適應(yīng)幼兒園的生活，能在教師的引導(dǎo)下吃飯、飲水、小便、學(xué)習(xí)穿脫衣物等，但蟲(chóng)蟲(chóng)仍舊不肯喝水、小便，有時(shí)蟲(chóng)蟲(chóng)的紙尿褲都開(kāi)始漏尿了，他也不肯脫掉紙尿褲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間和家長(zhǎng)溝通，蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸給出了這樣的回復(fù)：“老師，多給他點(diǎn)時(shí)間，他上小托班的時(shí)候也是這樣，大概兩個(gè)月左右就愿意喝水了，蟲(chóng)蟲(chóng)剛學(xué)會(huì)用吸管喝水，咱們喝水的時(shí)候能給他一個(gè)吸管嗎？蟲(chóng)蟲(chóng)在家里也都是穿紙尿褲大小便，所以脫紙尿褲這個(gè)慢慢來(lái)吧，以后我們給孩子多帶幾片紙尿褲。”通過(guò)蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸的回復(fù)，我感受到孩子爸爸在用自己原有的經(jīng)驗(yàn)處理這些他認(rèn)為司空見(jiàn)慣的事情，沒(méi)有很積極地配合老師幫助幼兒去適應(yīng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，在傳統(tǒng)的教育觀念中，夸大了教師對(duì)幼兒的教育作用，忽略了家長(zhǎng)的作用。在不斷的探索中，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，因此需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同促進(jìn)家園共育教育思想的發(fā)展。通過(guò)兩周每天與蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸溝通，能感受到蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸是高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)育兒有自己的見(jiàn)解，又因?yàn)楣ぷ鬏^忙，回到家為了節(jié)約時(shí)間，很多事情喜歡幫蟲(chóng)蟲(chóng)代辦。對(duì)于我給出的理論上指導(dǎo)蟲(chóng)蟲(chóng)的方法，爸爸理解也接受，但他還是選擇了蟲(chóng)蟲(chóng)在小托班時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為了讓蟲(chóng)蟲(chóng)更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，也讓蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸更愿意以實(shí)際行動(dòng)助力教師的教育，我制定了一個(gè)小目標(biāo)，先從幫助蟲(chóng)蟲(chóng)脫掉紙尿褲開(kāi)始，班級(jí)專(zhuān)門(mén)有一位教師經(jīng)常詢(xún)問(wèn)一下蟲(chóng)蟲(chóng)是否有小便的需求，并會(huì)建議蟲(chóng)蟲(chóng)：“我們?cè)囈幌掳桑　弊屜x(chóng)蟲(chóng)慢慢接受在班級(jí)小便，當(dāng)蟲(chóng)蟲(chóng)做到在衛(wèi)生間小便后，教師會(huì)及時(shí)給出鼓勵(lì)，當(dāng)然，蟲(chóng)蟲(chóng)也有尿褲子的現(xiàn)象，我們?nèi)唤處熋刻於紩?huì)一起分析蟲(chóng)蟲(chóng)為什么會(huì)尿褲子，以及蟲(chóng)蟲(chóng)小便前的神情和細(xì)小的手部、腿部動(dòng)作等，慢慢地，蟲(chóng)蟲(chóng)的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神我們就能判斷出他是否需要小便，并及時(shí)帶他去小便。與此同時(shí)，我會(huì)每天針對(duì)蟲(chóng)蟲(chóng)的小便情況更細(xì)致地分享給蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸，經(jīng)過(guò)兩周的努力，蟲(chóng)蟲(chóng)終于脫掉了紙尿褲，在小便前蟲(chóng)蟲(chóng)也會(huì)試探性地說(shuō)：“我去試試吧！”就這樣，我們只用了兩周就幫助蟲(chóng)蟲(chóng)脫掉了紙尿褲。看到了孩子的變化超出預(yù)期，蟲(chóng)蟲(chóng)爸爸也更愿意配合我們的工作，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)班級(jí)飲水的杯子是什么樣子的，并于當(dāng)天買(mǎi)了和班級(jí)一樣的水杯在家?guī)椭x(chóng)蟲(chóng)適應(yīng)幼兒園的生活，在“家”“園”的共同努力下，蟲(chóng)蟲(chóng)用了一周的時(shí)間就接受了直飲杯喝水。

上述蟲(chóng)蟲(chóng)小朋友的案例，充分說(shuō)明了“做好家園共育”的個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象、對(duì)象的針對(duì)性分析，搜集碎片化的特征，找到了“家長(zhǎng)”在這個(gè)事件中的作用和“助攻”點(diǎn)，共識(shí)協(xié)作目標(biāo)，共識(shí)措施，最終解決了幼兒成長(zhǎng)路上的一個(gè)困難，在這個(gè)過(guò)程，我作為一名教師，深知家園共育的重要性，做好家園共育，就是要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，改變家長(zhǎng)對(duì)“幼兒家長(zhǎng)”的認(rèn)知，他們不僅是幼兒的家長(zhǎng)，還應(yīng)該是幼兒的老師、教師的同伴，應(yīng)該讓家長(zhǎng)共同參與到教育當(dāng)中。在工作中，很多問(wèn)題不是一下子就能解決的，要去分析問(wèn)題，根據(jù)不同的問(wèn)題制定不同的方法，在家庭教育指導(dǎo)上不能只是停留在理論上，讓家長(zhǎng)感覺(jué)實(shí)施起來(lái)太難，最好制定短期小目標(biāo)，有措施，有方法，雙方做到及時(shí)反饋和總結(jié)，這樣的教育方法既可以加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，也可以增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系。讓我們以教育為基礎(chǔ)，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（文/寶金鑫）

◎“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入家園協(xié)同教育的實(shí)踐

家園協(xié)同教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，在新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，許多幼兒園建立了“家園協(xié)同教育”的機(jī)制，但大多幼兒園的運(yùn)作方式相對(duì)落后，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代下“家園協(xié)同教育”的需要。現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏越來(lái)越快，工作也越來(lái)越忙碌，大多數(shù)家庭都是長(zhǎng)輩在照顧幼兒，所以教師的意愿并不能準(zhǔn)確地傳遞到父母那里。同時(shí)，由于教師和父母不能經(jīng)常溝通，這對(duì)家園協(xié)同教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入家園協(xié)同教育的實(shí)踐策略

一是開(kāi)拓創(chuàng)新性溝通渠道，可視化幼兒成長(zhǎng)軌跡。目前，信息化已經(jīng)滲透到了我們生活和工作的方方面面，我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，建立線上即時(shí)溝通體系，這樣就可以突破時(shí)空的局限，隨時(shí)與幼兒和父母進(jìn)行溝通，并幫助他們解決問(wèn)題。此外，還能加強(qiáng)教師對(duì)幼兒及家中情況的把握，從而有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展早教工作。幼兒園可以建立一個(gè)多種多樣的網(wǎng)上交流平臺(tái)，例如微信群、QQ群、論壇等，讓父母可以隨時(shí)了解自己孩子的在園情況，讓家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)和發(fā)展有一個(gè)全面的了解。

二是建立豐富的親子活動(dòng)，創(chuàng)建多元化家園聯(lián)動(dòng)。親子活動(dòng)可以增進(jìn)父母與幼兒、父母與教師的感情，以及彼此間的理解。首先，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搭建一個(gè)親子活動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒在網(wǎng)上進(jìn)行溝通和互動(dòng)，并對(duì)幼兒的發(fā)展情況以及幼兒園的教育情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，以此來(lái)保證幼兒園與家庭教育之間的和諧關(guān)系，進(jìn)而讓幼兒能夠形成一個(gè)具有連貫性和系統(tǒng)性的教育體系。其次，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推廣親子游戲，或是舉辦一些線上、線下的親子游戲的方式，更好地調(diào)動(dòng)幼兒和父母的積極性，從而讓幼兒與父母更好地了解對(duì)方。由于有父母參與，兒童會(huì)努力表現(xiàn)得更好，可謂一舉多得。

三是構(gòu)建大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系，展示數(shù)據(jù)化教學(xué)效果。教育大數(shù)據(jù)主要指的是對(duì)幼兒在園里和在家里的表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)、高效的匯總，讓教師可以對(duì)幼兒的日常活動(dòng)和行為習(xí)慣進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其性格特點(diǎn)及潛能，從而對(duì)幼兒的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有一個(gè)全面的了解。還可以以幼兒的電子信息檔案為基礎(chǔ)，構(gòu)建出一套合理、高效的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。此外，利用教育大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)展開(kāi)分析，可以有效地預(yù)測(cè)和避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，為其身心健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)父母的意見(jiàn)展開(kāi)深度分析，為幼兒園提供更準(zhǔn)確的教育反饋，從而提高教師的工作效率。

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性的工程，是由社會(huì)、幼兒園和家庭三個(gè)方面來(lái)完成的，三者是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的關(guān)系。其中，教師和父母是最重要的教育主體。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，父母可以與教師一起，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解幼兒的問(wèn)題和真正的需要，在潛移默化中影響幼兒的行為和觀念，從而讓幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

（文/張 章）