小學道德與法治學科作業評價探索

連鴻霞 福建省莆田市教師進修學院

教學評價具有導向功能，能夠促進教學改革。作業評價是《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）倡導的一種評價方法，也是一種表現性評價。新課標在評價建議中指出，評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。如何更好地進行作業評價，體現新課標的精神，發揮評價的導向功能，更好地服務于教學，筆者對此進行了探索。

小學道德與法治學科中的作業包括根據教學需要布置學生在課前、課中、課后完成的各類作業，因教學內容和教學方式的多樣性，作業的形式也是多種多樣的。常見的形式有：調查表、體驗活動記錄表、采訪記錄表、畫學校的平面示意圖、寫小短文、概念圖、圖畫、圖表、手工制作作業、研究報告等。作業評價即將學生完成的作業進行展示和交流，師生共同評析，以此還原、反饋學生的學習情況，教師以此反思和改進教學，提高學科教學質量。

作業評價中存在的問題

作業評價作為一種表現性評價，這幾年備受一線教師的關注，筆者進行了有益的探索，取得了一些成效，但也存在一些問題。主要表現在：

評價主體單一。作業評價更多的是教師對學生作業的評價，缺乏生生之間、家長以及社會等多元評價。

評價標準模糊。教師對學生的評價過于隨意而導致主觀化、經驗化，采用的是簡單的量化或等級劃分。有些教師雖然制定評價標準，但標準的制定不夠具體、籠統模糊，如“了解”“比較熟悉”等詞語，表達不夠明確，不好操作，導致評價結果缺乏客觀性和科學性。

評價目標和教學目標不一致，評價維度、評價標準的制定與評價目標也不一致。有些教師雖然制定了相應的評分標準，但評價維度、評價標準的制定卻脫離評價目標，甚至出現“兩張皮”的現象，未能獲取做出客觀評價所需要的正確信息，缺乏評價的效度。

作業評價的類型、功能單一。對作業的評價限于課后作業評價，注重總結性評價，忽視課前作業評價的診斷性評價和課中作業的過程性評價。

未能真正發揮評價的作用。為了評價而評價，未能注重評價結果的應用，利用評價結果反思教學、發現問題、改進教學。

作業評價實施的策略

確定評價目標。在實施作業評價之前，要明確這份作業承載的評價目標是什么；界定評價目標時要明確為什么要實施評價，評價的目的是什么；評價什么，考查學生哪些方面的學習情況，期望學生達到怎樣的學習效果和目標程度；同時還要明確評價信息的使用者，誰使用這個評價，如何使用。評價目標的制定必須與學習目標匹配，評價目標的表述應當具體明確，具有可操作性。需要明確的是不同的評價目標，所選擇的作業形式也有所不同。

設計作業任務。明確了評價目標之后，要根據評價目標設計與之相匹配、適宜的任務表現形式。作業任務是達成評價目標、形成評價依據的重要載體，設計的評價任務要能夠讓學生在完成任務的過程或結果中展示目標界定的具體要求，為評價提供依據和證據。作業任務要適合學生的年齡特征，要具有可行性和可操作性，任務的操作流程介紹要具體、清晰、明確，同時還要考慮學生完成任務的時間、資料支撐等因素，使所有學生都能按時完成任務，確保評價證據的真實性，評價結果的客觀性。

制定評價標準。評價維度和評價標準圍繞評價目標而定，突出核心要素，是目標的具體化和操作化，能具體說明期望學生擁有的可觀測的表現及描述不同的表現水平。評價標準是可以直接應用的評價工具，因此評價標準的制定要清晰、明確、實用。要明確從哪幾個維度評價作業，如何區分不同作業的質量等級以及如何描述不同水平的學生表現等。評級標準的制定使用起來很簡單，語言描述清晰明確，所有評價使用者能理解并掌握它的用法，以確保評分者評分一致性，確保評價效果的信度和效度。同時，評價標準的制定能為學生提供幫助他們改進學習的有用信息；為教師的教學決策和追蹤學生的進步提供必要的信息。為了讓學生理解評分規則，也可讓學生參與評分規則的制定。

評分標準的呈現方式多樣，常見的有評價工具有：核查表、等級量表、評分規則（評價量規）等。不同的評價工具都有其所短和所長，教師要根據評價目標、作業任務的復雜程度、評價使用者的特征選擇其中最合適的一種。

作業評價案例列舉

小學道德與法治的作業形式是多樣的；作業評價的時間是靈活的，即作業評價可放在課前、課中、課后或某一單元、某一主題學習之后進行；評價的類型和功能是不同的，有診斷、形成、總結三種類型；評價的主體也是多元的。教學中教師要根據不同的教學內容、評價目標、評價對象選擇不同的作業形式和評價工具，發揮不同的評價功能。無論采用什么樣的評價手段，都應發揮促進學生發展這一作用。下面列舉部分案例：

課前作業評價。課前的作業評價是在一節課的教學之前、一個單元教學的開始或學期之初進行的，為了了解學生在學習之前是否具有相關的學力和生活經驗而進行的評價，它具有診斷功能。課前的作業評價更多是一些調查表之類的作業，調查了解學生對相關問題的學習情況，以便教學從學生已有的認識和經驗切入，避免不必要的重復教學，實施更有針對性、更有效的教學。

以六年級上冊第4 課第一個欄目“公民的基本權利”一課為例：

［評價工具］調查表。

［評價目的］調查學生對公民基本權利的認識和了解情況，針對學情更有針對性地實施教學。

［評價主體］教師。

［評價標準］知道公民擁有廣泛的權利，能列舉出公民基本權利在生活中的具體例子，具有初步權利意識。

［評價等級］優秀：能正確寫出5 種公民的基本權利及其權利在生活中的具體體現；良好：能正確地寫出3種公民的基本權利及其權利在生活中的具體體現；合格：能正確地寫出2 種公民的基本權利及其權利在生活中的具體體現。

［評價實施及結果］通過學生作業發現，有些學生對“基本權利”的描述不規范，如“平等權”，他們會寫成“女性的權利”，后面列舉的例子是“女性找工作時擁有和男性一樣的權利”；有些學生寫出具體的權利，但列舉的例子跟前面的權利不對應；有些學生了解這些權利的途徑更多是網絡查詢的，而不是從憲法中得知；還有很大一部分學生所了解的權利僅限于隱私權、受教育權，對其他權利了解很少。通過作業評價可以看出學生對公民的基本權利了解很有限，有些還只是停留在抽象的概念上，從學生獲取信息的途徑也可以看出學生缺乏法律意識。

通過課前作業評價，找出與評價目標的差距，也就為教師下一步教學提供了思路和方向。

課中作業評價。評價不只是教與學之后的事，評價是課堂教學的重要組成部分。理想的作業評價嵌入在課堂活動中，既可以是一種評價活動，也可以是一項有效的教學活動，兩者合為一體。評價即教學，評價的目標就是教學、學習的目標，作業評價的過程也是學生參與學習、推進教學、達成教學目標的過程。這一過程中，及時收集學生在課堂學習活動中的各種表現，及時反饋，及時調整教學，充分發揮評價對教學的反饋、促進功能，讓評價助力教學。

以二年級下冊第8課“安全地玩”第二課時為例：

二年級下冊第8 課“安全地玩”第二課時包括“我是安全警示員”和“我們的安全提示牌”兩個欄目。該課時的教學目標是培養具有關心他人的意識與責任感。評價目標是教學目標的具體化呈現。教師根據教學目標制定具體的評價目標：能關注公共安全，能通過具體的表現，為他人安全地生活做出力所能及的努力。根據評價目標，教師布置制作“安全提示牌”作業任務。如何對這個作業任務進行評價？如何制定評分規則呢？課上，教師和學生一起討論評價標準。

師：制作安全提示牌的目的是什么？

生：為了提示大家，讓大家更安全地生活。

師：怎么制作安全提示牌？安全提示牌要包含哪些內容？

生討論：提示牌的內容、標志要起到提示的作用；提示牌的內容、標志要一目了然，容易看懂；不但要有圖畫，還要加上文字提醒，讓人看得更清楚，如“禁止什么、小心什么”；提示牌的設計有創意、巧妙、吸引人，能引起人的注意；要把提示牌擺放在適合的位置。

課上，教師把學生交流的制作安全提示牌的內容確定為評價要素，確定評分規則，并引導學生之間進行互評。

制作“安全提示牌”作業任務目的不在于提醒與制作安全提示牌本身，而在于引導學生對公共生活的關注，發自內心關心他人在公共場所的安全，能夠為他人安全地生活盡自己的一份力。上述案例中，評價標準和評價要素的制定緊扣教學目標和評價目標。學生一同參與評價標準的制定，更加明確應當怎么做才能更好地幫助更多的人安全地生活，強化了安全意識，也真正落實了關心他人的意識與責任感的教學目標。評價任務的設計、評價標準的制定符合二年級的學生年齡特征，而且簡單、易操作。學生設計、制作、展示、評價“安全提示牌”的過程，也是課堂上學生自主探究、相互對話碰撞、自我建構提升的過程。課堂的評價活動也是教學活動，評價的過程也是促進學生發展的過程。

課后作業評價。為了檢測學生學了一節課或某一主題的學習效果或檢測教學效果，評價可放在一節課后，或某一單元、某一主題學習完后進行。

以四年級下冊第10 課“我們當地的風俗”課后調查報告評價為例：

［評價形式］調查報告。

考慮到四年級學生要完成調查報告有一定難度，為了幫助學生更好地完成作業任務，同時讓學生明確評價目標，教師和學生一起交流如何撰寫調查報告。通過師生交流，學生明白本次調查報告應從以下幾方面入手：介紹家鄉的某一風俗的來歷及其蘊含的意義，融入自己經歷過的風俗感受、看法，辨析不同風俗，發現問題并提出可行性建議。教師把學生討論的這幾方面列為評價的具體內容。

［評價標準］能通過調查了解當地的風俗及其蘊含的意義；能理性地看待風俗的演變，辨析不同類型的風俗，闡述自己的觀點和建議。考查學生的調查能力、發現問題的能力、批判性思考能力和表達能力。

［評價等級］優（6 顆星）：能具體介紹家鄉風俗的來歷及風俗蘊含的意義，能結合自己的生活經歷談自己的感受和看法，能辨析不同類型的風俗，辯證、理性地看待風俗的演變，并提出可行性的建議，鮮明地闡述自己的觀點。良（5 顆星）：能具體介紹家鄉風俗的來歷及風俗蘊含的意義，能發表自己的看法，能辨析不同類型的風俗，辯證、理性地看待風俗的演變，并提出建議。合格（4顆星）：能介紹家鄉的風俗及來歷，能發表看法，但都是照搬其他材料，沒有形成自己的觀點；能辨析不同類型的風俗，知道要理性地看待不同類型的風俗，但未能提出自己的看法建議。

［評價人］學生、家長和教師。他們將根據評價要求對學生調查報告進行評價，教師綜合評價包括幾顆星的評價和描述性語言評價兩部分，學生和家長在評價表里打上相應的“星”。

課堂教學圍繞教學目標展開，評價標準根據教學目標制定，檢測教學目標達成情況，實現教與學的一致性。通過作業評價反映學生課堂學習情況，反饋教學效果，教師可以從評價結果中發現學生的不足和教學的不足，及時調整教學策略，改進教學行為，提升學科教學質量。