環境一小步成長一大步

歸宏飛 上海市嘉定區豐莊幼兒園

九月，幼兒從家庭步入幼兒園，這是他們真正步入社會的第一步，對其成長具有“里程碑”的意義。記憶中，小班新生初入園時，往往會伴隨著哭泣聲與吵鬧聲，這其實是幼兒與家庭成員分離后所產生的焦慮情緒。實際上，這是幼兒缺乏安全感和信賴感的體現。那么，如何讓幼兒對幼兒園以及班級產生安全感和信賴感？如何讓幼兒更好地適應和融入小班生活呢？

如果幼兒園的新環境是導致幼兒產生分離焦慮的主要因素，那么我們是否可以通過建立高質量的幼兒園環境來支持幼兒形成集體歸屬感，并促使他們積極參與到集體生活中呢？

聚焦兒童需要，讓環境有存在的意義

在幼兒園內，新小班的教室經常可以看到孩子們的“全家福”。創設“全家?！钡某霭l點是基于幼兒對家庭具有強烈的歸屬感的需要，旨在滿足幼兒對家人的依戀，緩解幼兒膽怯、怕生、獨自流淚等負面情緒。

案例：初見“全家?！?。在暑期期間，我收集了新小班幼兒的“全家?！闭掌?。在開學前的環境布置中，我將每一位幼兒的“全家福”照片張貼在粉色的愛心紙（底版）上，并將其粘貼于一個“房屋”造型的輪廓內，展示于班級主題墻中，非常美觀。

開學的前兩天，幼兒們來到班級內，有的哭鬧，有的獨自玩耍，也有的隨意走動。當幼兒們經過主題墻時，會抬頭看一看“全家?！?，但是并沒有幼兒與“全家福”有任何的互動。在預設中，我創設的“全家福”環境美觀且有“家的味道”，幼兒們應該會喜歡，會駐足停留，會與之互動，能獲得溫暖。然而在現實中，“全家?！杯h境似乎被幼兒忽視了。我努力地去思考這背后的原因。

首先，是與“我”有關的環境嗎？記憶中的每一屆小班都會創設“全家福”環境，每一個班級都會設計“全家?！卑婷妫恰叭腋！笔欠裾嬲蟽和男枰桶l展呢？對于小班幼兒來說，“全家?！笨梢杂^察人物的外表特征、分辨家庭成員的稱呼、感受家庭中的親情、表達對家人的愛、進行手口一致點數、體驗制作相框、感受繪畫的樂趣，還可以緩解分離焦慮……這些都表明“全家福”對兒童發展具有重要的意義。

其次，是“我”能掌控的環境嗎？作為幼教工作者，我始終堅信要以“蹲下身來”的姿態面對幼兒。蹲下身來和幼兒互動、游戲，幫助幼兒，才能更好地走近他們。面對主題墻上的“全家?！?，我蹲下身模擬一個身高1 米左右的幼兒去看1.3米高度的“全家?！?，我發現：當我遠觀時，“全家?！蓖暾烙^；但當我走近仔細觀察時，發現需要踮起腳尖、伸長脖子才能看到垂直平面的視野，這種視覺感受是不舒適的。這與我們正常的視野范圍相比有很大差異。對于小班的幼兒，我設想他們會“遠眺”還是“近看”呢？根據小班幼兒的年齡特點以及實際情況判斷，他們處于直覺行動階段，認識很大程度上要依賴行動。如果幼兒對“全家?！备信d趣，他們一定會走上去，靠近它，甚至摸一摸。

因此我深思：班級環境的視線高度是由哪些因素決定的呢？首先，班級環境的視線高度與班級幼兒的整體身高有關，讓幼兒以平視的方式看環境才是舒適的。其次，班級環境的視線高度與對環境的定位或作用有關，如果是觀賞性的存在，那么幼兒只需要遠觀即可；如果是互動性的存在，那么幼兒需要能夠看得見、摸得著。而我需要的環境是讓幼兒能夠與之互動的環境。最后，班級環境的視線高度與幼兒的主觀感受有關，只有當幼兒能夠看得到、夠得著的時候，他們才能夠真正地與之互動并從中獲得發展。因此，我們需要考慮到幼兒的身高和視野范圍等因素，為他們提供適宜的環境。

立足幼兒視角，與環境建立密切聯系

幼兒園環境創設的價值不僅僅在于“環境”本身，更在于隱藏在環境背后的教育理念和哲學思考。在審視并發現了“全家?！钡膯栴}后，我把“全家?！币苿拥搅伺c幼兒視線平行的位置。這樣，幼兒就能夠看見了。然而，僅僅讓幼兒能夠看見是否就意味著幼兒能與“全家?！边M行互動了呢？

案例：一言難盡的“全家?！?。優優邊喝水，邊似看非看著“全家福”，我指著優優的照片說：“優優，這是你哎。”優優搖著頭大聲回答：“不是我?！蔽矣悬c納悶，轉過照片反面一看，確認名字后對優優說：“優優，這是你呀！”優優不以為然，走開了。樂樂一邊抽泣一邊找我抱抱，小嘴嘟囔著：“我要媽媽?！蔽矣譅恐鴺窐穪淼健叭腋！泵媲?，說：“樂樂，我們找找媽媽的照片在哪里？”樂樂看著滿墻照片，一下子沒找到，“哇”的一聲大哭起來。我趕緊指著他的照片說：“樂樂，在這里呢！”樂樂看著“全家福”，輕輕地“嗯”了一聲，我抱著樂樂，和樂樂圍繞“全家?！绷奶欤瑯窐非榫w較之前緩和不少?？粗鴿M墻幸福的“全家?！?，我思緒如潮：孩子們喜歡“全家?！眴?？如果我是優優，我能找到自己的照片嗎？為什么優優認不出自己的“全家?！?？對樂樂而言，“全家?！币馕吨裁矗咳绻也辉跇窐飞磉?，孩子能得到及時滿足嗎？……

在幼兒園內，環境就像一位不會說話的老師，無聲地與幼兒產生著連接。作為一種“隱性課程”，它不是一個簡單的空間，而是重要的教育資源和教育要素。檢驗環境到底怎么樣，幼兒在環境中的反饋是最好的答案。我開始追本溯源，為什么幼兒會不認識或找不到自己的“全家?！蹦?？

一種認識，將幼兒推在前面

在前期收集中，我告知家長需要一張“全家福”來裝飾在班級的顯眼位置，讓幼兒能夠在園中看到自己熟悉的家人，感受幼兒園與家存在共性和聯系，以此增強其初入園的歸屬感。家長非常配合地收集了“全家福”照片。然而，在收集過程中，幼兒是否參與了呢？參與了多少？又是怎么參與的呢？

為了了解“全家?！钡膩碓矗以诎嗉壢褐邪l放了家長問卷。問卷結果顯示，76%的“全家福”均來自家長選擇，理由是美觀、色彩、場景等，僅有24%的家長表示照片是和幼兒共同選擇的。其中一位家長表示，幼兒先選了一張照片不好看，所以更換了一張自己眼中“更好看”的“全家?！薄＿@意味著全班25名幼兒中，僅有6位幼兒真正參與了“全家?！钡倪x擇，其余的19 張“全家?！本杉议L自己決定。

這讓我意識到，在收集“全家?！钡倪^程中，我只是告訴了家長“做什么”“為什么”，而沒有告訴他們“怎么做”。我想，造成這種局面的原因是：自身沒有完全站立于“兒童視角”，對新小班幼兒能參與構建環境給予百分百的信任；對“全家?！钡沫h境僅具有“活動視野”而非“課程視野”，繼而沒有一個幼兒發展的長遠目標。為了將“全家福”回歸“兒童視角”，新學期的第一個家教沙龍，我開啟了“我的‘全家福’我做主”的主題討論。

案例：我的“全家?！蔽易鲋?。我在網上選擇了三張“全家福”照片作為示例。第一張是純色背景的藝術照；第二張是晴空萬里中，一家人在野餐的照片；第三張是年夜飯中四世同堂的照片。我拋出第一個話題：“如果是你，你會選擇哪一張‘全家?！掌c他人分享？”家長們紛紛表達了自己的看法。接著，我拋出第二個話題：“你的孩子會和你做同樣的選擇嗎？”家長們根據自己的孩子的特點和喜好進行了推測和討論。最后，我拋出第三個話題：“如果讓孩子一起參與選擇一張‘全家?！?，你愿意嗎？”家長們紛紛表示非常樂意讓孩子參與其中。

這次討論讓家長們意識到，“全家?！钡倪x擇不僅僅是家長的事情，還要讓孩子參與其中。選擇一張怎樣的“全家福”并不重要，重要的是在選擇過程中，家長明白了“全家?！辈皇恰凹议L的選擇題”，而是“幼兒的討論題”。

作為教師，幫助家長建立科學的教育策略是非常重要的。這不僅僅是向家長傳遞理念和觀念，更重要的是通過專業指導家長做對幼兒發展有益的事情。通過讓幼兒們參與選擇“全家?！?，我們不僅讓幼兒感受到了自己的意見被尊重和重視，同時也讓他們更加自信和自主。這種教育方式不僅能夠促進幼兒的發展，也能夠增進親子關系和家園合作。

一種行為，追隨幼兒的腳步

環境是屬于幼兒的，一個吸引幼兒、接納幼兒、邀請幼兒的班級環境一定是充滿“我感”“我們感”的，滿足幼兒的存在感與掌控感。

案例：有著三個“洞”的“全家?！?。午餐時間，我正在喂果果吃飯。小米朝我跑來：“老師，她撕壞了?！蔽乙豢?，陶子手里正拿著剛從墻上扯下來的“全家?！薄４藭r，小志和妞妞也正在扯“全家?！?。妞妞抓著粉紅色的愛心裝飾紙的一角在嘗試，小志是舍棄了愛心裝飾紙，直接扯下了照片。一眨眼，妞妞也成功取下。我笑著看著孩子們，沒有說什么。接下來的整個下午，陶子和小志早已忘記了“全家?！保粋€扔在柜子上，一個扔在床上。只有妞妞自始至終拿著“全家?！保瑤е⒉?、睡覺、用點心、做游戲，看得出妞妞很開心。尤其是散步的時候，遇到其他班級的老師，老師見此景便問妞妞：“寶貝，你拿的是什么呀？”妞妞說：“我帶爸爸媽媽散步啊！”說完，嘴角止不住地上揚，雙腳蹦蹦跳跳的。其他小朋友看著，聽著，不禁流露出羨慕的表情。雖然看著有三個“洞”的“全家福”主題墻面，我腦海中的第一反應是：“天哪！精心布置的主題墻毀于一旦?！钡亲屑氁幌胛倚廊唤邮芰?，因為小班幼兒離開熟悉的家庭關系和環境，首要的心理需要是“安全感”的滿足。作為教師，師愛永遠是第一位的。

看著妞妞的行為，聽著她與其他老師的對話，我強烈感受到了這個孩子所具備的自信大膽、邏輯清晰等優秀品質，她的社會性發展很好，這不禁讓我非常自豪。同時，我也看到妞妞已經從環境中單純的“享用者”變成生動的“建構者”。她讓我體會到：當兒童的需要與興趣、個體的已有經驗和發展水平等不斷變化時，我們的班級環境也要做出適宜的變動。

落實幼兒優先，讓環境支持幼兒學習

班級環境的變化，每一次的豐富、完善都應該是“幼兒發展優先”的產物。體察幼兒的需要，和幼兒共同討論，才能創設出適合幼兒發展的環境。

案例：熱鬧非凡的“全家?！薄Ｐ“嗄挲g段幼兒有著比較強烈的情緒，還愛模仿。最近，越來越多的幼兒開始將自己的“全家?！比∠聛?。佳佳取下后，沒過多久，又想把“全家福”粘回去，她看背面還有一點點雙面膠，便不停地將“全家福”拍在墻壁上，以為拍得越重越會黏住，多次嘗試后，以失敗告終。丹丹很喜歡“全家?！钡姆凵珢坌牡装妫且驗樗旱臅r候太用力，愛心撕壞了。于是，拿到我面前叫我修一修。雅雅正在看“全家福”的照片，一旁的小寶、果果也在看照片，兩人邊看邊說邊打鬧，一不小心甩到了雅雅的頭，雅雅哇哇大哭起來，小寶和果果一臉茫然?！盁狒[非凡”的場景讓我看到“全家?！币呀洺蔀橛變簜兊摹暗谌焕蠋煛薄！翱煽?、可探、可說”為幼兒們提供了探索與探索的支架。但是，也看到了一些問題：

首先，我觀察到“全家?！敝黝}版面還是比較密集的，特別是遇到餐后、自由活動等集中時間段，幼兒就會比較擁擠。既然一個版面承載不了“全家?！敝黝}的內容，那我就“跳出一面墻”的固定思維，邀請幼兒一起去找“全家福”可貼之處。經過商量，矮柜、玄關、網格板等都成為我們拓展“全家福”的版面。幼兒可以自主選擇將“全家?！闭掌胖糜谀囊粔K版面。此時，“1”個“全家?！闭故緣D變為“N”個幼兒互動空間。

其次，提供各種顏色、各種圖形的紙，平鋪擺放在孩子面前，滿足幼兒的制作愿望。我將自制“全家?！钡倪^程視為幼兒的用具與玩具，而非為了作品展示。過程中，幼兒對顏色、圖形的認知是隱性的；對固體膠的使用方法的學習是順其自然的；對自己制作的底版是非常珍惜的。過程中產生了很多的問題，讓“全家?！杯h境成為幼兒自主學習與相互交流的場所，并獲得認同感和自豪感。

最后，環境的價值不在于美觀，而是真實地聚焦和反映幼兒的興趣、經驗和需要。面對“全家?！?，幼兒不僅想要欣賞它們，更想將它們帶在身邊。為了滿足幼兒隨時想取下“全家福”的愿望，我在不同的版面，或拉幾根麻繩，配上不同動物的小夾子；或粘上魔術貼，或裝上子母按鈕扣子，孩子用自己喜歡的方式隨時取放，實現“全家福”取放全自由，真正地帶給兒童一個可互動的環境。

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為幼兒從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命?！杯h境不是從一開始就形成的，而是在和兒童的對話中，從兒童的需要出發，逐步構建的。我們要學習、傾聽與對話，才能獲得“兒童視角”，只有幼兒有足夠的自主權，才會有更多的創造性。