融合德育的區(qū)域發(fā)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)

姚振興 常麗霞

摘 要：融合德育的單元教學(xué)是落實(shí)高中地理學(xué)科育人的有效途徑。本文以烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展為情境案例，通過(guò)確立單元主題、構(gòu)建單元德育指標(biāo)體系、制定融合德育的單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境的單元教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展單元教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方面嘗試融合德育的區(qū)域發(fā)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)科育德的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：地理德育；單元教學(xué)；區(qū)域發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）04-0024-05

烏蒙山區(qū)是指烏蒙山集中連片特殊困難地區(qū)，行政區(qū)劃跨云南、貴州、四川三省，礦產(chǎn)資源、遺跡資源、富硒土地資源等自然資源豐富。但是，當(dāng)?shù)刎毨丝跀?shù)量多，區(qū)域性貧困問(wèn)題突出，致貧原因復(fù)雜多樣，是脫貧攻堅(jiān)的“硬骨頭”，是國(guó)家新一輪扶貧開(kāi)發(fā)攻堅(jiān)戰(zhàn)主戰(zhàn)場(chǎng)之一。習(xí)近平總書(shū)記在貴州調(diào)研期間，專門(mén)就烏蒙山區(qū)精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行了重要指示，要求加大力度推進(jìn)扶貧開(kāi)發(fā)工作，切實(shí)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、切實(shí)做到精準(zhǔn)扶貧、切實(shí)強(qiáng)化社會(huì)合力、切實(shí)加強(qiáng)基層組織。堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)任務(wù)是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署。烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的偉大實(shí)踐，記錄著消除貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕的美好期盼，承載著偉大的脫貧攻堅(jiān)精神。因此，如何將這種偉大的脫貧攻堅(jiān)精神融合進(jìn)高中地理教學(xué)，促進(jìn)高中地理學(xué)科育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是當(dāng)代高中地理教師必須思考的問(wèn)題。

一、研究背景

黨的十八大明確提出立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，為落實(shí)這一任務(wù)，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，要求各教育部門(mén)及學(xué)校準(zhǔn)確把握中小學(xué)德育載體，充分發(fā)揮課程育人的作用。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，反映出德育的價(jià)值引領(lǐng)。

在學(xué)科德育滲透中，地理學(xué)科有著天然優(yōu)勢(shì)，劉蘭等對(duì)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)變遷進(jìn)行了梳理［1］；豐鑫對(duì)地理學(xué)科課程德育內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，并設(shè)計(jì)了教學(xué)流程［2］；張素娟等依據(jù)新課標(biāo)，構(gòu)建了相應(yīng)學(xué)段的德育目標(biāo)，豐富了教學(xué)內(nèi)容［3］；張心圣等則提出課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)段德育目標(biāo)，深入分析教材，從中領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)掘的德育素材，并將之與教學(xué)活動(dòng)相糅合，從而實(shí)現(xiàn)課堂中的德育目標(biāo)［4］，使學(xué)生體悟地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，增進(jìn)對(duì)國(guó)情國(guó)策的了解，培養(yǎng)民族自豪感。

新課標(biāo)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)［5］。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是地理德育的目標(biāo)要求，兩者本質(zhì)上是一致的［6］，這也為在地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科育德奠定了基礎(chǔ)。迄今，高中地理教學(xué)中融合德育的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究尚不多見(jiàn)。據(jù)此，本文嘗試在德育指標(biāo)框架下，探索融合德育的高中地理情境整合的單元教學(xué)路徑，提升學(xué)生學(xué)科和德育素養(yǎng)［7-8］。

二、區(qū)域發(fā)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確立單元主題

烏蒙山區(qū)的脫貧發(fā)展是中國(guó)脫貧攻堅(jiān)區(qū)域發(fā)展的一個(gè)縮影，以烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展為真實(shí)情境開(kāi)展單元教學(xué)有助于落實(shí)“運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義”“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施”等課標(biāo)內(nèi)容要求。以烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展為真實(shí)情境開(kāi)展單元教學(xué)能體現(xiàn)偉大的脫貧攻堅(jiān)精神，為學(xué)生提供豐富的精神滋養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，促進(jìn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)落實(shí)［9］。因此，本文整合這幾部分課標(biāo)內(nèi)容為一個(gè)大單元，確定單元主題：區(qū)域發(fā)展，以烏蒙山區(qū)發(fā)展變化的真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的探究。圖1為融合德育的區(qū)域發(fā)展單元框架結(jié)構(gòu)示意圖。

2.構(gòu)建單元德育指標(biāo)體系

地理課程中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科育人內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科德育的整體性指標(biāo)體系，將其融入課堂教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施。本文結(jié)合區(qū)域開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建了區(qū)域發(fā)展單元德育指標(biāo)體系（表1）。

3.制定融合德育的單元教學(xué)目標(biāo)

基于單元主題和教學(xué)情境，制定單元教學(xué)目標(biāo)如表2所示。教師通過(guò)收集有關(guān)烏蒙山區(qū)的視頻、圖片以及相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)烏蒙山區(qū)之困、烏蒙山區(qū)之變和烏蒙山區(qū)之夢(mèng)3個(gè)子情境，通過(guò)對(duì)烏蒙山區(qū)脫貧攻堅(jiān)進(jìn)行探究，使學(xué)生掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本分析思路，感悟其中“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“國(guó)情觀念”“自強(qiáng)合作”“尊重自然”等德育內(nèi)容（表2），實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和德育指標(biāo)的融合，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科德育的提升。

4.設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的單元教學(xué)過(guò)程

基于烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展真實(shí)情境的區(qū)域發(fā)展單元教學(xué)共分為3個(gè)課時(shí)，圍繞烏蒙山區(qū)之困、烏蒙山區(qū)之變和烏蒙山區(qū)之夢(mèng)3個(gè)子情境進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。第1課時(shí)主要通過(guò)情境主線“烏蒙山區(qū)貧困之因”了解人類面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和地理環(huán)境整體性等主干知識(shí)，本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3所示。

學(xué)生學(xué)完第1課時(shí)后，對(duì)人類面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和地理環(huán)境的整體性知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)，對(duì)烏蒙山區(qū)的基本情況有了一定了解。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的落實(shí)和區(qū)域的發(fā)展變化不是一蹴而就的，而是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在眾多干部、群眾的共同不懈努力下才實(shí)現(xiàn)的。為此，第2課時(shí)以“烏蒙山區(qū)之變”為例，通過(guò)探究烏蒙山區(qū)的治理措施、發(fā)展條件，解密烏蒙山區(qū)的發(fā)展密碼，讓學(xué)生在角色飾演、小組合作探究中感受烏蒙山區(qū)的巨大變化，體會(huì)共產(chǎn)黨人的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷（表4）。

學(xué)生學(xué)完第2課時(shí)，對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的治理、區(qū)域發(fā)展的總體思路有了一定了解，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)有了更深的認(rèn)同感。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中更能凸顯德育指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育德，故設(shè)計(jì)了1課時(shí)的實(shí)踐課程（表5）。學(xué)生通過(guò)查找資料、小組探究等，設(shè)計(jì)烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展方案，為區(qū)域發(fā)展建言獻(xiàn)策，增強(qiáng)國(guó)情觀念和公民意識(shí)。

5.開(kāi)展單元教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生素養(yǎng)水平的重要方式。注重學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，有利于提高學(xué)生在真實(shí)情境中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。據(jù)此，區(qū)域發(fā)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、小組合作和方案展示等方面的學(xué)習(xí)行為開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（表6），以期通過(guò)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)反思

1.融合德育，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

地理學(xué)科有著豐富的育人價(jià)值，尤其在“立德樹(shù)人”方面有著天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文基于學(xué)科德育視角，以“烏蒙山區(qū)脫貧攻堅(jiān)事例”凸顯學(xué)科德育主線，構(gòu)建德育指標(biāo)體系。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓每一位學(xué)生掌握自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.開(kāi)展活動(dòng)，深化地理核心素養(yǎng)

本文以區(qū)域發(fā)展為單元主題，將烏蒙山區(qū)真實(shí)情境貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生在具體情境問(wèn)題中的理解與應(yīng)用，樹(shù)立他們?nèi)说貐f(xié)調(diào)的生態(tài)文明理念。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的問(wèn)題鏈，激發(fā)其思維沖突，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)交流合作、分析討論、角色飾演、查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)方案等形式，在活動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)散、問(wèn)題解決以及信息收集處理等關(guān)鍵能力，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

3.重視評(píng)價(jià)，加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)研究

對(duì)一名地理學(xué)科教師而言，不僅需要思考教什么，也需要思考為什么而教。為什么教這些知識(shí)給學(xué)生，如何提高學(xué)生的情感和能力素養(yǎng)，這是學(xué)科德育的重要方向。隨著“雙新”課程的不斷推進(jìn)，更多的教師開(kāi)始重視學(xué)科德育，將德育知識(shí)融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀的提升。但是，學(xué)科德育評(píng)價(jià)方面的研究目前還較少，今后需加強(qiáng)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)研究，完善學(xué)科德育研究體系。

參考文獻(xiàn)：

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