基于UbD模式的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計

李晶晶 苗雨青 馬兆田 張陽

摘 要：隨著新課改的推進，多種圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，有效的教學(xué)模式必須符合課程標準要求和學(xué)生發(fā)展需求，基于UbD教學(xué)模式的逆向教學(xué)設(shè)計，旨在促進教師實現(xiàn)“為理解而教”，使學(xué)生獲得持久的、可遷移的知識，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“塑造地表形態(tài)的力量”一節(jié)為例，從預(yù)期目標設(shè)定、評估證據(jù)確定、學(xué)習(xí)體驗探究設(shè)計三環(huán)節(jié)探索逆向教學(xué)設(shè)計的一般方法，以期為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：UbD模式；高中地理；逆向教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0029-04

在新課程改革的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)模式是提升教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過多地關(guān)注教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，其教學(xué)設(shè)計是基于教師自身經(jīng)驗，對學(xué)生的關(guān)注存在不足。而UbD教學(xué)模式針對傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，提出“為理解而教”的理念，關(guān)注學(xué)生理解力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，具備一定的理論基礎(chǔ)和較強的可操作性，是一種既符合我國當下課程改革的需求、又能滿足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式。教師將“為理解而教”的理念貫穿于地理教學(xué)全過程，有利于堅持踐行以學(xué)生為本理念，提升學(xué)生對地理知識、原理和問題的深層次理解，從而進一步促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、UbD模式與地理教學(xué)設(shè)計

1.UbD模式的內(nèi)涵

UbD模式是由美國課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggings）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的兩個誤區(qū)——“活動導(dǎo)向式”和“灌輸式學(xué)習(xí)”所提出的為追求理解的教學(xué)設(shè)計模式（Understanding by Design，簡稱UbD模式）［1］，這為一線教師開展課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般按照“確定目標—組織教學(xué)—教學(xué)評價”的順序進行設(shè)計，而基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計是“以始為終，評價先行，體驗學(xué)習(xí)”，因此，又被稱為“逆向教學(xué)設(shè)計”。逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)以及設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。

2.UbD模式與地理教學(xué)設(shè)計的適切性

地理教學(xué)設(shè)計是以地理教學(xué)過程為對象，依據(jù)教學(xué)目標的要求，用系統(tǒng)分析的方法對參與地理教學(xué)活動的諸多要素進行分析和策劃的過程。有效的地理教學(xué)設(shè)計可以增強教學(xué)工作的科學(xué)性，使備課走向科學(xué)化，而衡量教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵是是否有助于核心素養(yǎng)的落實。

UbD模式指導(dǎo)下的逆向教學(xué)設(shè)計是“追求理解”的教學(xué)設(shè)計。“理解”不完全等同于“知道”，衡量學(xué)生是否真正“理解”的一個重要標準就是能否進行知識的遷移和應(yīng)用，而“理解”必須以形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為前提［2］。UbD模式提倡整體教學(xué)，按照知識的邏輯進行重整，系統(tǒng)化地開展教學(xué)活動。為了更好地對教學(xué)活動進行評估，UbD模式將“理解”劃分為六個側(cè)面，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入（或移情）、自知［1］，基本涵蓋了區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀三類核心素養(yǎng)。由于地理學(xué)科的綜合性較強，因此，開展逆向教學(xué)設(shè)計可以更多地關(guān)注學(xué)生概念理解、知識遷移和解決問題的能力，從而進一步促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計示例

1.確定預(yù)期結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在完成相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識與技能。教師需要在結(jié)合課程標準、教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，聚焦地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，詳細闡述學(xué)生將理解的內(nèi)容、將知道的內(nèi)容和將做到的內(nèi)容。

在確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之前，教師需要充分考慮教學(xué)背景。教學(xué)背景包括課程標準的分析、地理教材的分析和學(xué)情分析三個方面，這不僅為教師備課提供理論和現(xiàn)實依據(jù)，也能確保教師的教學(xué)活動符合學(xué)生發(fā)展的要求（表1）。

在分析課標、教材和學(xué)情之后，須明確總目標是根據(jù)地理核心素養(yǎng)確定的，直接指向四大地理核心素養(yǎng)，具有上位的指導(dǎo)意義。教學(xué)總目標是教學(xué)的起點，對地理教學(xué)過程的“教”“學(xué)”“評”三個方面起到提綱挈領(lǐng)的作用［4］。在實際的課程內(nèi)容教學(xué)中，要將其具體化為可執(zhí)行的、可達成的課時目標，逆向教學(xué)設(shè)計需要在具體化的教學(xué)目標的指導(dǎo)下進行（表2）。本文嘗試突破教材編排順序，以微觀向宏觀展開的視角，循序漸進地從巖石圈的教學(xué)過渡到內(nèi)力作用和外力作用的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更好地理解物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

2.確定評估依據(jù)

理解的核心是學(xué)生表現(xiàn)性能力的展現(xiàn)，“UbD”模式最顯著的一個優(yōu)勢就是“評價先行”。教師可以采取表現(xiàn)性任務(wù)為主、其他證據(jù)為輔的評價方式。“表現(xiàn)性任務(wù)”要設(shè)計真實的情境，需要學(xué)生選擇對應(yīng)的角色扮演，基于服務(wù)對象和相關(guān)目的，在明確評價指標和標準的前提下去完成相應(yīng)的任務(wù)［5］。此外，具身學(xué)習(xí)理論也強調(diào)以環(huán)境信息為媒介，能夠在“做中學(xué)”，實現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)評價，使得整個課堂教學(xué)提供的是沉浸式學(xué)習(xí)體驗［6］。地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性兩大特性，蘊含“一方水土養(yǎng)一方人”的地理思想，因此，采用角色扮演式的表現(xiàn)性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于地理素養(yǎng)的落實。合適的評估證據(jù)可以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，同時也能幫助教師不斷調(diào)整教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。評估證據(jù)應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生需通過一定的思考和努力才能完成，不能過于簡單或繁雜，否則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生習(xí)得性無助（表3）。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)體驗

UbD模式旨在實現(xiàn)“為理解而教”，強調(diào)促使學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解力。因此，新課講授不能直接灌輸，而應(yīng)整理教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，最終落實到實際案例的分析，達到深入淺出的效果。

“塑造地表形態(tài)的力量”一節(jié)內(nèi)容需要兩個教學(xué)課時，第一課時以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容為主（表4），第二課時以“內(nèi)力作用和外力作用”內(nèi)容為主（表5）。“UbD”模式強調(diào)整體教學(xué)思想。因此，兩個課時的學(xué)習(xí)活動可以采用問題鏈進行串聯(lián)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問題設(shè)計，從現(xiàn)象描述到成因分析，巧設(shè)思維沖突，由淺入深、層層遞進，體現(xiàn)思維的進階［7］。問題鏈的設(shè)計反映出知識之間的邏輯性，而不同環(huán)節(jié)中的子問題是疏通知識脈絡(luò)的關(guān)鍵所在。教師引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題鏈中的子問題，掌握每個課時的重點，有針對性地思考重點地理知識中蘊含的地理思想，從而進一步培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新的時代背景下，教師不能一味地運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮學(xué)生，尤其是高中生已具備一定的生活經(jīng)驗和自主意識，甚至是成人意識和獨立意識。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念，從學(xué)生的真實需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生對知識的理解，注重學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。而UbD模式主張為理解而教，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并在學(xué)習(xí)過程中進行意義建構(gòu)，從而獲得持久的、可遷移的理解力。

“UbD”模式的三個階段是相互聯(lián)系、相互作用的，具有較強的目標性和操作性。本文案例運用“UbD”模式進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)背景確定預(yù)期結(jié)果，之后依據(jù)目標設(shè)計評估證據(jù)，且將評估證據(jù)設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，保證教學(xué)目標的達成性，而學(xué)習(xí)體驗活動是依據(jù)評估證據(jù)進行設(shè)計，保證教學(xué)評一體化，達成了整體教學(xué)的目的。本文的教學(xué)設(shè)計充分考慮了地理學(xué)科的特性，并將其與UbD模式相融合，充分發(fā)揮了UbD模式在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］ 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計：第二版［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］ 王春寶.指向理解的高中地理單元教學(xué)目標設(shè)計［J］.地理教學(xué)，2023（17）：19-21.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 陳婷，王智能，王月健.基于UbD理論的高中地理教學(xué)目標設(shè)計與實施——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（S2）：52-54.

［5］ 雷濤.基于“UbD”理論的逆向教學(xué)設(shè)計：以“地表形態(tài)的塑造”單元為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（5）：23-27.

［6］ 翟天澤，趙媛.具身學(xué)習(xí)理論視域下批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐——以“大氣的受熱過程”為例［J］.地理教育，2023（10）：50-53，71.

［7］ 翁玲玲.素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)設(shè)計與實踐——以“海水的溫度與鹽度”為例［J］.地理教育，2023（10）：25-28.

通信作者：苗雨青