新時(shí)代高職院校思想政治教育“四維共建”協(xié)同育人研究

黃 亮

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育必須回答的根本問題。思想政治教育承擔(dān)著為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而進(jìn)行系統(tǒng)性和實(shí)踐性教育研究的重要任務(wù)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視并全面加強(qiáng)思想政治教育工作。習(xí)近平總書記先后主持召開了全國高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，為新時(shí)代思想政治教育提供了根本遵循。黨中央和國務(wù)院也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》等政策文件，進(jìn)一步把思想政治工作和思想政治教育落到實(shí)處。當(dāng)前，在人才培養(yǎng)規(guī)模上，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”，高職院校能否抓好思想政治教育，事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)能否取得實(shí)效，能否滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、當(dāng)前高職院校開展思想政治教育存在的問題

（一）三大課堂邏輯序化不清晰

高職院校思想政治理論課教育教學(xué)主要通過教學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂進(jìn)行，三大課堂應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互融合、相互促進(jìn)以確保全過程、全方位育人落到實(shí)處。但是，從整體交互方面來看，三大課堂之間的體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，條理層序不清晰，互補(bǔ)融合度不高，整體育人效應(yīng)難以得到有效發(fā)揮。從單個(gè)課堂實(shí)施來看，教學(xué)課堂教學(xué)方法不靈活，內(nèi)容陳舊，學(xué)理性不強(qiáng)，主渠道作用發(fā)揮不顯著；網(wǎng)絡(luò)課堂資源比較單一，案例內(nèi)容不豐富，師生互動(dòng)性不足，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐課堂注重形式，學(xué)生體驗(yàn)感不足。總之，三大課堂在具體實(shí)施中存在的定位不清、特色不顯著、路徑不清晰、融合度不夠等問題成為當(dāng)前高職院校開展思想政治教育的一大困境。

（二）教師專業(yè)能力有待提升

思政課教師承擔(dān)著思想政治教育教學(xué)和研究的主要職責(zé)，是鑄魂育人的中堅(jiān)力量。近年來，在國家有關(guān)政策引導(dǎo)下，高職院校加大了思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)力度，通過引進(jìn)一大批高學(xué)歷年輕教師、強(qiáng)化在職教師專業(yè)培訓(xùn)等，使高職院校思想政治教育教師隊(duì)伍整體水平有所提高和改善。但是，從當(dāng)前國家對(duì)高職院校開展思想政治教育的要求來看，高職院校思想政治教育教師隊(duì)伍仍然存在專業(yè)能力不強(qiáng)、活力不夠、教學(xué)和研究脫離的困境，年長的思政課教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)理念和思想固化，接受新生事物的意愿和能力較低，尤其對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)方法抱有懈怠甚至抵觸心理；年輕的思政課教師雖然受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和理論培訓(xùn)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚不能將專業(yè)知識(shí)和理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

（三）學(xué)生受眾入腦入心不深刻

與普通本科高校相比，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍不高，不擅長知識(shí)性記憶、邏輯性整理和思想性辯證，對(duì)于純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“不會(huì)學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)停留在淺層次。但高職院校的學(xué)生往往思維活躍，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，善于解決問題，對(duì)于技能操作更具有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高職院校思想政治教育課程主要以理論教學(xué)為主，情感教育、實(shí)踐教育、個(gè)性化教育、多角度教育等教育策略運(yùn)用不足，教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑比較單一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)式接受思想政治教育，不僅不能激發(fā)思想共鳴，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸心理。

二、高職院校思想政治教育“四維共建”的主要內(nèi)涵與學(xué)理闡釋

（一）課堂要素是高職院校思想政治教育的根本

課堂教學(xué)是高職院校開展思想政治教育的核心環(huán)節(jié)和主要形式。無論授課主體、教學(xué)對(duì)象、課堂場(chǎng)景、組織形式、教授方式、教學(xué)模式等發(fā)生什么樣的變化，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和地位仍然無可替代，對(duì)于高職院校思想政治教育來講仍然是主陣地和主渠道。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高職院校思想政治教育也進(jìn)入提質(zhì)增效階段，課堂教學(xué)越來越注重師生互動(dòng)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)等，以彰顯課堂教學(xué)在開展思想政治教育中的地位和作用。

（二）專題要素是高職院校思想政治教育的關(guān)鍵

基于高職院校思政課程的授課要求和高職學(xué)生的習(xí)性特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，以主題為單元，以邏輯為序化進(jìn)行專題化教學(xué)是可行的，也是必要的。從大處著眼，以專題形式開展教學(xué)，便于將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論深度融入高職思政課教育教學(xué)的全部領(lǐng)域和整個(gè)體系，能夠靈活考慮必修課程與選修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性，即時(shí)展現(xiàn)黨的最新理論創(chuàng)新成果。從小處著眼，以專題形式開展教學(xué)，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，并結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和貼合性。

（三）信息要素是高職院校思想政治教育的法寶

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”信息化時(shí)代為高校思想政治教育的發(fā)展提供了前所未有的內(nèi)生動(dòng)力。在思政課建設(shè)方面，采用大數(shù)據(jù)、數(shù)智化、交互化的信息化計(jì)劃，創(chuàng)新微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段等，促使高職思政課動(dòng)起來、活起來。在平臺(tái)建設(shè)方面，要加強(qiáng)智慧教室、智慧課堂、數(shù)字平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)集體備課等數(shù)字思政課建設(shè)，不斷拓展思政課的受眾人群、時(shí)空范圍、呈現(xiàn)方式。此外，可以基于大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的介入，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)信息的精細(xì)管理、教育目標(biāo)的精準(zhǔn)識(shí)別與定位、教育過程的定時(shí)施教和教育成果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等[1]。

（四）實(shí)踐要素是高職院校思想政治教育的活水

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要求堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。從“理論研習(xí)”到“教書育人”再到“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，思想政治教育是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，只有在教學(xué)中讓青年學(xué)生貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際，才能使他們領(lǐng)悟、認(rèn)同、內(nèi)化思政要素，從而引導(dǎo)學(xué)生錘煉品格、增長才干。因此，高職院校需要考慮將教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際生活等緊密結(jié)合，注重將職業(yè)道德、工匠精神、勞模精神教育貫穿于學(xué)生技能培養(yǎng)全過程，充分彰顯實(shí)踐性在思想政治教育中凝聚情感共識(shí)、思想共識(shí)、價(jià)值共識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的重要功能。

三、高職院校思想政治教育“四維共建”的內(nèi)在要求

（一）理論系統(tǒng)性的梳理整合

無論是從哪個(gè)層面深度推進(jìn)高職院校思想政治理論課改革創(chuàng)新，必須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的根本原則。其中，一個(gè)值得思政課教師深度研究的課題，也是思政課改革探索的主攻方向，就是如何有效實(shí)現(xiàn)“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變”。在基礎(chǔ)要求方面，要對(duì)國家規(guī)范教材進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，明晰整體邏輯性，明確內(nèi)容序列性，掌握教學(xué)系統(tǒng)性，悟透知識(shí)學(xué)理性。在素質(zhì)要求方面，要不斷與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將最新理論、時(shí)事案例、實(shí)踐要求、黨史內(nèi)容、紅色文化等有機(jī)融入實(shí)際教育教學(xué)內(nèi)容中。在能力要求方面，要科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行頂層考究，系統(tǒng)梳理模塊專題、知識(shí)要點(diǎn)及重難點(diǎn)等基本教學(xué)要素，積極發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，靈活運(yùn)用主干和支干知識(shí)的合力支撐效應(yīng)，幫助高職學(xué)生建立起整體學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)框架，幫助他們?cè)谙到y(tǒng)學(xué)習(xí)和思考理解的過程中感知理論知識(shí)邏輯建構(gòu)的價(jià)值力量。

（二）新媒生動(dòng)性的契合融入

進(jìn)入新時(shí)代，在新媒體技術(shù)的驅(qū)動(dòng)發(fā)展大背景下，網(wǎng)絡(luò)信息、資源平臺(tái)、數(shù)字賦能、智慧課堂等已然成為新常態(tài)，如何引導(dǎo)青年學(xué)生有效甄別和客觀評(píng)判海量互聯(lián)網(wǎng)信息，使其能夠保持冷靜思考和價(jià)值判斷，是思政課教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出要“加強(qiáng)思政課教學(xué)資源庫建設(shè)，……建設(shè)資源共享、在線互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等為一體的‘云上大思政課’平臺(tái)”[2]。這一政策要求的內(nèi)在機(jī)理也契合三種要求：思政課改革創(chuàng)新的屬性要求、青年學(xué)生人才培養(yǎng)的育人要求以及思政課教師能力提升的素質(zhì)要求。因此，要高度重視高職院校思政課教學(xué)改革過程中的資源平臺(tái)搭建、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、互聯(lián)思維引導(dǎo)、信息手段使用等，確保通過新媒技術(shù)的有效融入來提升高職院校思想政治教育的成效。

（三）實(shí)踐情景性的知行合一

隨著專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)的緊密度越來越強(qiáng)，高職院校課程改革也越來越深入。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，實(shí)踐性本就是其基本特征。作為公共課范疇的思政課雖然有其特殊的課程屬性，但也是納入整體改革發(fā)展統(tǒng)籌推進(jìn)的重要組成部分，高職院校思政課改革也要緊扣實(shí)踐性這一基點(diǎn)。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，突出強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合”[3]。改革的焦點(diǎn)總體原則是要高度契合高職院校青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)踐需求，且通過社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、志愿服務(wù)、基地考察、紅色云游、基層服務(wù)、一線課堂等方式給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情景式、體驗(yàn)式和沉浸式感受，并以此充分彰顯內(nèi)化于心、外化于行的教育功能。

（四）教學(xué)多維性的聚合共育

高職院校思想政治理論課教育教學(xué)要從兩個(gè)層面來審視。第一個(gè)層面為職業(yè)教育視角。職業(yè)教育具有“跨界”屬性，其改革發(fā)展的內(nèi)在要求就是要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，聚焦依托教育本體又延展連綴其他領(lǐng)域，整合政校企行各類資源，發(fā)揮職業(yè)教育多維性的聚合共生功能，實(shí)施多元主體育人。第二個(gè)層面為思政教學(xué)視角。以教材體系組建思政課程群，按照課程內(nèi)容、學(xué)科類別、課程思政等的邏輯建立全思政教材課程體系；以教學(xué)體系聚合各類資源，凝聚專家模范、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字信息、基地中心、研學(xué)實(shí)踐等各類要素；以平臺(tái)體系打造大思政育人工作格局，建立完善整體思政育人體制機(jī)制，合理規(guī)劃推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)多方實(shí)施人才思政培育工程，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)多維性的聚合共育。

四、高職院校思想政治教育“四維共建”協(xié)同育人實(shí)施策略

（一）理念維度：發(fā)揮課堂的主渠道作用

高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂的主體地位是不可撼動(dòng)的。為進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)第二課堂的配合和協(xié)同，包括實(shí)踐課堂、素養(yǎng)課堂、紅色課堂等在內(nèi)的復(fù)合式課堂，從不同層面解讀、體悟和實(shí)踐習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，審思和踐行“思想道德”系列知識(shí)模塊，掌握“法治”主旨內(nèi)涵精神。以教學(xué)課堂牽引其他系列課堂共同構(gòu)建高職院校思想政治理論課教育教學(xué)課堂體系，積極主動(dòng)全面引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到行動(dòng)、從學(xué)習(xí)到示范、從客體到主體的轉(zhuǎn)變。既要做到全覆蓋，又要注重全領(lǐng)域，更要貫穿全過程，盡最大限度將第一課堂教學(xué)和其他系列課堂相結(jié)合，形成育人合力，達(dá)成高職思政“三全育人”總體要求。

（二）屬性維度：融通專題教學(xué)與信息應(yīng)用聯(lián)接

進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技革命引領(lǐng)著各行各業(yè)的全方位變革，同時(shí)也給職教改革和思政教學(xué)帶來了深刻的變化。面對(duì)時(shí)代科技發(fā)展和受教主體的變化，作為思政課教師要深刻反思并及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)，積極主動(dòng)接受并時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情，善用新媒體技術(shù)，以更強(qiáng)的兼容性和靈活性，從內(nèi)容整合、技術(shù)手段、資源供給、創(chuàng)新思維等方面適應(yīng)新要求。習(xí)近平總書記對(duì)廣大思政課教師提出了“思維要新，視野要廣”的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因此，在高職院校思想政治理論課教育教學(xué)改革實(shí)踐中，要將專題教學(xué)與信息應(yīng)用融合連接，在教學(xué)相長過程中拉近師生思維距離，積極引領(lǐng)學(xué)生樂于接受、強(qiáng)于互動(dòng)、發(fā)于思考、善于應(yīng)用，從而增強(qiáng)思政教學(xué)實(shí)效。

（三）職教維度：暢通理論研習(xí)和社會(huì)實(shí)踐路徑

近年來，職業(yè)教育的改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索始終聚焦與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的深度融合，一直沿著助力聯(lián)通、多元主體、目標(biāo)牽引、有效共育的路徑和方向逐層向縱深推進(jìn)。高職院校思想政治理論課雖然屬于公共課，但又具有特殊性質(zhì)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和引領(lǐng)培根鑄魂育人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，其思政育人的內(nèi)在要求和職教類型屬性在本質(zhì)上是趨同一致的。思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的引領(lǐng)目標(biāo)，就是將思政教育教學(xué)學(xué)習(xí)層面的理論研習(xí)、知識(shí)傳授、邏輯辨思同行動(dòng)層面的社會(huì)實(shí)踐、一線感悟、價(jià)值辨析進(jìn)行深度聯(lián)接，通過理實(shí)一體化的思政教育，牽引高職學(xué)生主動(dòng)思考、善于思辨、探索路徑、堅(jiān)定方向，篤定選擇實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的理想信念，投身中華民族偉大復(fù)興的奮斗征程。

（四）服務(wù)維度：彰顯復(fù)式課程協(xié)同育人實(shí)效

高職院校的核心任務(wù)就是培養(yǎng)德技雙修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。如何培養(yǎng)出具備正確價(jià)值觀的高素質(zhì)技能人才，這是擺在思政課教師面前的一道必答題，也是思想政治理論課教學(xué)改革需要正面回答的現(xiàn)實(shí)課題。“高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)，彌合好語境‘復(fù)雜’與教學(xué)‘精準(zhǔn)’之間的張性矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性塑造和技能鍛造雙向提升。”[4]因此，在高職院校思政教育教學(xué)中，要整體構(gòu)建協(xié)同連接和綜合交互的思政育人體系：思政課堂發(fā)揮主體作用、課程思政全面同向同行、網(wǎng)絡(luò)課程作為拓展適配、數(shù)字資源作為知識(shí)供給、新媒體技術(shù)作為教學(xué)賦能、實(shí)踐教學(xué)提高德育實(shí)效、一線課堂培育人文素養(yǎng)等。通過協(xié)同體系的合力共籌，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德技雙馨的優(yōu)質(zhì)專門人才。