產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”建設(shè)研究
——基于教育生態(tài)學(xué)的視角

張 妮 王 艷 黃柳萍

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，首次提出“金課”這一概念，并迅速成為熱詞。同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，進(jìn)一步明確“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。盡管“金課”的提出源自于普通本科院校高質(zhì)量發(fā)展的需求，但在國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，建設(shè)“金課”也同樣成為了職業(yè)教育提質(zhì)增效的重要抓手。此外，經(jīng)過多年的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求相比仍存在較大差距[2]。作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的一種學(xué)習(xí)范式，混合式教學(xué)乘著技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)蓬勃發(fā)展，正成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”[3]。近年來，我國職業(yè)教育大力推行混合式教學(xué)。然而，絕大多數(shù)混合式教學(xué)都屬于“摸著石頭過河”，教師在混合式教學(xué)過程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)[4]。因此，如何建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育混合式“金課”，成為當(dāng)下職業(yè)教育亟待解決的重要問題之一。

一、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”的內(nèi)涵特征

（一）產(chǎn)教融合催生職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)

職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。為了更好地推動職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，國家先后發(fā)布了系列政策文件，其中特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要“堅持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度”[5]；2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”[6]；2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確指出“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實行校企合作”[7]。產(chǎn)教融合在根本上反映的是“教育”與“產(chǎn)業(yè)”之間水乳交融的關(guān)系，是指學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐的有效互動、有機(jī)融合，形成全要素、全過程、全方位發(fā)展共同體的狀態(tài)[8]。在職業(yè)院校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，傳統(tǒng)只關(guān)注信息化教學(xué)維度的混合式教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，產(chǎn)教融合促使職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)應(yīng)運而生。

生態(tài)一詞最早出自古希臘，通常指生物的生存狀態(tài)，以及生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。教育生態(tài)則是把教育當(dāng)作一個生態(tài)系統(tǒng)，包含了教育系統(tǒng)內(nèi)各要素以及其與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用。面對職業(yè)教育產(chǎn)教融合不斷深化的時代特征，職業(yè)教育混合式教學(xué)勢必要根據(jù)社會環(huán)境的新情況、新變化重構(gòu)新生態(tài)，形成新的職業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，見圖1。在新的生態(tài)系統(tǒng)中，混合式教學(xué)由線上和線下兩個子系統(tǒng)組成，而教師、學(xué)生和資源、平臺、多媒體設(shè)備等媒介成為了線上線下教學(xué)的主要因子，各因子之間密切關(guān)聯(lián)，相互作用。在職業(yè)院校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)教育混合式課程的建設(shè)主體也不能像以往一樣僅僅局限于學(xué)校一方，而是由代表產(chǎn)教雙方的企業(yè)和學(xué)校協(xié)同建設(shè)，在教學(xué)中有機(jī)融入實戰(zhàn)項目，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的供需平衡。教育生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，和諧平衡的教育生態(tài)，是更多優(yōu)質(zhì)混合式“金課”能夠生根發(fā)芽并茁壯成長的土壤，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新趨向。

圖1 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)

（二）產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”的內(nèi)涵特征

隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的不斷深入，職業(yè)教育混合式“金課”應(yīng)具備教育、產(chǎn)教融合以及信息化教學(xué)三個維度、五個方面的特征，見圖2，以助力于實現(xiàn)職業(yè)教育“德技兼修”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

圖2 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”特征

1.思政融合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視我國教育發(fā)展和思想政治教育工作，發(fā)表了系列重要講話，深刻闡明了在我國社會主義教育事業(yè)中開展和加強(qiáng)思想政治教育的重要意義。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而思政教育則是學(xué)校立德樹人的重要抓手，關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。課程建設(shè)是學(xué)校實施教育的核心環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育混合式“金課”的首要原則是必須落實立德樹人的教育根本任務(wù)，有機(jī)融合思政，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的動機(jī)轉(zhuǎn)變，由“學(xué)為小我”向“學(xué)為大我”的志向升華。

2.市場導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性

職業(yè)教育作為一種“類型”教育，其根本目的是使受教育者具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)和能力[9]。職業(yè)特征是職業(yè)教育與生俱來的本質(zhì)特性，也是其有別于普通教育的核心特性。混合式“金課”作為職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)勝任能力的重要載體，從課程的開設(shè)、建設(shè)以及實施，都必須緊跟時代行業(yè)發(fā)展趨勢，以市場需求為導(dǎo)向，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以工作項目為驅(qū)動，通過線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)方式，高標(biāo)準(zhǔn)地實現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，不斷驅(qū)動著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級。

3.理實一體，堅持能力本位

職業(yè)教育不是“坐而論道”的純學(xué)術(shù)教育，而是培養(yǎng)“起而行之”的“能力本位”教育[10]。職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者崗位技能的培養(yǎng)，讓其能快速適應(yīng)對口的工作崗位，更重要的是讓學(xué)習(xí)者具備職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。堅持能力本位，是職業(yè)教育發(fā)展的生命源泉，也是職業(yè)教育混合式“金課”的核心宗旨。因此，職業(yè)教育混合式“金課”必須堅定不移地以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力為本位，堅持理實一體，將專業(yè)理論和技能訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，通過實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力以及高階應(yīng)用遷移能力，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

4.多維互動，促進(jìn)智慧生成

智慧是分析、判斷、思考、創(chuàng)造等能力的綜合運用，是靈活、科學(xué)、高效解決問題的能力體現(xiàn)[11]。智慧生成是個體思維由低階向高階躍進(jìn)的復(fù)雜過程，而其中思維的碰撞是智慧生成的重要環(huán)節(jié)。教育部高等教育司司長吳巖曾提出大學(xué)課堂教學(xué)的五重境界，分別是安靜、回答、對話、批判和爭辯，并指出善于進(jìn)行批判和爭辯的學(xué)習(xí)者，在今后的成長過程中更易于成為獨立思考、有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的智慧型人才。職業(yè)教育混合式“金課”擁有線下課程面對面直接交流的優(yōu)勢，也擁有線上課程的多樣化互動途徑，可以為學(xué)習(xí)者提供多維度、多方位的互動交流空間和體驗，更利于激發(fā)師生之間、生生之間思維碰撞的火花，促進(jìn)智慧生成。

5.精準(zhǔn)施策，優(yōu)化教學(xué)管理

職業(yè)教育混合式“金課”可充分發(fā)揮技術(shù)深入教育教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢，借助技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果等的客觀記錄和分析，從而對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總體情況做出精準(zhǔn)評價。結(jié)合線下面對面互動交流的優(yōu)勢，可以讓教師有效采取富有針對性的策略和手段，從而對學(xué)習(xí)者實現(xiàn)精準(zhǔn)地“對癥下藥”，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的不足。職業(yè)教育混合式“金課”是能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)者個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，有助于實現(xiàn)教學(xué)管理和教學(xué)成效的最優(yōu)化。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”建設(shè)的困境

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，基本內(nèi)涵是運用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育規(guī)律、分析教育現(xiàn)象和解決教育問題[12]。其基本原理深刻反映了教育內(nèi)部各要素、各環(huán)節(jié)以及教育與外部環(huán)境的相互聯(lián)系和作用。以教育生態(tài)學(xué)視角審視和研究職業(yè)教育，對于了解職業(yè)教育的本質(zhì)及運行機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教育生態(tài)學(xué)視角下，我國職業(yè)教育混合式“金課”建設(shè)仍面臨著不少困難與問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）校企協(xié)同“生態(tài)位”失衡，教學(xué)輸出與市場需求脫節(jié)

“生態(tài)位”指的是生態(tài)個體在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置以及和其他生態(tài)個體之間的作用與關(guān)系。在教育生態(tài)中，與教學(xué)要素的“生態(tài)位”直接影響其自身發(fā)揮的作用以及和其他要素的關(guān)系，從而影響整個教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)處于雙主體地位，以信息技術(shù)為基石，共同開啟育人新模式。然而在現(xiàn)實情況中，由于校企合作機(jī)制不完善，校企合作在師資互聘、資源共享、目標(biāo)定位等協(xié)同合作中存在諸多壁壘。學(xué)校仍然是教育教學(xué)的強(qiáng)勢主導(dǎo)方，企業(yè)的主體地位難以真正實現(xiàn)。這也導(dǎo)致產(chǎn)教無法真正實現(xiàn)融合，教學(xué)輸出的人才與市場真正需求沒能很好地?zé)o縫對接。職業(yè)教育混合式教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與市場需求存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）“金課”建設(shè)“限制因子”明顯，混合式教學(xué)流于形式

生態(tài)學(xué)中，“限制因子”是指限制生物生存發(fā)展的關(guān)鍵因子。在教育生態(tài)學(xué)視角下，限制因子會限制影響到教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量。在職業(yè)教育混合新生態(tài)中，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介是主要因子。在當(dāng)前職業(yè)教育混合式教學(xué)實際中，存在著諸多的“限制因子”，比如，盡管線上資源數(shù)量比較豐富，但有針對性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然比較匱乏；信息化時代，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺紛紛呈現(xiàn)，然而許多平臺的穩(wěn)定性特別是智能化數(shù)據(jù)分析的功能還不足；教師團(tuán)隊作為混合式課程建設(shè)的主體，其組成與能力對于課程建設(shè)發(fā)揮具有至關(guān)重要的作用，然而目前的“雙師型”教師還比較欠缺，同時許多教師的信息化教學(xué)能力還有待提高。這些因素都嚴(yán)重影響混合式課程的建設(shè)與實施。雖然當(dāng)前不少職業(yè)院校都開展了混合式教學(xué)，但許多仍停留于“線上”讓學(xué)生自主學(xué)一學(xué)、“線下”教師再講一講的模式，混合式教學(xué)流于形式。

（三）人才培養(yǎng)囿于“花盆效應(yīng)”影響，學(xué)生職業(yè)崗位能力不足

“花盆效應(yīng)”也稱局部生境效應(yīng)，是指花盆在人為創(chuàng)設(shè)的適宜環(huán)境條件下可以生長得很好，但是難以適應(yīng)真實的環(huán)境，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，“花盆效應(yīng)”影響尤為明顯。職業(yè)教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，混合式課程的教學(xué)目標(biāo)需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。然而由于混合式教學(xué)過程中，企業(yè)參與不足，學(xué)生的能力培養(yǎng)通常局限于學(xué)校一方創(chuàng)設(shè)的實訓(xùn)環(huán)境，實踐實訓(xùn)更多的是跟著線上操作視頻模仿操作，缺乏企業(yè)真實項目的驅(qū)動，學(xué)生很難有機(jī)會深入了解與真正參與企業(yè)項目，導(dǎo)致其職業(yè)崗位能力難以得到真正培養(yǎng)。在學(xué)校教學(xué)中，表面上學(xué)生都基本掌握了所需的崗位技能，然而一旦真正踏上真實的工作崗位，能力明顯不足，難以勝任工作崗位。

（四）課程建設(shè)生態(tài)鏈不完善，評價體系有待構(gòu)建與落地

生態(tài)鏈一詞最早來源于生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的理論，后來該概念在各領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。教育生態(tài)學(xué)視角下，職業(yè)教育混合式課程建設(shè)作為一個整體工程，涉及到多個環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互影響。課程評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在課程建設(shè)過程中盡管屬于下游環(huán)節(jié)，但在實際中發(fā)揮著“風(fēng)向標(biāo)”和“指揮棒”的作用。產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式課程具備多樣化的特性，其評價體系不能簡單套用傳統(tǒng)線下課程或者在線課程的評價指標(biāo)，也不能直接應(yīng)用普通本科混合式課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，雖然有少部分學(xué)者提出了職業(yè)教育混合式課程建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但尚未有認(rèn)可度比較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，且各職業(yè)院校教學(xué)實際也不盡相同，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際建構(gòu)對應(yīng)的評價體系。然而，不少職業(yè)院校并未建設(shè)科學(xué)合理的混合式“金課”評價體系，更談不上實施落地。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育混合式“金課”的建設(shè)路徑

教育生態(tài)學(xué)突出整體價值、重視過程動態(tài)，追求持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核思想為職業(yè)教育課程的建設(shè)和教學(xué)的開展提供了一個整體的、動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的研究新視角。在教育生態(tài)學(xué)視角下，培育建設(shè)職業(yè)教育混合式“金課”的路徑主要有以下四方面。

（一）完善生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，加強(qiáng)課程建設(shè)保障力度

教育生態(tài)學(xué)視角下，生態(tài)環(huán)境對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用。因此，建設(shè)好混合式“金課”必須要完善生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。第一，要完善政策。盡管國家層面已經(jīng)發(fā)布了許多產(chǎn)教融合相關(guān)的政策，然而具體如何操作和實施仍舊比較模糊。因此，不同地區(qū)應(yīng)結(jié)合自身實際，因地制宜制訂更為具體可操作的政策文件，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，從而為產(chǎn)教融合背景下混合式“金課”的建設(shè)提供政策保障。第二，要完善設(shè)施。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺等信息化基礎(chǔ)建設(shè)是混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著混合式課程建設(shè)的成效。因此，各職業(yè)院校必須加大經(jīng)費投入，優(yōu)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施，保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通無阻，教學(xué)平臺穩(wěn)定安全，從而為混合式課程的建設(shè)提供堅實的硬件保障。第三，機(jī)制要健全。混合式課程的建設(shè)離不開學(xué)校的支持，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)把混合式“金課”建設(shè)納入學(xué)校教學(xué)重點工作，完善課程建設(shè)的頂層和制度設(shè)計，制訂具體的落實舉措，做好監(jiān)督評價，確保建設(shè)工作順利進(jìn)行。

（二）平衡生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有機(jī)融合企業(yè)生產(chǎn)實戰(zhàn)項目

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個平衡和諧發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)需要處于不同生態(tài)位的各因子各司其職、協(xié)同進(jìn)化[13]。然而在職業(yè)教育混合式教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)中，校企生態(tài)位失衡，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需要存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，需要努力實現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的平衡，促進(jìn)混合式“金課”的建設(shè)。職業(yè)院校要參照國家政策，積極創(chuàng)設(shè)有利條件推進(jìn)校企合作。盈利是企業(yè)的核心訴求，只有當(dāng)校企合作滿足企業(yè)利益需求時才能激發(fā)其參與動力。企業(yè)生產(chǎn)實戰(zhàn)項目是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點，高質(zhì)量的混合式“金課”建設(shè)必須匹配對接企業(yè)生產(chǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)計、課程資源的開發(fā)等要有機(jī)融合企業(yè)真實生產(chǎn)項目，以此為載體和驅(qū)動導(dǎo)向，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)“限制因子”，深化職業(yè)教育“三教”改革

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育系統(tǒng)只有各因子協(xié)調(diào)發(fā)展，整個教育系統(tǒng)才能呈現(xiàn)出最佳的發(fā)展態(tài)勢[14]。各職業(yè)院校要持續(xù)推進(jìn)和深化“三教”改革，不斷排除系統(tǒng)中“限制因子”的影響。一是要全面提升職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)高技能人才的力度，不斷充實教師隊伍；加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，全面提升教師的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)理念，讓教師始終保持對新的教學(xué)手段、教學(xué)方式探索的熱情。二是加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)力度。數(shù)字教學(xué)資源是師生開展混合式教學(xué)的重要載體，也是混合式課程建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)院校要做好優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)計劃，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)的方式和手段，不斷提升優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的規(guī)模。三是深化技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新混合式教學(xué)。要充分運用技術(shù)手段解決教學(xué)問題，運用虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生獲得逼真的學(xué)習(xí)體驗，運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)智能分析和評價。

（四）打破“花盆效應(yīng)”壁壘，構(gòu)建校企協(xié)同智慧共享平臺

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，如果學(xué)生一直局限于單一的環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后走上工作崗位就會出現(xiàn)不適應(yīng)。構(gòu)建校企協(xié)同智慧共享平臺為規(guī)避這種“花盆效應(yīng)”提供了有效路徑。在開展混合式課程建設(shè)和實施過程中，校企雙方共同依托智慧共享平臺，在師資、人力、設(shè)備方面實現(xiàn)資源共享，通過“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的方式，探索“教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致，校內(nèi)教師與企業(yè)巧匠相輔成，理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作項目相融合，能力培養(yǎng)與技能鑒定相對應(yīng)，校園文化與企業(yè)文化相對接”的“六維度”產(chǎn)教融合混合式教學(xué)。并在混合式課程建設(shè)和實施過程中，依托智慧共享平臺，實施校企“共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同指導(dǎo)培育學(xué)生，共同監(jiān)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的掌握”的“共制—共育—共評—共促”的緊密型校企合作長效機(jī)制[15]。

（五）遵循生態(tài)競爭機(jī)制，推進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量評估實施

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，競爭一直存在于教育生態(tài)系統(tǒng)的個體、群體中，良性的競爭讓受教育者或教育者產(chǎn)生動力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教育部也明確提出梳理各門課程內(nèi)容，淘汰“水課”，建設(shè)“金課”。在職業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，也要遵循生態(tài)競爭機(jī)制建設(shè)職業(yè)教育混合式“金課”。要制訂科學(xué)合理、可操作的課程評價體系，建立對應(yīng)的評價管理機(jī)制，做好評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化和評價過程動態(tài)化[16]。全面、科學(xué)、合理的“三化”評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和實施遵循了教育生態(tài)系統(tǒng)的競爭機(jī)制，能有效實現(xiàn)“以評促建”，從而有效推進(jìn)混合式“金課”建設(shè)。